3“小老师制”在小学数学课堂教学中的研究

3“小老师制”在小学数学课堂教学中的研究
“小老师制”在小学数学课堂教学中的研究
一、该问题的由来与分析
我省日前就如何减轻学生过重课业负担、进一步推进素质教育提出了一系列“轻负担、高质量”的措施。

同时强调，对学困生进行具体分析，研究对策，切实解决教学薄弱学校存在的问题。

由于学生的学习总是有差异的，如何提高学困生课堂学习的效率，如何在有限的课堂教学时间内让数学学困生成绩得到提高，是每一所学校、每个教师都必须面对的现实问题，也是一项复杂而长期的任务。

在我八年的教学中，经常会碰到这样一些问题：其一是有个班级学生数过多，多达四五十名，教师进行课堂教学时根本不可能对每位学生进行个别指导。

其二是新课改启动带来优生更优、学困生学习更困难的可能。

新课程提倡小组合作学习、探究学习，关注的重点是学生的探索、创新，及师生互动中出现的新问题。

于是我就无暇按传统的方式给个别学生更多的关心和帮助。

其三是我们学生学习掌握的程度差异大，同一堂课，有的学生掌握快，有的学生掌握慢，教师一般只能取中间水平的学生确定目标，这样势必造成一部分学生“吃不了”，一部分学生“饿得慌”。

鉴于以上情况，我想到了给我班的学困生搭配“小老师”，把“小老师”和学困生安排在一起，进行“帮扶”活动，教师则可以往来于各组之间，对学困生进行个别辅导。

学生之间的相互帮助是创造良好心理氛围的好方法，帮助别人解决一个难题，往往比自己做一道难题难得多。

帮助别人学习不仅不会影响自己的学习，相反会提高自己的学习能力。

由于同伴的平等性，儿童便获得了学习和控制与其年龄相应的社会行为、技能技巧，分享情感和需要。

随着儿童年龄增长，儿童与同伴的交往日趋增进，对同伴的依赖和需要也在增强，对个体成长的影响也愈来愈重要。

二、课题研究的过程
（一）准备阶段：2013年3月—4月主要工作
1．2013年3月1日初步形成方案，确定课堂研究方案
2．2013年3月—4月收集有关小学数学课堂“小老师制”教学的理论知识。

3．2013年3月20日拟定小学数学课堂“小老师制”教学调查问卷，并分
析存在的主要问题。

（二）研究实施阶段：2013年3月—2014年3月主要工作实施情况如下
1.2013年3月10日根据“小老师制”课堂教学的现状，拟定课题研究的流程，确定接下去的研究内容。

2．采用请进来、走出去的方式提高“小老师制”课题的教研水平，在专家的指导中完善本课题研究。

(1)2013年3月1日县教研员来我校听课，提出了要提高小学课堂教学的效率，可以给学困生配对小老师。

(2)2013年3月8日市教科所吴水洋、郭云凤、毛志伟等领导莅临我校指导课题的开展。

郭云凤老师与课题负责人面对面的交流课题方案，指出了要研究好“小老师制”可以从实施安排等方面进行探索。

(3)2013年3月14日在县教科室主任培训中，浙江省教育科学研究院朱永祥教授对我的课题方案专门进行了点评，指出课题研究要想好你是从哪几块着手的，为什么从这几块，根据这几块研究会为你课题研究带来哪些好处。

“小老师制”课堂教学的研究着重在课堂实施中“小老师”要如何去做，要清楚合理。

(4)2013年4月22日参加了“千课万人”第二届全国小学数学新课标课堂研讨观摩活动，进一步提升了“小老师制”数学课堂教学的理论水平，同时，具有了更深的了解，为课题的研究指明了方向。

3．定期组织课题公开课研究活动。

学校规定数学老师每周四参加教研活动，并围绕课题进行交流。

如：
(1)2013年4月6日课题负责人上《认识钟表》展示课，此课得到市名师蒋晓燕老师的指点，同时提出课题研究要为教学服务，研究有效的“小老师制”模式来提高课堂教学效率。

