从活动走向课程PPT课件

从活动走向课程
• G——绿色之友，亲近与探索自然，做自然的 朋友。引导学生关注自然，开展对自然体验、 欣赏、探索的系列实践活动，激发学生探究 的兴趣，了解人与自然的关系，培养环保意 识。
B——家乡之爱，体验与融入社会，做社会的一 员。引导学生走进社会，开展关于扬中物产、 风俗习惯等的研究，了解社会热点现象，了 解自己在社会中的角色，体会与社会、他人 的关系，养成关注、服务社会的意识，增强 热爱家乡的思想情感。
从活动走向课程
5.从多个维度对课程内容进行综合构架
比如“ 一个主题, 八大板块, 三大线索, 八种 方式” 的综合实践活动课程内容体系：即以“ 我爱 家乡” 为主题, 融汇八大板块内容包括家乡环境、企 业、农业、文化、风光、名人、国防、生活, 从“人 与自我、人与自然、人与社会”三条线索出发, 通过 八种方式包括资源引发式、情境引发式、体验感悟式、 问题生成式、自主发现式、启发点拨式、问卷调查式、 学科延伸式产生研究课题。
R——青春之歌，认识与完善自己，做和谐的自 我。引导学生了解自己的能力、性格、意志 品质，训练学习和生活技能，养成自理、自 律、从活自动走省向课的程 习惯，塑造个性的和谐发展。
（3）根据不同的内容和线索进行内 容设计
• 围绕人类的基本活动或社会运作的基本方式选择活动主题， 如社 会的生产、交换、消费等， 政治机构的政治功能，经济机构的经 济功能，家庭的功能，文化教育机构的功能等。
科 过去与未来(7-9)、台风早知道(1-9)、
技
生活中趣味科技制作与实验(3-9)、三模 型制作(7-9)、科幻画(1-9)、无土栽培
(3-9)、家乡特色建筑(3—9)、家电的正
确使用(7-9)、学校科技节(1-9)、我与
智能从卡活动走(向3课程-9)
远离毒品(5-9)、吸烟有害健康(3—9)、
饮食习惯
食物种类与营 养
饮食与营养不 良 饮食广告
社区菜场调查
厨艺交流
饮食与安全
4.按不同的学习方式进行内容分类
（1）探究答案式。围绕学生在学习、生活中经常会遇到的 一些问题,让学生通过制作模型、动手实验、类比联想等 方法, 自己找到问题的答案。
（2）搜集资料式。学生在学习、生活中会对接触到的一些 社会文化现象发生兴趣, 想要了解多方面的知识,综合实 践活动就可以根据他们的兴趣, 确定某个主题, 引导他 们去广泛地搜集相关资料, 并指导他们对搜集到的资料 进行汇总、分析、归类, 进而再组织他们进行交流, 让 各人搜集到的资料能与大家共享。
（3)调查分析式。日常生活中有些现象是司空见惯的。如 何看待这些现象，自己应该怎么办？可以引导学生针对 某一现象去做调查,作统计搞研究, 让他们通过自己的分 析研究, 明白这一现象存在的奥秘, 从而知道自己该怎 样去应对。
从活动走向课程
（4）设计方案式。生活中有许多东西虽然给我们带来了 很多方便, 但是总还存在着这样那样的缺点。可以引导 学生针对某一具体的东西, 展开合理的想象,设计出自 己理想的东西来。
（5）学习技艺式。劳动与技术教育也是综合实践活动的 重要组成部分。可以根据学生的特点, 指导他们参加某 项劳动, 让他们在劳动中学习某种技能, 获得积极的劳 动体验, 形成良好的技术素养。
（6）考察访问式。可以组织学生去考察、访问,让他们通 过自己的实践活动, 增进与社会的密切联系,提升自己 的精神境界、道德意识和能力, 完善自己的人格。
3、赌乡博的的交危通害网(络7-(93)-、9)学、会我自们护来(1做-9小)交、家警
健 (道路标志、交通标志的认识)(1—6)、 家 乡 的 交 通 工 具 (1—9) 、 肥 胖 与 健 康
康 (1-9)、生命在于运动(1—9)、视力杀
安
手(1-9)、假冒伪劣的危害(3-9)、我家 电器(1-9)、广东饮食文ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ特色(5—9)、
研究性学习 常见的几种内容架构方式
社区服务与社会实践
1.三大维度与四大领域
信息技术教育
自然 社会 自我
从活动走向课程
劳动与技术教育
（1）以“三大维度”为中心的内容架构案例
从活动走向课程
表一
综合实践活动课程具体内容
吴楚文化（东阳古城遗址、泗州城遗址、明祖陵等）
科学技术（紫金山天文台） 自 主 自然生态（铁山寺国家森林公园、八仙台、第一山公园）
从活动走向课程
• 深圳某学校将综合实践活动课程分为国际 理解、资讯科技、健康安全、环境保护、 社区参与、生活经营六大学习领域。
