复学后学生心理危机评估与识别
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
② 躯体反应。持续时间大于等于一个月，表现为头痛、头晕、头昏、胸闷、心慌、胃 痛、肚子胀、消化不良、全身力气等，但临床查不出问题。（过度焦虑引发的心身应激反
应）
③ 警觉性增高。接触交往中易被惊吓，长期处于紧张性状态，存在睡眠问题。（例：王
老师走到小明背后说，哟你怎么在这里呀。小明吓得跳起来，你吓死我了！）
断评估）
2、抑郁情绪识别：五条核心指标
① 情绪抑郁：学生以烦躁不安为主，情绪问题连续超过两周。抑郁的体验，早上 醒来严重，下午晚上轻松，如果有这样的现象，要高度关注。
（例：小明今天不开心，明天开心，这种不算。这是情绪的波动。）
② 兴趣减退：对任何事情提不起兴趣。
（今天感兴趣了，明天不感兴趣。小明爱玩王者荣耀，但现在不玩了，要高度关注。）
（例：小明平时是班上倒数，王老师给小明制定期末目标是考班级前十名。）
（2）病理型焦虑识别： ① 痛苦体验。学生反复表达内心痛苦，接触者均可觉察到。(例：小红偶尔和你说太痛苦了，
但该吃的吃，该睡的睡，该玩手机就玩手机，乐呵呵，没问题！如果小明一个人暗暗掉眼泪，愁眉苦脸，烦躁， 坐立不安，自残，采取极端行为，有理由认定，处于病理性焦虑。）
3、强迫症状的识别
① 强迫思维（反复想）：反复思考相同的问题，不必这么想，非这么想不可。
（小红白天想，晚上想，鸡生蛋还是蛋生鸡）
② 强迫行为（反复做）：反复出现相同的行为，明知没有必要却控制不住。洁癖 属于强迫症的一种。
（小明一天要洗手洗30次，担心被新冠感染）
4、厌学问题的识别
① 无论什么理由，连续辍学超过两周，间隔辍学超过两个月。
谢谢观赏！
（小明在家，没去上学有2周了、小红这学期有时去有时不去学校，断断续续超过2个月没来上学。高风险！）
② 返校前一天出现烦躁情绪，对学校出现抵制情绪。 ③ 语言或行为表示不愿意去学校上学。 ④ 99%的厌学问题都是心理问题。
5、极端情绪识别（高风险）
➢ 学生用语言表达轻生想法（例：小明说我不想活了，活着没意思），或表现出轻生行为，需 要列入高危名单，引起高度重视！
③ 失眠早醒：睡不着、睡不深、睡不长。一个星期3次以上，持续一个月以上。
（小明两三点钟醒来，不再睡觉。但不包括起来上厕所，回去又呼呼大睡。）
④ 自我否定：否定自己的能力。包括学习能力，人际交往能力，将过往成就进行 外部归因。（小明说我不是读书的料。小红说我没这个能力，不想做班干部。）
⑤ 效率下降：学习效率下降。（小红原来数学是中上水平，现在是下下水平）
早醒，凌晨3.4点即醒，睡不长。
2、抑郁情绪的识别
• 国家卫健局调查显示，16.6%的人群需要接受心理干预，其中6%为抑郁症患者，4-5%为 焦虑症患者。
• 经济越发达，生活节奏越快，人际关系越复杂，越发达的地区高于欠发达地区 • 严重抑郁的10%会选择自杀。（例：崔雪莉、乔任梁、小崔） • 抑郁是可以治疗的，最大的问题是不能识别，识别了也不找专家。 • 及时识别学生的抑郁情绪非常重要！ • 抑郁情绪识别：5条核心指标（出现一条需重视，大于等于两条需高度重视，接受专业诊
➢ 有些人遇到问题就会习惯性地往糟糕的方面去想，不会用辩证的一分为二的角 度去考虑问题。那么，我们可以运用负性思维检测的方法来引导学生改变他们 的负性思维。
2.愤怒情绪的控制技术
➢ 倒数法：在心里倒数10个数字 “ 10 9 8 7……”（1秒钟1个数字）目的实际 是为了提醒自己控制情绪，不要冲动；如果还是很生气，心里再数数一遍。
加，更容易出问题（冲动型人格，偏执型人格、青春期学生问题）
二、学生心理危机识别
学生心理危机的识别
1. 焦虑情绪的识别 2. 抑郁情绪的识别 3. 强迫症状的识别 4. 厌学问题的识别 5. 极端情绪的识别（高风险）
✓ 辨别真假 ✓ 时间持续性 ✓ 频率多少
1、焦虑情绪的识别
（1）正常或中等的焦虑水平有助于动力水平的提高，属于一般生理型焦虑。
复学后学生心理 危机评估与识别
一、学生复学心理问题评估 二、学生心理危机识别 三、学生心理危机处理