(2)2013年11月16日课题负责人上《快乐动物》，此课得到省特级教师章师亚的指导，建议在课堂教学中我们寻找到“小老师制”的教学探索模式。

（三）总结推广阶段：2013年7月—10月工作主要有
1.2013年8月1日整理和分析研究的中期结果，利用假期收集课题研究的资料。

同时，负责人在参加“衢州市青年骨干教师培训”时与教科所吴水洋等老师交流“小老师制”课题，一些研究的困惑迎刃而解。

2.2014年1月7日展示研究成果，课题负责人上展示课，形成经验。

三、课题研究的内容
（一）“小老师制”实施前的准备
1.研究对象调查与分析
2013年3月初，课题负责人对所任教班级学生数学情况进行调查与分析。

调查一：对做作业的速度进行调查分析。

我以自己所任教班学生完成口算为任务，并对其进行分析，调查分析如下：
调查二：对做作业的正确率进行调查分析。

我请四年级一个班级的学生完成一张计算题，计时为三分钟，要求做对，调查分析如下：
2.研究对象选拔与组合
通过调查分析，我们觉得“小学数学课堂教学中小老师应用”成败的关键在于“小老师”的选拔。

在我班，我所选的“小老师”是指数学综合能力发展较好、品学兼优、富有热心又有一定辅导能力的学生。

这样他们才会积极、主动的去帮助学困生，扶着他们提高数学成绩。

学困生这里指数学成绩偏差的、在学困生中属于中偏下的学生。

一位“小老师”与一位学困生组成一对同伴扶助学习组。

这样成绩较好的和成绩较差的学生安排在一起，较好的就可以帮助较差的，教师则可以有更多的时间关注更多的学生。

剩余60%学生组成一对一的“学习互促组”。

接下去，我把自己班级学生组成四人一组的“学习合作组”。

每个小组都安排1名“小老师”和1学困生及2名中等生。

根据对本班学生成绩的调查分析，我将班进行分组，并将其名单进行公布，粘贴在“数学天地”中，如下表：
（二）“小老师制”实施中的课堂研究
1．位置设计，深情结对
在“小老师制”的数学课堂教学的安排过程中，为了方便老师能走到每个学生的座位跟前进行个别辅导，以方便“小老师”更好得开展互动辅导。

结合班级数学学习情况，我将本班学生分成①②③④学生四类，①(“小老师”）和④(学困生)坐在一起,（如下图），这种四人学习合作组有助于教师时刻关注到学困生的学习和“小老师”的帮辅情况。

学习合作组学生座位按照以下示意图：
② ③ ④ ① ② ③ ④ ① ②
③ ④
①
讲台
2．比赛设计，调动氛围
每个人都喜欢与他人进行比一比。

我们利用学生争强好胜的心理，在数学课堂中设计一些题目让“小老师”和学困生赛一赛、比一比等，让大家都在比赛中学数学，激发学生的学习兴趣，调动课堂氛围，从而提高课堂学习的有效性。

我们的比赛内容从以下3个方面着手：
⑴课堂提问。

在课堂教学的提问中，我们遵循学困生“优先”，“小老师”“优后”的规矩。

案例1：新授“三角形面积”的概念课时，首先复习平行四边形面积知识，设计以下提问：
师：我们昨天刚学习平行四边形面积，请问它的面积与哪两个条件有关？计算公式是什么？
话音刚落，同学们纷纷举起小手，像这种简单的提问我们在教学前就申明请数学学困生来回答并进行加分。

生：平行四边形面积与底和高有关，平行四边形面积=底×高。

师：真不错，那前面我们演示的三角形，它的面积该怎么求呢？
这是新授内容，“小老师”马上能与昨天学过的求平行四边形面积联系在一起，像程度较高的问题则让“小老师”回答，如果此学生回答的比较好，就请他的同伴学困生重复一遍并进行打分，这样使学困生无形中在“小老师”的帮辅下习得了新知。

