第九讲、学校德育

E.指导学生自我教育法
F.品德评价法（正确评价，以激励和引导）
青少年对人际与社会问题的反应类型
反应的类型与成熟度 对情境的反应 被动反应 不管不问 被动性反应 被动的情绪性反应 感到不安但不知如何是好 依赖成年人的反应 向某个成年人反映这种情况 不成熟 依赖性反应 依赖同伴的反应 同别的朋友谈论这种情况 反应 攻击性反应 叫他/她振作起来 攻击性反应 极具攻击性的反应 取笑他/她 回避性反应 回避性反应 回避他/她 试验性的不成熟反 试着问自己的朋友怎么啦 试验性 应 试验性反应 反应 设法同他/她交谈， 好像没有注意 试验性的老练反应 到有什么不对头 成熟的习俗性反应 安慰他/她 成熟性 设法使他/她对正在发生的事情 成熟性反应 成熟的富于想象力 反应 感兴趣，同时给予力所能及的帮 的反应 助，如果他/她需要的话。
B、对体谅模式的评价：
1、理论上的对立：人本主义色彩 明显的行为主 义倾向 2、缺乏对12岁以前儿童的研究 3、假设青少年时期是人生的“社会试验期”不科 学（《生命线丛书》）
C、启示：
1、将“学会关心”作为学校德育的重要方面 2、德育需要一套精心设计的、内容逼真的、包含 人际社会问题情景的教材体现出来 3、教材应该综合各个学科的知识
C、发扬积极因素，克服消极因素的原则 D、严格要求与尊重学生的原则 E、因材施教的原则 F、在集体中教育的原则 G、教育影响一致性与连贯性的原则
6、学校德育的方法
A.语言说理法（摆事实，讲道理，使认识发生转变）
B.榜样示范法（用榜样的模范行为来引导）
C.情感陶冶法（在一定的情景中陶冶情感与心灵）
D.实践锻炼法（参加社会实践来锻炼）
阶段4：偷东西是不对，可不这么做的话，海因兹
就没有尽到做丈夫的义务。
阶段5：法律禁止人偷窃，却没有考虑到为救人性
命而偷东西这种情况。海因兹不得不偷药救命，
如果有什么不对的话，需要改正的是现行的法律。 稀有药品应当按照公平原则加以调控。 阶段6：为救人性命去偷是值得的。对于任何一个 有道德理性的人来说，人的生命最可宝贵，生命
私德是私人生活中的道德规范，指个人 品德、修养、作风、习惯以及个人私生活中 处理爱情、婚姻、家庭问题及邻里关系的道 德规范。私德教育即培养学生的私人生活的 道德意识及行为习惯； 公德教育即培养学生的国家与社会公共 生活的道德意识和社会公德的行为习惯，即 通常所说的国民公德和社会公德； 职业道德教育即培养学生职业生活的道 德意识及合乎职业道德规范的行为习惯。
7、学校德育的途径
（1）各科教学的渗透
（2）学生集体组织形式多样的活动 团队活动；学生会活动 （3）课内外组织丰富多彩的活动 科技活动；文艺活动 体育活动；社会实践活动 （4）班主任工作
三、德育理论模式分析 德育模式实际上是在德育实施过程中
道德与德育理论、德育内容、德育手段、
德育方法、德育途径的某种结合方式。目
小张的事迹被写入某套新版《思想品德》教材。
一个普通的农民，面对自己的现 状，他有两种选择，回家与隔离，也 许只是一念之差的抉择，但其行为的 责任却差之千里。
某新版教材《思想品德》（八年级上册）第82页
异议
一方面知道“非典”疫情传播途径而抛 弃行李于枯井之中，拒绝回到村中，主动上 医院检查确诊，一方面又擅自从疫区返乡， 给当地防范疫情增加了难度。这一份情义着 实让人受之其累，爱恨同酬，哭笑不得。
阶段6：海因兹设法救自己妻子的性命无可非议，但他没有考虑所 有人的生命的价值，别人也可能急需这种药。他这么做，对别人 是不公正的。
海因兹应该偷药
阶段1：他事先请求过，又不是偷大东西，他不 会受重罚。
阶段2：要是妻子一向对他好，海因兹就该关心 妻子，为救她的命去偷药。 阶段3：不管妻子过去对他好不好，他都得对妻 子负责。为救妻子去偷药，只不过做了丈夫该 做的事。
