有效生态课堂模式下的教师角色转变

有效生态课堂模式下的教师角色转变
摘要“生态课堂”就是遵循教育教学规律，创设民主和谐的教学环境，以实现课堂教学效果的最大化、最优化，促进师生可持续发展的一种课堂形式。

生态课堂的建立，更关注学生的终生发展，它是提高课堂教学效益的关键所在。

因此教师必须以学生为中心，根据学生学习的情况，灵活地调整，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求，使课堂充满生命与活力。

关键词生态课堂；英语教学
在中学英语课堂上，存在这样一种现象：教师为设计教案绞尽脑汁，力求尽善尽美。

而在实施过程中却常常会“卡壳”。

教师总希望学生回答自己想要的或者是课本上相同的答案，总希望学生提出自己预料中的问题，否则，教师为了完成所谓的“知识”“教学任务”，会按预定的教案，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来，不愿甚至害怕学生出“格”究其原因，主要是教师过分拘泥于静态教案的预设而忽视了动态学案的生成。

这样的课很难焕发生命的活力。

因此，在新课程背景下，提高课堂教学效益的关键所在，是要坚持生态教学。

只有用“生态课堂观”指导英语教学，才能使课堂充满生机。

一、有效生态课堂的基本特征
（1）体现了以学生为主体。

在生态课堂中不再是教师主宰，学生跟着教师走，而开始关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，学生成为课堂教学的中心。

（2）满足了学生探求的欲望。

生态课堂的建立，能有效地组织学生有针对性地深入探讨，满足他们的求知欲。

（3）展现了课堂教学的真实性。

生态课堂的建立，不图省事和形式，追求真实自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，因此课堂再现的是师生真实而自然的生活情景。

二、有效生态课堂的建立
那么如何建立有效生态课堂呢？有的教师认为生态课堂的课比较难上，因为课堂上出现的情况千差万别，一旦放开，很难收回；也有人认为生态课堂，是顺着学生思路去教，很难确保完成预定的教学任务。

本文拟着重讲一讲笔者在这方面的施教策略与体会，与同行们切磋。

第一，以预设为基础，提高生成的质量和水平。

前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”。

因此，教师首先要深入钻研教材，对教材有全面准确的理解，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东
西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次，在当今信息社会，教师不仅要熟悉教材，而且要拓宽知识面，丰富背景知识。

这就要求教师需要自觉地广泛涉猎有关的知识，像海绵吸水一样吸取有用的信息，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西，这样，文本在学生眼前就不再是孤立出现的一株植物，而是有着深蓝色天空作映衬的一幅图画。

再次，教师要研究学生的心理和学习心理，要全面了解班级学生的心理状况，了解学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。

这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和调控生成的基础。

第二，让学生在自主活动中学习。

学生是学习的主人，是学习的主体。

在教学过程中，要将教材的知识结构转化为学生的智能结构，促进学生最优化发展，就一定要让学生在自主活动中学习。

活动是生命存在的基本形式，是学生学习发展的基础。

这就是说，人的主体性只有在活动中才能生成和发展。

新课标提倡learning by doing。

所以，用生态课堂的观点指导英语教学，一定要以学生的活动为中心，精心安排课堂教学的程序，多提倡“hands-on”（动手活动）的学习方式，做到结论、方法让学生探索发现；问题让让学生提出并研究解决，使学生的多种感官都充分参与教学活动。

第三，注重培养学生的创新能力和合作精神。

强调生成的动态性，意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程；教师应该把心思放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。

它要求教师在课堂教学活动中，以学生的原有知识为基础，让学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中实现学习的“再创造”，学会团队合作精神，从而完成学习任务、实现学习目标的一种学习方式。

这种学习方式的展现过程，就是”生态课堂”形成的过程。

它不仅可以使教学过程具有丰富性和生命性，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性与积极性，而且能促使学生自觉地掌握知识、发展学生的智能与创新精神。

三、建立生态课堂过程中教师的角色转变
真正的英语课堂，教师只有完成了对学生精神的引领，学生才算真正受到了人文精神的熏陶，才能真正学有所获，也才能愉快地完成新的知识的建构。

教师在生态课堂中的角色是多样的，如何在各种课型中迅速、自然、科学地定位自己的角色呢？
（1）做细心的观察者。

预习、展示中，教师要做有心人，去细心观察学生知识之所遗漏，注意自己在教学环节中对重点难点的落实情况，了解学生对知识的掌握情况。

（2）做智慧的引领者。

好的教师，善于打破传统思维的禁锢，有课程的执行者转变成智慧的引领者。

他善于开发各种课程资源，尤其是课堂中生成性的资源，善于发现、捕捉甚至放大一些课堂生成的问题，并转化为丰富的教育资源，使教学过程真正体现了师生的创造性。

（3）做理智的反思者。

这其实是每一个教育工作者的必修课。

教后反思，必有所得。

得有所改，必有提升。

每一次教学任务的结束，其实是下一次教学设计的开始。

现在，“自然生态”“文化生态”等概念已广泛运用在我们的学术文化研究之中。

抓“生态”意味着对相关对象所包含的各个侧面作有机互动，和谐有序的推进。

我以为这对英语课堂教学的改进也是大有启迪的。

高中英语教师一直是教改最前沿的勇士，让我们从每次理智的反思中，探求英语课堂改革无招胜有招的无模式之模式。

参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿)[Z].北京:北京师范大学出版社，2001．
[2]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社，2002．
[3]杨九俊，吴永军.建设新课程：从理解到行动[M].南京：江苏教育出版社，2003.。