效果：通过此种方式的课堂提问与发言，学困生在数学课中全神
贯注，“小老师”们学会把简单的题目让给同伴回答，形成每位小朋友都积极举手回答，课堂氛围非常融洽。

（2）互动学习。

“小老师”帮助学困生学习是一种交往互动的过程，在数学课堂中，我们提倡至少开展一次互动学习。

案例2：如在教学“三角形面积”时，当学生说出把三角形转化成学过的图形来求面积时。

教师就让学生同伴说一说你是怎么转化的？转化成什么图形？需要注意哪些问题？在交流互动中，学困生在“小老师”的带动下，拿出准备好的材料，同伴间通过拼、剪等互动交流进行探索。

教师进行巡视，对认真完成的同伴互动小组加10分。

可见，让“小老师”帮着学困生交流探索新知，这种互动学习不仅调动学生互帮的学习氛围，而且让学困生数学成绩得到提高，进而提高课堂教学的有效性。

（3）课堂表现。

一节课下来，老师对四人学习合作小组整节课的表现进行打分，以促使他们上课认真听讲，加强“小老师”对学困生的督促。

“小老师制”学习合作课堂评分表
评分事项：（1）全班学生分成男、女两栏进行比赛，这样也关照到中等生。

为了公平，如果女生比男生多1人，男生中一名学困生就加双倍分。

（2）学困生既加相应男、女栏，又加合作小组课堂评分表，这种双次加分激发了学困生的学习兴趣，提高了课堂效率。

（3）互动学习与课堂表现是合作小组的捆绑打分，这促使“小老师”更认真辅导学困生，让学困生为小组争得第一，每人更加团结与互助。

3．加强管理，推进教学
“小老师制”有效地实施，管理是先前条件，它将起到承上启下的作用。

“小老师”需要遵守一定的管理，对同学的问题要耐心解答，同时尊重学困生；学困生同样要遵守一定的管理，虚心求教，相互尊重。

建立奖励机制管理，评价方式多样，教师评、同伴评和自我评等方式的整合很好地增强了课堂学习有效性。

既要关注“小老师”的表现，又要体察学困生的变化，采用口头表扬与书面表扬相
结合。

日常管理也是教学管理的重要组成部分，它主要通过班级布置里一块“数学天地”来体现。

首先粘贴的是本班数学学习合作组名单公示，以此引起学生的重视。

其次，是“扬长避短”栏，分“扬长”和“避短”两栏，“扬长”主要是表扬表现好的“小老师”和学困生，粘贴每月之星。

“避短”主要是写出合作中需要大家改进和注意的事情，以提高合作学习的效率。

再次，就是优秀作业展，主要是针对学困生的，每天选课堂作业和课外作业各一本进行展示，告诉学生不仅作业要准确而且要清楚，以促使学生提高作业的质量。

详见（附表，负责人在平时教学管理中对学困生及“小老师“的评语录）（三）“小老师制”实施后形成新共识
1.师生角色的重新定位
教师角色的定位决定“小老师制”的效果及成败，教师的角色是个向导。

教学中仍由教师面向全班同学讲解内容；在学生自主合作学习时，由“小老师”负责解答本组同学的疑问，教师进行课堂组织调控，回答有共性的问题或“小老师”解决不了的问题；教师要及时把握全班学生的学习状况，调整教学策略；常用激励措施，多给予赞扬和鼓励，发掘优点和长处，让他们在表扬声中找到自信。

学生角色的定位是“小老师”学会自主学习和合作学习，要虚心向“小老师”求教，掌握基本概念和基本例题，完成一定量的课堂作业，更要学会自我激励，体验进步的喜悦。

2.课堂教学的靓丽风景
在课堂教学中，参与主体要有一个良好的学习情绪和乐于合作的学习心理，这样，“小老师”、学困生才会乐于共同探讨学问，学困
生才会有一个良好的学习环境，有了良好的学习环境又能促进学生的学习。