从活动走向课程
学习
专
题
领域
1、 外国人在中国(7-9)、麦当劳与
国
面点王(4-9)、我身边的外资企 业(7-9)、我与外国人交朋友(1-
际 9)、广东的邻居(3-6)、粤港文 化比较(8—9)、超级市场(2-9)、
从活动走向课程
——小学综合实践活动课程开设中的四个问题
江苏省中小学教学研究室 万伟
从活动走向课程
综合实践活动课程是丰富的
不是所有的活动是课程
从活动走向课程
四大问题
• 一、综合实践活动课程的内容架构 • 二、综合实践活动课程的纵向序列 • 三、特色化的综合实践活动课程实施形式 • 四、综合实践活动课程有边界吗
从活动走向课程
（一）为什么要体现序列性？ • 学生的发展是有序列的 • 课程不仅有横向的内容结构，也有纵向的序列
从活动走向课程
（二）怎样体现序列性？
• 课程目标的制订 • 课程内容的设计 • 选题方式的不同
• 学生学习方式的差异 • 评价方式的多样
从活动走向课程
1.课程目标的循序渐进
比如某校在制定综合实践活动课程的方法性知识目标的时，要求：
全 常见病预防 (1-9)、我的身体(认识身体、
身体的保健、健身计划、长大的我)(1—
9)、身边的健康敌人(1-9)、新食器时 代(从3活-动9走向)课程
对 白 色 污 染 说 不 (1—9) 、 珍 贵 的 红树林(3-9)、赤潮的危害(7—9)、 汽车尾气与环保(7-9)、垃圾的回 4、收 与 处 理 (2-9) 、 家 乡 河 的 治 理 环 (5-9)、就国际花园城市的隐患向 境 政府进一言(声音之害、光污染、 保 臭难耐)(3-9)、一节废电池的污染 护 (3—9)、与小动物交朋友(1-9)、 海洋世界探谜(1-9)、同饮东江水 (5—9)、领养绿色(1—9)
• 六年级目标要求则更高“在活动中，能综合运用各学科知识，有一定的 综合处理信息的能力；活动小组能独立完成活动方案和总结，并选择适 当的方式展示成果；能在教师的指导下，完成具有一定理论深度的问题 研究报告”
从活动走向课程
理 外国人学校(3—8)、奥运之光
解
(1-9)、竞选联合国秘书长(4— 9)
从活动走向课程
我和电脑交朋友(3-9)、走进互联网(3-
2资、9行机)榜的、(述家1-乡说9报)(、7纸-信9知)息、多沟科少通技(1渠之-道4星)(、(77—电-99视))、节、我电目话有排
讯 一双巧巧手(1-6)、小小发明家(3-6)、 城市立交桥(5-9)、水系列(7-9)、纸的
主题 主题 主题
课题
课题
从活动走向课程
课题
课题
课题
序号
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 从活动走向课程
领域名称
科学·技术·创新 自然·探索·发现 历史·文化·融合 艺术·审美·表现 经济·社会·发展 权力·责任·公正 环境·生活·适应 健康·生命·成长 学习·合作·进步 尊重·交流·理解
二、综合实践活动课程的纵向序列问题
2.课程内容架构方式之二：领域划分、模块 分割与线索分类
（1）领域划分： • 日本的 “综合学习时间”领域包括：国际理 解、信息、环境、社会福利、健康等。
• 美国许多州设置：学生自主设计与实践操作、 社区服务、社会调查、考察与访问、自然探 究、社会学习、生活学习等活动领域。
• 英国在“交叉课程”中设置：经济产业理解、 职业教育指导、健康教育、环境教育、公民 教育活动领域。
• 三年级学生“在老师和父母指导下能搜集资料、运用简单的工具完成简 单的实验，并会用符号或文字记录简单的实验结果”。
• 四年级在三年级的基础上加入了“在老师指导下，能通过口头调查记录 简单的调查结果；通过探究，能运用口头阐述、实物、文字或表演等形 式展示成果”的要求。
• 五年级要“能独立运用电脑网络查找资料；在老师指导下，能根据活动 需要制作调查表，学会调查统计的基本方法；能运用多媒体等手段展示 成果”。
从活动走向课程
5、我是社区小主人(1—6)、我心中的小 社 区(3-9)、中华民俗(1—9)、旅游文 区 化(3—9)、今天我当家(3-6)、为我 参 们社区服务的人(1-9)、祖国各地(认 与 识风土人情、名胜古迹)(1-9)
6、小小缝纫师(3—9)、美食小能手(3— 生 9)、我是小鲁班(4—9)、我是装潢小 活 能手(3-9)、公益广告设计(6-9)、电 经 工(7-9)、金工(7-9)、种植与养殖 营 (3-9)、陶艺制作(2-9)
从活动走向课程
