其它课程-如何体现校本课程的特色-文档

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如何体现校本课程的特色
“校本”的含义是什么呢？本文认为“校本”就是以学校
的课程资源，师资水平，同学特点为动身点，开发富有制造性的校本课程，旨在丰富学校内涵，促进老师专业进展，满足同学共性化进展的特色化校本课程。

那么校本课程的特色该如何体现呢？
一、独特性
独特性，即不同与其他任何学校，具有明显的独一无二的特色。

常言道，“世界上没有两片相同的树叶。

”同样的世界上也没有两所完全相同的学校，这差异性也正是校本课程存在的理由之一。

所以在校本课程的开发过程中，首先必需充分挖掘学校的特色课程资源，激发老师的潜力，彰显社区以及家长的独特优势。

首先，挖掘学校的文化资源。

既然校本课程作为国家课程的一种补充，那么校本课程就首先必需具有确定的文化价值。

训练的作用之一就是传承和弘扬优秀的文化传统，课程又是训练的重要载体，所以训练的文化传承作用有且只能通过课程得以体现。

因此课程开发的首要任务就是挖掘学校的文化资源，提炼符合学校办学理念的核心价值文化。

其次，激发老师的潜力。

训练学博士徐玉珍说认为，校本课程开发的目的和意义就是让全部的老师都“站起来”。

想要让老师“站起来”就必需给老师营造一个自由轻松的环境，激发老师
的潜力，敬重老师的训练才智，彰显老师在校本课程中的开发者和建设者的地位和角色。

最终，彰显社区及家长的优势。

学校不是孤立存在的，它与国家社会亲密相关，与所在社区更是有着千丝万缕的联系。

由于学校处于社区这一与生活亲密相关的的环境中，所以社区的生活性特色也无形中渗透到学校训练中。

学校训练离不开家庭的协作，在校本课程的开发过程中，广泛听取家长的心声，考虑家长的
需求，彰显家长的独特优势，提高家长的主动性才能有效促进家校联合则。

二、针对性
针对性，即校本课程必需着眼于同学的个体差异，敬重同学的共性。

由于同学的智力水平和认知水平的不同，使得同学之间存在着确定的共性的差异和不同的进展水平的需求，所以，校本课程要关注共性，关注差异，针对同学的不同特点开设多种类型的课程，同学可以参照校方供应的校本课程清单，从中自主选择自己感爱好的课程，满足自身的共性进展去求。

把同学的共性进展作为校本课程开发的追求之一，从而真正落实了训练作为培育人的活动的目的，使每个人的共性得
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到充分而自由健康的进展，使每个人都具有高度的独立性、自主性、制造性。

三、适应性
适应性，即适合于学校的各种现实条件和进展可能性。

校本课程的开发其实赐予了学校一个创新进展的空间，让学校可以根
据自己的客观办学条件确立自己的办学哲学，确定学校独特的进展方向。

由于校本课程的开发涉及学校训练的各个方面，如学校组织机构、师资水平、课程资源等。

校本课程的开发只有从本校实际动身，综合考虑学校的各种条件，做到真正的因地制宜，这样开发出来的校本课程在具有特色化的同时，也兼具适应性，适应同学的共性化进展，适应老师的专业化进展，适应学校的长远性进展，使校本课程能真正的做到，根植于学校，依靠于学校，服务于学校，彰显学校的活力和特色。

四、民主性
民主性，即学校要有一个民主自由的组织结构和管理机构。

在校本课程开发的过程中，校长是主导，老师是主体，同学是主体，社区家长是重点，所以校本课程不是某一团体或个人的训练争辩成果，而是群体才智的结晶。

因此学校想要进行变革或革新，首先就要有一个民主自由的组织机构，让老师敢于发言，同学
敢于说出心声，社区和家长敢于建言献策，营造一个真正的自由民主的学术争辩氛围，敬重每一个人的才智；其次要有共性化的管理机构，反对传统的集权领导管理模式，实行多级管理，老师、家长、校长三者之间能够进行不断的对话和合作，广泛征求专家、同学、家长、社区等方面的看法，通力合作，主动探究形成一种民主氛围。

五、开放性
开放性，即学校要有要有确定的包涵性，课程内容能够总览
古今，兼并中西文化。

校本课程开发以地方文化为主要内容，但是他所设计的文化内容不应局限于风土人情、历史人物、民间艺术、传统体育、风景名胜等课程资源，还要从地方文化与历史、经济、社会生活相互联系的探究地方文化，探究学校与地方文化的时空互动进展，实现课程内容的开放性，拓宽同学的视野，培育同学的社会交往力量。

此外，在开发校本课程内容时，还应当将有助于提高同学的辩证思维力量、把握社会进展规律，分析社会现实问题、增加社会责任感的有关学问纳入教学内容；适当引进当前的国内外社会热点问题，先进的科学技术，前沿理论等富有时代特色的内容，做到博古纳今，环视全球。

六、多元性
多元性，即从多个领域开发课程内容、多个主体实施校本课程、多种方法评价校本课程。

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第一，多领域开发课程内容。

假如依据同学与世界的关系进行分类，可以把课程分为自然与科学、人文与社会、身心与健康、艺术与情趣、生活与实践等五大领域。

其中，自然与科学体现的是人与自然的关系，人文与社会体现的是人与社会的关系，身心与健康体现的是人与自我的关系，艺术与情趣体现的是人与文化的关系，生活与实践体现人与生活的关系。

这五大类既确保了课程的全面性，也确保了同学全面进展训练目标的实现。

其次，多个主体实施校本课程。

成尚荣先生说，课程是跑道，课程是“机会”，
课程是师生共同制造的“礼物”。

这一观点说
明课程是师生共同学习和成长的机遇。

既然课程是师生共同制造的“礼物”，那么在课程的实施过程中，就不应当忽视同学的主体角色。

跬步课程的实施提倡师生共同参与，把老师和同学都视为课程实施的主体，追求多元的课程实施主体。

第三，多种方法评价校本课程。

校本课程评价方法的多样化体现在将量化评价和质性评价结合、等级与评语相结合、过程性与终结性相结合。

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