（二）品德的概念 品德是一定的道德规范在个人思想和行为中 表现出来的较为稳定的特点和倾向，是道德 认知、道德情感、道德行为等构成的综合体。 ●道德认知即对现实道德关系和道德规范的 认识，包括道德印象的获得、道德概念的形 成和道德思维能力的发展等； ●道德情感是对现实道德关系和道德行为的 好恶、爱憎等情感； ●道德行为是在一定的道德意识支配下表现 出来的具有道德意义并能进行道德评价的利 他行为或亲社会行为。
的价值提供了唯一可能的无条件的道德义务的源
泉。
（二）体谅模式
体谅模式的将道德情感的培养臵于中心地位，该 模式由于美国德育专家麦克费尔提出。
A、理论假设：
1、与人友好相处时人类的基本需要，帮助学生满足 这种需要是教育的首要职责。 2、道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识， 引导学生学会关心，学会体谅 3、鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角 色和身份 4、教育即学会关心
意识到父母可能心情不好，或者， 在做更加紧要的事情。
“非典”故事
2003年春，北京爆发“非典”疫情。家在外地的人们纷纷 返乡， 5月4日在北京打工的徐州市郊农民小张也踏上了回乡的 路。 客车行驶至离家还有20多公里的时候，小张开始咳嗽、发 烧，一个可怕的他头脑里闪现：自己感染了“非典”？遂主动 下车徒步返家。
（锦秀文：《有一种“情义”让人爱恨同酬》，载于 “中国江苏网”2003年5月14日的“江海视点”栏目）
的一致性 2、道德教育奉行发展性原则（要求根据儿童已有 的发展水平确定教育内容，创造机会让学生接触 和思考高于其中一个阶段的道德理由和道德推理
方式，造成学生认知的失衡，引导学生在寻求新
的认知平衡中不断地提高道德判断水平）
C、道德发展阶段：
前习俗水平；习俗水平；后习俗水平
生活中的“道德两难”
欧洲有个妇女身患一种特殊的癌症，生命垂危。医 生认为，有一种药也许救得了她。这种药是本城一名药 剂师最近发现的一种镭剂。该药造价昂贵，药剂师还以 10倍于成本的价格出售。他花200美元买镭，而一小剂 药却索价2000美元。这位身患绝症的妇女的丈夫名叫海 因兹，他向每个相识的人借钱，但他只能筹到大约1000 美元，只是药价的一半。海因兹告诉药剂师他的妻子快 要死了，并且请求药剂师便宜一点把药卖给他，或者允 许他以后再付钱。可是，这位药剂师说：“不行，我发 明这种药，我要靠它来赚钱。”海因兹绝望了，想闯进 那人药店，为妻子偷药。 问题：海因兹该偷药吗？为什么？
小张步行20多公里又累又渴，他走到村头把行李扔进一废 弃的枯井里，然后远远地高声呼喊着妻子。他让妻子送来一杯 水，放在村头的一块石头上，又让妻子叫来自己的父母和孩子。 小张渴完水，朝老人磕了一个头说：我可能得了“非典”，不 能回家，请家人多保重！说完，头也不回就去医院，要求隔离 检查。
试评论小张的行为：小张的做法可取吗？为什么？
海因兹不应该偷药
阶段1：偷东西会被警察抓起来，受到惩罚。
阶段2：要是妻子一直对他不好，海因兹就没有必要自寻烦恼，冒 险偷药。
阶段3：做贼会使自己的家庭名声扫地，给自己的家人(包括妻子) 带来烦恼和耻辱。 阶段4：采取非常措施救妻子合情合理，但偷别人的东西犯法。 阶段5：丈夫没有偷药救妻子的义务，这不是正常的夫妻关系契约 中的组成部分。海因兹已经为救妻子的命尽了全力，无论如何都 不该采取偷的手段解决问题。但他还是去偷药了，这是一种超出 职责之外的好行为。
前最具影响的德育模式有社会行动模式、
社会学习模式、认知性道德发展模式、体
谅模式。
（一）认知性道德发展模式：
