浅谈新课改下中学数学教学学法指导的意义及方法

浅谈新课改下中学数学教学学法指导的意义及方法
学法指导原意是教育教学中对学生进行学习方法上的引导与培养。

如今现代教育理论、社会发展又赋予了它新的人的主体性发展和长远性发展的含义，使得现代教育中的学法指导有了崭新的意义。

下面就本人在近年来在教学中对教法指导方面的探讨的的粗浅体会。

一、学习方法是现代学生必备的能力
适应社会发展要具备多种能力，学生的发展首先要具备科学的学习方法，而后形成自身成长的能力，保证今后成长、生活具有科学的、独立的获取知识技能的方法。

课堂成为教师对学生进行学法指导的主要场所，它也成为教师教学重要任务之一。

（一）学法指导是提高教育教学质量的保证
在教育教学中，学生是学习的主体，是教育成功的内因，优秀的教师和优良的设备等外因只有通过内因起作用。

在由外因到内因、内因接受外因的过程中，学法起到了桥梁作用。

只有学生掌握了科学的学习方法，才能理解性接受教师、教材所传授的知识，才能创造性的应用和发展这些知识。

中招考试中，我们知道证明题是不少学生最为头痛的，有一部分学生，看到题后就不知从何下手，甚至出现把要证明的结论当作条件来用，结果白费功夫。

在平时的教学中，我很注重对于任何推理都要严谨，丝毫不能马虎，同时加强学法指导，鼓励学生讨论用多种方法证明，搞懂每一道题的用意、解决问题所用的知识点，逐步形成能力，受到很好的效果。

（二）学法指导深化了课堂教学
长期以来，由于应试教育的影响，学校教育仅侧重于学习现成的知识结论、技巧和技法。

这只能是授之于鱼，而授之于渔则是学法指导的宗旨。

前面只能停留在老师讲授的层面上转圈，而后者则可以利用得到的方法下饮黄泉，上食埃土，将老师、教材传授的知识再认、深化、应用，甚至衍化出新的结论。

（三）学法指导是教学的核心，是课堂评价的标准之一
随着新课程改革的不断深入，学法指导越来越受教育者的重视。

如今学法指导已纳入课堂评价，成为课堂评价的一个重要环节，在教学中只有适应和积极组织学法指导，才能上出高质量的课，才能为学校、学生所接受。

同时注意学法指导，更多的则是要求教师从思维发展，认知规律上设计教学，这样又促进了教法的改进与提高，提高了教师处理教材、学生，把握课堂的能力，从而达到教法与学法的统一，可谓教学相长。

总之，学法指导是必须而且是必要的。

二、对学生进行学法指导，使学生得到全面发展
（一）加强对学生数学学习能力的培养
数学课程标准指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算，推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象;数学为其它科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础;数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用。

”因此对学生数学能力如观察力、记忆力、思维力、想像力、注意力以及自学、交往、表达等能力加以指导培养是重要的环节。

学生的学习过程是一个需要深入探究的过程。

在此过程中教师要挖掘教材因素，注重疏通信息渠道，善于引导学生积极思维，使学生不断发现问题或提出假设，检验解决问题，从而形成勇于钻研，不断探究的习惯，架设起学生由知识向能力、能力与知识相融合的金桥。

注重对学生数学学习能力的培养，使初中学生具备一定的学习能力，这样就具有从事继续学习的基本功。

如培养学生的观察力，总是要先给学生观察事物的一些方法，力求做到细致、全面。

能够通过观察发现事物的差异，从而抓住事物的本质、属性和特点。

因此，在对学生进行“学法”指导的同时，努力提高学生的推理能力、抽象能力、想像力和创造力，就显得非常重要。

（二）多角度对学生进行指导
激发学习动机，使学生对学好数学有热情。

教师在教学过程中，不仅是创设情景的引入，或从远及近以及有实例进入课堂;还是在讲授新课，例题、练习或者是答疑解难，课堂小结中，应根据教学内容选用生动活泼、贴近学生生活的学习方法引起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲;教师还可以运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生;教师还可以安排即严谨又活泼的教学结构，形成热烈和谐的氛围，使学生积极主动、心情愉悦地学习，从而在教学中充分调动学生学习数学的积极性和主动性。

三、结合实际，在不同的教学环节，对学生进行学习方法指导
如果“面壁十年图破壁”道出了学习者的恒心与艰辛，那么“认真学习不如用心学习”，则总结了成功者的经验，这个经验就是要有科学的学习方法。

教育者怎样指导学生的用心学习呢？
根据学生学习的过程，从预习、听课、复习巩固与作业、总结等方面进行指导，认真对待每一个环节。

对学生数学学习方法的指导，要力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，教师指导与学生探求结合，统一指导与个别指导结合，建立纵横交错的学法指导网络，促进学生掌握正确的学习方法.学生往往认为老师讲什么自己学什么，老师没有讲到的自己不了解也
无所谓，一些学生虽知道预习，但流于形式，只是稍看一下，这就导致学生在听课时对知识了解不够，听的似懂非懂，看不出问题和疑点。

在指导学生预习时要求学生，知道接下来老师讲的内容是什么，有哪些知识点或概念，自己哪些知识点不明白，要反复读几遍，做好记号，以便老师讲解时自己提出问题主动学习。

预习前老师可布置预习提纲，养成良好的预习习惯，使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。

师生的交流活动主要在课堂，因而课堂也是教师实施学法指导的主阵地。

我认为在教学中可以根据不同的课型进行不同形式的学法指导。

比如：我在用自学法教学的新授课上侧重预习一练习一点拨归纳的方法指导。

在用探讨法教学的新课上侧重特例观察一归纳猜想一验证方法的指导，从而教会了学生探讨研究的思路与方法。

又如，我在习题课的教学中，注重对知识点建模提炼方法的指导，教会学生随时总结发现规律，在解题中，自觉地根据题的特征找规律，根据规律解答。

我在一元二次方程根与系数关系教学中，学生掌握了求关于一元二方程二根代数式的值的方法，并能自己将其扩展，迁移，例如：已知x2 -4x+1=0，求x2 + 1 x2 的值等题目的求解上。

学生很快掌握了抓公共点，选方法的解题思路，在应用中又能进一步加深对知识的深层次认识。

感觉到构建知识块模型对记忆、理解、直接应用，迁移应用知识都有非常重要的作用。

当然他们在掌握此种方法之后，不会忘记延伸运用到其它的学习活动中去的。

除此之外，我在复习课上侧重构建知识系统，知识生根的方法指导，充分利用求同思维和求异思维，提高复习效果和学生自己复习的能力;在试卷讲评课上，我注重学生对问题的自查，自我暴露，自己解决的方法上的指导，培养学生自我反馈、评价的意识… …。