“小老师”制下的小组合作，成为数学课堂自主、合作、探究教学的有力措施保障。

我始终将“小老师制”渗透于教育教学的各个环节中，使得“合作学习”成为课堂教学的一个亮点。

在课堂内，“小老师”辅导、督促学困生完成一定量的课堂作业，一道一查，及时矫正，当堂巩固。

教师只要求学困生会做基本例题，接着完成部分课堂练习，之后再增加一定难度的练习题，从而使每个学生能在不断的成功中树立自信、产生兴趣。

四、课题研究的成效
经过一年多的研究与实践，我感到数学课堂教学要面向全体学生才能得以体现，学困生的数学学习兴趣日渐浓厚，整体提升学生的数学素养，有效提高数学课堂教学效率。

（一）有效激发了学生的学习兴趣，创设和谐课堂
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”“小老师制”教学，诱发了学生的学习兴趣，激发了学生的思维，充分利用数学课堂，让他们积极地感受数学的美，把它创设成充满活力、魅力无穷、和谐的数学课堂。

兴趣是最好的老师，小组合作学习由于采用了在教师的引导下，“小老师”扶着学困生学习从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学困生学习数学的兴趣，培养了数学学习的各种能力。

下面是我对自己班级实施“小老师制”后，针对学困生进行的问卷调查，所取得的一些数据：
由以上对照数据可以看出,学困生通过“小老师制”的课堂教学，对数学学习的喜欢从51.5%到81.6%，上升了30.1%，喜欢课堂提问的学生从48.9%到74.9%，上升了26%，乐意互动学习的学生从45.8%上升到81.6%，上升了35.8%。

可见，通过“小老师制”的学习，学困生的数学作业、学习数学态度等有了较大改观。

具体表现为课堂气氛活跃，学困生积极举手发言，还能主动提出问题，特别是他们抢着上台板演。

可见，学困生对“小老师制”的学习充满了兴趣和信心。

（二）有效提高了学生的综合素质，促进全面发展
“小老师制”的实行，旨在改变学困生的学习方式，改变全凭教师讲解“单打一”的枯燥方式，改变教师一个人教数学的方式，而是让学困生在“小老师”的扶持下真正动起来、学起来，同时带动其他学生自主学习，带动课堂教学。

这一年来，通过“小老师制”的课堂教学研究，学生们的综合素质都得到了稳步提高，学生的创造性、主动性、责任感、组织能力等较以往及非课题研究班都有了根本的改变。

1.树立了学困生学习数学的信心
有些学困生的智力并不一定比成绩优良的学生差，所以，要使他们能重新主动地参与到学习中去，而“小老师”善意的、发自内心的帮助是最有效的。

“小老师”在帮助学困生学习的过程中分享到他们学习进步和信心树立的喜悦。

“小老师”对学困生提高数学成绩起了很大的作用，使学困生在“小老师”的帮扶下更会学习了，学习数学的兴趣提高了，更自信了。

2.提高了“小老师”的各方面能力
“小老师”在与学困生的对话过程中，获得学困生的尊重，同时为了增强自己的威信，必须做得更好，上课更要专心地听讲，成绩一直保持优秀。

事实证明，“小老师”甚至能够比学困生获得更多的成长，“小老师”不仅能通过帮扶活动获得对更广泛学习知识的掌握，而且能获得循序渐进辅导和改善人际交往的能力等。

3.促进了“中间层学生”的发展
我们常说“抓两头，促中间”，在“小老师”对学困生帮扶学习的数学氛围中，中间层的学生对数学学习也不敢有丝毫的怠慢，一方
面同层的学生也希望自己下次能当“小老师”，因而更努力地学习数学，另一方面他也担心自己会落后于别人，担心下一阶段自己可能成为学困生。

“小老师制”课堂教学使全班同学在数学学习的氛围变得浓厚了，他们互帮互学，从而有利于同学之间的共同进步和自主学习数学能力的提高。

（三）切实提高了课堂的有效性，提升了教学质量
“小老师制”学习激发了学生学习的欲望，使学困生逐渐建立了“我要学、我能行”的自信。

学困生的进步促使了很多学生学习积极性得到了提高，他们认
五、课题的后续思考
一年时间的研究结果表明，我们进行的“小老师制”教学提高课堂教学有效性的研究是行之有效的。