• 淮安市开明学校构建了四大系列资源库： 科技之旅、文化之旅、商贸之旅、公民养 成。围绕这四大资源库，建立了综合实践 活动课程的主要内容体系。
从活动走向课程
（2）模块划分
镇江扬中外国语学校的综合实践活动课程 体系——GBR课程。 课程由G、B、R三个模 块构成。G、B、R是green、blue、red（绿 色、蓝色、红色）三种色彩的英文单词首字 母。green象征广袤的自然；blue象征广阔 的社会空间；red象征不断发展的自我，模块 各有侧重点，但不排除交叉和融合。
从活动走向课程
总的来说：
不同的学校在课程内容的设计上，往往采 用了不同的内容框架和分层方式。但是，这 些构建综合实践活动课程内容框架的不同范 畴其实并不都处在同一个层次上，我们可以 综合运用这些范畴，并相对划分为四个层次 对综合实践活动课程的内容结构进行设计。
从活动走向课程
领域
维度 领域
领域
主题
程
劳动实践（主要是夏秋收，宿舍管理）
社会 实践
走进工厂
走进革命博物馆（革命老区行）
走进自然保护区（铁山寺国家森林公园、八仙台、第一山公园）
科技文化服务
社区 服务
弱势群体服务（养老院、孤儿院、特殊学校）
公众服务 从主活题动服走务向（课奥程运会、龙虾节宣传，募捐救灾等）
（ 2 ） 以 四 大 领 域 为 核 心 的 框 架 设 计
从活动走向课程
一、综合实践活动课程的内容架构： 从零散到系统
为什么需要进行系统的内容架构？ • 作为一门课程，需要有内容结构 • 从实践层面上讲，有利于学校对零散的课
程内容进行整理、分类 • 综合实践活动课程的常态化实施需要进行
内容规划
从活动走向课程
一、从零散到系统——综合实践 活动课程的内容架构
思维导图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具， 以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自 然思维过程，是一种将放射性思考、发散性思维具体 化的方法。
从活动走向课程
健康的生活环境 健康的生活方式
健康的心理 健康与安全 饮食与健康
从活动走向课程
运动与健康 医疗与健康
饮 食 与 健 康
从活动走向课程
• 围绕当前人类社会面临的共同问题和所发生的重要事件选择活动 主题，如环境污染、能源危机、人口增长、全球化趋势以及战争 与和平等。
• 围绕社区群众共同关心的话题选择活动主题，如耕地减少、用水 困难、交通堵塞、住房紧张、迷信抬头、养老与就业等。
• 围绕主要的社会角色选择活动主题，包括公民、生产者、消费者、 家庭成员、朋友、社团成员、自我等。
三大维度与四大领域常见的几种内容架构方式常见的几种内容架构方式自然自然社会社会自我自我研究性学习研究性学习社区服务与社会实践社区服务与社会实践信息技术教育信息技术教育劳动与技术教育劳动与技术教育1以三大维度为中心的内容架构案例吴楚文化东阳古城遗址泗州城遗址明祖陵等科学技术紫金山天文台自然生态铁山寺国家森林公园八仙台第一山公园人文精神诗词创作和研究龙虾精神等社会生活社会焦点问题国际动态最新国际问题台湾问题中东问题中日东海问题中美关系等运动周结合我校每年一届运动会科技周艺术周各科学科竞赛专题活动周主题班会学科活动等社会实践军事夏令营暑期学生的军训劳动实践主要是夏秋收宿舍管理走进工厂走进革命博物馆革命老区行走进自然保护区铁山寺国家森林公园八仙台第一山公园社区服务科技文化服务弱势群体服务养老院孤儿院特殊学校公众服务主题服务奥运会龙虾节宣传募捐救灾等2
研 人文精神（诗词创作和研究、龙虾精神等）
研 究
究
社会生活（社会焦点问题）
性
国际动态（最新国际问题、台湾问题、中东问题、中日东海问题、中美关系等）
学
运动周（结合我校每年一届运动会）
综
习 校 科技周
合
园
实
文 艺术周
践
化 各科学科竞赛
活
专题活动周（主题班会、学科活动等）
动 课
军事夏令营（暑期学生的军训）
• 围绕不断扩大的社区范围选择活动主题： 家庭—邻里—社区—乡 镇—县市—省市—国家—全球等。
从活动走向课程
3.思维导图与主题生成
思维导图：英国学者Tony Buzan 在上个世纪70年 代初期所创，又称为脑图（Mind Map）或概念图 （Concept Map），是用来组织和表征知识的工具。它 通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然 后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个 概念之间的意义关系。