认知性道德发展模式系由瑞士学者皮亚杰和美国 学者科尔伯格等人创建。 主要观点： A：道德发展： 1、道德判断形式反映个体道德判断水平 2、个体的道德判断形式处于不断发展之中
B、道德教育：
1、道德教育旨在促进道德判断的发展及其与行为
2、德育的要素
德育包括理想、原则、规则层次的道德
教育。道德理想教育即运用道德倡议的形式 激励学生的高尚行为；道德原则教育即运用 道德指令或道德倡议形式指导学生的正确行 为；道德规则教育即运用道德禁令或道德指 令约束学生的不良行为。
3、德育的主要任务 从德育任务的角度说，德育包括发展学 生的道德认知、陶冶学生的道德情感、培养 学生的道德行为习惯等三个相互联系的方面。 当代学校德育重在培养学生的道德判断力和 道德敏感性。道德判断力即运用一定的道德 标准对一定的道德实践或行为进行对与错、 当与不当的判断能力；道德敏感性即敏锐的 感知、理解和体察自己、他人及社群的情感、 需要和利益的能力。通俗的讲，德育的功能 主要表现在：
Ａ、培养学生的品德，制约他们的发展方向 Ｂ、决定学校教育的性质 Ｃ、影响社会的稳定与发展
4、我国学校德育的主要内容
★ 爱国ห้องสมุดไป่ตู้义教育
★ 革命理想与革命传统教育
★ 集体主义教育 ★ 劳动教育 ★ 民主、纪律和法制教育 ★ 人道主义和社会公德教育
5、学校德育的原则
A、理论与实践相结合的原则
B、疏导原则
二、学校德育概述
１、定义：
德育是教育者按照一定的社会或阶级的要求，有 目的、有计划、系统的对受教育者施加思想、政治和 道德影响、通过受教育者积极的认识、体验、身体力 行、以及形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
多数国家的学校德育限指道德教育，我国学校德 育泛指政治教育、思想教育、道德教育等，实为社会 意识教育，政治教育是指形成学生一定的政治观念、 信念和政治信仰的教育；思想教育是指形成学生一定 的世界观、人生观的教育；道德教育即促进学生发展 的教育。
后继故事





经医院专家会诊，小张得的是急性支气管炎，排 除了患“非典”的可能。 李先昭等以《一个民工的情义》为题在2003年5 月12日 的《新华日报》报道了小张的事迹。 徐州市委书记徐鸣亲自撰文《做有情有义的徐州 人》，在5月9日《徐州日报》上刊发，大力褒扬 小张关爱家人、关爱乡亲、关爱社会的义举，号 召所有徐州人，学习张先俊，用爱心和勇气筑起 抗击和防治“非典”的铜墙铁壁。 小张的事迹被徐州市民评为“徐州市第六届精神 文明建设新人新事 ” 。
体谅情境及其教育目的
情境问题 情境 1： 你不小心损坏了同学的书 包。那是一只破旧的书包， 你的同学却抱着书包，伤心 地哭了起来。你怎么办？ 情境 2：你到敬老院，告诉里边的 爷爷奶奶说：你和你的同学 要来给孤寡老人送温暖。他 们听了，不但不表示欢迎， 甚至显得有些生气。你怎么 办？ 情境 3： 你对你爸爸妈妈说一件你 觉得非常重要的事情，可他 们根本就没有用心听你在说 什么。你怎么办？ 成熟而敏感的反应（举例） 意识到这只书包对这位同学有特 殊的意义，例如是某个重要人物 送给他的。 意识到这些老人特别忌讳被人看 作是“孤寡老人” 。
第九讲、学校德育
本讲学习目标
★理解道德、品德、公德、私德、职业道 德等基本概念 ★掌握学校德育在学校教育工作中的地位 和作用 ★运用德育原理解释或分析学校或社会生 活中的 德育现象
一、基本概念
（一）道德的概念
道德以善恶评价为标准，依靠社会舆论、 传统习惯和内心信念的力量来调整人与人、人 与社会、人与国家之间的关系的意识形态和行 为规范。人类生活可以分为私人生活、国家与 社会公共生活、职业生活三个基本领域，调节 这三个生活领域的道德规范分别是私德、公德 和职业道德。