通过研究，我们基本克服了学困生不爱学数学、数学基础过差、自主性差等问题，减轻了教师的负担，形成了良好的学习氛围，充分调动了学生的学习积极性，切实提高了课堂教学有效性，提高了教学质量。

在研究的过程中，我们有些方面做的不是很全面，有待进一步深入和完善，譬如：
1、加强对“小老师”的管理
“小老师”在学习小组合作教学形式中起到了一个很重要的作用，但他毕竟只是一个学生，他的精力还是很有限的，只要对其进行有效的管理，才能更好地为教学服务，这就需要我们进一步完善对“小老师”的管理机制。

2、关注学习合作实施的时机
数学学习活动中不必刻意处处使用学习合作小组。

那什么时机是最好的呢？我们该怎样把握？
我们将在进一步的研究中逐步加以探索，希望老师们给予指导。

附件一：
教师个人小课题研究过程记录表
附件二：
教师个人小课题研究成果登记表
课题研究资料
“小老师制”在小学数学课堂教学中的研究
调查问卷
1.你喜欢上数学课吗？（）
Ａ、喜欢 B、一般 C、不喜欢
2.你喜欢和下面哪种类型的人当同桌？（）
A、数学成绩好
B、数学成绩一般
C、和自己一样差的
3.你能主动完成作业，及时预习、复习吗？（）
A、能
B、有时
C、不能
4.在做数学作业时，你不会做怎么办？（）
A、随便写上
B、请教他人，不在乎过程，只要答案。

C、与他人讨论，理请思路。

D、自己看书理解
5.你喜欢和同学合作吗？（）
A、很喜欢
B、比较喜欢
C、不喜欢
6.上数学课时，老师提的问题你能回答的你会举手吗？（）
A、会
B、有时会
C、不会
7.数学学习上有困难时，你最想找谁帮助你？
A.找老师（）
B.找同学（）
C.找父母（）
8.你想不想做作业？（）
A.作业多，不想做
B.作业难，不会做
C.只想玩，不愿做
9.你的数学学习目标怎样？（）
A、非常明确
B、有时明确
C、从来不明确
10.你最喜欢用哪种学习方式学习数学？（）
A、听教师讲
B、与同学比赛
C、独立思考
11.你想对你的数学老师说些什么？或提些意见？
12.你喜欢怎么样的数学课堂呢？
某小学学生五年级二次期末成绩与接手成绩登记表
学困生及学习合作组的评语录2013.3.1
段万里：聪明伶俐，思维敏捷，优美的文字令老师赞叹！同学们也羡慕你。

但不知为什么，你的心里似乎找不对集体的位置。

似乎总有同学来打你的“小报告”。

并且，老师很难在你身上找到我们每个同学都相当重要的东西－－上进心。

现在你的同桌是你的好帮手你要好好请教他。

江楠：你在老师的心目中，是个很乖很乖的小男孩。

总是严格要求自己。

上课时，两只小手总是放得平平的。

但最近，你染上了个坏习惯，那就是粗心。

老师希望你把它扔掉，你能做到吗？做一个让老师更喜欢的学生，努力吧！
2013.3.20
赖文利：老师惊喜地发现，以前的“小花猫”不见了，现在的你也开始讲卫生了。

你瞧，即使很多同学对你有意见，但老师还是能在你身上发现优点，说明你也是个可爱的孩子。

老师给你一个方法来改掉你身上的缺点好吗？那就是：认真。

认真完成作业、认真听讲、认真思考，按照老师的方法去做吧！你一定会成功，老师相信、支持你。

2013.4.10
郑起翔：你是一位天真活泼可爱的孩子，可是不知道为什么，每次你都会玩得忘了时间，上下课、放学后都一样。

每当老师看到你那双充满了表现欲的眼睛，总不免替你感到惋惜，只要你上课认真听讲，回家认真完成作业，老师相信，你一定能够在老师面前表现出一个完美的你！加油吧！
2013.4.26
刘露俊：知道吗，最近，你的进步可真大啊！你的每一点进步，老师都为你感到高兴。