Байду номын сангаас
一、学生复学心理问题评估
疫情背景下的五种心理问题
1. 学生对新冠病毒的恐惧问题（例：小明在校门口哭，要妈妈送到教室） 2. 亲子沟通矛盾问题（作业检查、手机管控、经济压力） 3. 学习和学业压力问题（线上学习效率低下，对开学测试表示担心） 4. 活动空间狭小引起的情绪问题（抑郁、焦虑、强迫、厌学、厌世） 5. 原本就有心理问题、人格方面问题的学生，受疫情各种因素叠
3.安全岛技术
➢ 每天临睡前或者起床前5分钟做。 ➢ 闭上眼睛，躺着，想象自己去了一个海滩上，把沙子垒高，做出一个行军床，
然后自己躺在上面，听着海鸥在你上方盘旋，听着海水的声音……这是属于你 自己的安全岛，不允许其他人或其他动物（除海鸥外）来到你的世界。感受这 个只属于你的安全岛。 ➢ 偏文的人比偏理的人更容易造出安全岛。如果海岛造不出来，也可以用森林来 代替。用树叶树枝垒高做出行军床，享受森林里的鸟语花香。
① 告别行为。赠送同学物品，与同学告别。（小红把最爱的芭比娃娃送给同桌） ② 补偿行为。向之前有过冲突的老师或者同学进行道歉。 ③ 身后事处理。留下遗言。（小红在QQ空间、朋友圈发遗书照片） ④ 自残行为。（小红手臂上有很多刀痕）
学生心理危机的识别
• 痛苦体验 • 躯体反应 • 警觉性提高
• 强迫思维 • 强迫行为
焦虑情绪
强迫症状
• 告别行为 • 补偿行为 • 身后事处理 • 自残行为
极端情绪
• 情绪抑郁 • 兴趣减退 • 失眠早醒 • 自我否定 • 效率下降
抑郁情绪
厌学
无理由 两周或两个月
三、学生心理危机处理
1.认知调整法
➢ 首先要了解情绪ABC理论，明确心理压力的大小和心理问题严重与否（即C） 与压力源本身（即A）无关，而是取决于个人面对压力源时的想法和应对策略 （即B)。
➢ 睡眠问题表现形式
入睡难。（小明躺下后30分钟内入睡无睡眠问题。长时间超过1小时才能入睡，一周4天以上，持续时间大于一个月； 必须接受评估和处理。）
睡眠浅，易被周围声音惊醒，处亚健康水平即临床下状态，也称为心理疲惫（王老师一天到晚都说累死了，不是身 体疲劳，而是心理疲劳。）难以自身恢复，与快节奏生活，人际关系处理，生活压力等有密切关系；
应）
③ 警觉性增高。接触交往中易被惊吓，长期处于紧张性状态，存在睡眠问题。（例：王
老师走到小明背后说，哟你怎么在这里呀。小明吓得跳起来，你吓死我了！）
断评估）
2、抑郁情绪识别：五条核心指标
① 情绪抑郁：学生以烦躁不安为主，情绪问题连续超过两周。抑郁的体验，早上 醒来严重，下午晚上轻松，如果有这样的现象，要高度关注。
（例：小明今天不开心，明天开心，这种不算。这是情绪的波动。）
② 兴趣减退：对任何事情提不起兴趣。
（今天感兴趣了，明天不感兴趣。小明爱玩王者荣耀，但现在不玩了，要高度关注。）
（例：小明平时是班上倒数，王老师给小明制定期末目标是考班级前十名。）
（2）病理型焦虑识别： ① 痛苦体验。学生反复表达内心痛苦，接触者均可觉察到。(例：小红偶尔和你说太痛苦了，
但该吃的吃，该睡的睡，该玩手机就玩手机，乐呵呵，没问题！如果小明一个人暗暗掉眼泪，愁眉苦脸，烦躁， 坐立不安，自残，采取极端行为，有理由认定，处于病理性焦虑。）
3、强迫症状的识别
① 强迫思维（反复想）：反复思考相同的问题，不必这么想，非这么想不可。
（小红白天想，晚上想，鸡生蛋还是蛋生鸡）
② 强迫行为（反复做）：反复出现相同的行为，明知没有必要却控制不住。洁癖 属于强迫症的一种。
（小明一天要洗手洗30次，担心被新冠感染）
4、厌学问题的识别
① 无论什么理由，连续辍学超过两周，间隔辍学超过两个月。
谢谢观赏！
（小明在家，没去上学有2周了、小红这学期有时去有时不去学校，断断续续超过2个月没来上学。高风险！）
② 返校前一天出现烦躁情绪，对学校出现抵制情绪。 ③ 语言或行为表示不愿意去学校上学。 ④ 99%的厌学问题都是心理问题。
5、极端情绪识别（高风险）
➢ 学生用语言表达轻生想法（例：小明说我不想活了，活着没意思），或表现出轻生行为，需 要列入高危名单，引起高度重视！
③ 失眠早醒：睡不着、睡不深、睡不长。一个星期3次以上，持续一个月以上。
（小明两三点钟醒来，不再睡觉。但不包括起来上厕所，回去又呼呼大睡。）
④ 自我否定：否定自己的能力。包括学习能力，人际交往能力，将过往成就进行 外部归因。（小明说我不是读书的料。小红说我没这个能力，不想做班干部。）
⑤ 效率下降：学习效率下降。（小红原来数学是中上水平，现在是下下水平）
早醒，凌晨3.4点即醒，睡不长。
2、抑郁情绪的识别
• 国家卫健局调查显示，16.6%的人群需要接受心理干预，其中6%为抑郁症患者，4-5%为 焦虑症患者。
• 经济越发达，生活节奏越快，人际关系越复杂，越发达的地区高于欠发达地区 • 严重抑郁的10%会选择自杀。（例：崔雪莉、乔任梁、小崔） • 抑郁是可以治疗的，最大的问题是不能识别，识别了也不找专家。 • 及时识别学生的抑郁情绪非常重要！ • 抑郁情绪识别：5条核心指标（出现一条需重视，大于等于两条需高度重视，接受专业诊
➢ 有些人遇到问题就会习惯性地往糟糕的方面去想，不会用辩证的一分为二的角 度去考虑问题。那么，我们可以运用负性思维检测的方法来引导学生改变他们 的负性思维。
2.愤怒情绪的控制技术
➢ 倒数法：在心里倒数10个数字 “ 10 9 8 7……”（1秒钟1个数字）目的实际 是为了提醒自己控制情绪，不要冲动；如果还是很生气，心里再数数一遍。
加，更容易出问题（冲动型人格，偏执型人格、青春期学生问题）
二、学生心理危机识别
学生心理危机的识别
1. 焦虑情绪的识别 2. 抑郁情绪的识别 3. 强迫症状的识别 4. 厌学问题的识别 5. 极端情绪的识别（高风险）
✓ 辨别真假 ✓ 时间持续性 ✓ 频率多少
1、焦虑情绪的识别
（1）正常或中等的焦虑水平有助于动力水平的提高，属于一般生理型焦虑。
复学后学生心理 危机评估与识别
一、学生复学心理问题评估 二、学生心理危机识别 三、学生心理危机处理
Байду номын сангаас
一、学生复学心理问题评估
疫情背景下的五种心理问题
1. 学生对新冠病毒的恐惧问题（例：小明在校门口哭，要妈妈送到教室） 2. 亲子沟通矛盾问题（作业检查、手机管控、经济压力） 3. 学习和学业压力问题（线上学习效率低下，对开学测试表示担心） 4. 活动空间狭小引起的情绪问题（抑郁、焦虑、强迫、厌学、厌世） 5. 原本就有心理问题、人格方面问题的学生，受疫情各种因素叠
3.安全岛技术
➢ 每天临睡前或者起床前5分钟做。 ➢ 闭上眼睛，躺着，想象自己去了一个海滩上，把沙子垒高，做出一个行军床，
然后自己躺在上面，听着海鸥在你上方盘旋，听着海水的声音……这是属于你 自己的安全岛，不允许其他人或其他动物（除海鸥外）来到你的世界。感受这 个只属于你的安全岛。 ➢ 偏文的人比偏理的人更容易造出安全岛。如果海岛造不出来，也可以用森林来 代替。用树叶树枝垒高做出行军床，享受森林里的鸟语花香。
① 告别行为。赠送同学物品，与同学告别。（小红把最爱的芭比娃娃送给同桌） ② 补偿行为。向之前有过冲突的老师或者同学进行道歉。 ③ 身后事处理。留下遗言。（小红在QQ空间、朋友圈发遗书照片） ④ 自残行为。（小红手臂上有很多刀痕）
学生心理危机的识别
• 痛苦体验 • 躯体反应 • 警觉性提高
• 强迫思维 • 强迫行为
焦虑情绪
强迫症状
• 告别行为 • 补偿行为 • 身后事处理 • 自残行为
极端情绪
• 情绪抑郁 • 兴趣减退 • 失眠早醒 • 自我否定 • 效率下降
抑郁情绪
厌学
无理由 两周或两个月
三、学生心理危机处理
1.认知调整法
➢ 首先要了解情绪ABC理论，明确心理压力的大小和心理问题严重与否（即C） 与压力源本身（即A）无关，而是取决于个人面对压力源时的想法和应对策略 （即B)。
➢ 睡眠问题表现形式
入睡难。（小明躺下后30分钟内入睡无睡眠问题。长时间超过1小时才能入睡，一周4天以上，持续时间大于一个月； 必须接受评估和处理。）
睡眠浅，易被周围声音惊醒，处亚健康水平即临床下状态，也称为心理疲惫（王老师一天到晚都说累死了，不是身 体疲劳，而是心理疲劳。）难以自身恢复，与快节奏生活，人际关系处理，生活压力等有密切关系；