每次老师表扬时，总有你的名字。

你的漂亮的字迹，你那高高举起的小手，你那正确无误的回答，都让老师深切地体会到你在越变越好！继续加油，你将会时最出色的！
2013.5.10
刘笑：你是个性格极其内向的孩子。

你并不比别人差，只因你老是闭着嘴不说话。

为什么总是那么胆小？缺乏自信，你已失掉了不少成功的机会。

老师希望你以后大胆些，主动些，你会进步的，能做到
吗？
潘小仙：你是位遵守校规校纪的好学生，课堂上你专心听讲，作业本上那端端正正的字迹让老师好喜欢，但老师更喜欢积极开动脑筋，勇敢地回答老师问题的学生，你一定会的，是吗？这样你肯定能取得优异的成绩。

2013.5.20
段万里和徐浩东：还是和以前一样，很多同学都爱打你的“小报告”，但这次不一样了，自从有了徐浩东这个同伴帮助你以后，我听到的“小报告”可都是好消息，都说你进步了，上课积极举手发言了，真不错，继续加油哦。

江楠和郑宇轩：你们真是一对好搭档，自从你们坐在一起，上课也不爱说悄悄话了，上课比以前认真了，有这个老师的细心教导使你更加细心了，老师对你有信心，相信你们会做的更好。

2013.6.15
赖文利和黄丽：以前那个懒惰的赖文利好像渐渐的消失了，因为有黄丽这么一个“严厉”的小老师在你旁边监督着你呢，以前你做一道口算都要花很长时间，但现在效率提高了很多。

2013.9.18
郑起翔郑梦倩：平时你们就像是一对小冤家一样，刚开始我还担心你们坐在一起会适得其反更会讲话，但后来发现不是这样的，上课的时候你们比以前更加的认真了，都会相互监督了，要继续保持下去哦。

刘露俊和姜璐菲：以前你每次上课的集中力都不到一分钟，总是动个不停，现在有个这么好的小老师在你身边时刻提醒着你，你比以前好多了，但还是要继续努力，好好请教你的小老师哦。

2013.10.15
刘笑和陈红怡：你是一个非常胆小内向的孩子，所以我安排陈红怡当你的小老师，这段时间看你变开朗了，上课也变得有自信了，这是好现象哦，要继续保持下去。

潘小仙和华炎乔：这段时间真的看你进步了不少，上课总是看到有一双大大的眼睛在关注着黑板和老师，那就是你，还要感谢你的小
老师对你的帮助，继续加油。

典型教学设计
三角形的面积
一、创设情境、导入。

师：昨天下午，老师接到了一个任务，想请咱们班的同学帮我一起解决，你们愿意吗？再过1个多月就到元旦了，我们学校过元旦的时候要吸收100名同学入队，（电脑出示：闪动的红领巾）需要做100条红领巾，需要买多少布料？（电脑出示：需要买多少布料？）必须知道什么？
生：必须知道一条红领巾的大小。

师：对，也就是要知道一条红领巾的面积。

你们看看红领巾是什么形状的？
生：三角形。

师：三角形面积的计算方法，我们还没有接触过，这节课我们就一起来学习研究三角形的面积。

（板书：三角形的面积）
二、新授。

1．复习。

师：我们昨天刚学习平行四边形面积，请问它的面积与哪两个条件有关？公式是什么？
话音刚落，同学们纷纷举起小手，像这种简单的提问我们在教学前就申明请数学学困生来回答并进行加分。

师：大家对平行四边形的面积公式的推导掌握得不错（电脑出示：（1）转化成已学会的求面积计算的图形。

（2）找到它们之间的联系，推导出面积计算的公式。

）师：真不错，那前面我们演示的三角形，它的面积该怎么求呢？
这是新授内容，“小老师”马上能与昨天学过的求平行四边形面积联系在一起，像程度较高的问题则让他们回答，如果此学生回答的比较好，那就请学困生重复说下并进行打分，这样时刻提醒学困生上课认真倾听他人发言。

【设计意图：课题提问。

复习旧知时，让学困生优先，激发他们。