韩国姣+课标与教材双向关联
英语新课标与教材结合
英语新课标与教材结合
英语新课标是指导英语教学的重要文件，它规定了英语教学的目标、
内容和方法。
将新课标与教材结合，可以更有效地实现教学目标，提
高学生的英语综合运用能力。
首先，新课标强调了英语教学的综合性和实践性。
教材应该包含丰富
的语言材料，如对话、短文、故事等，以培养学生的听说读写能力。
同时，教材还应该设计各种语言实践活动，如角色扮演、小组讨论、
情景模拟等，让学生在实际使用中掌握语言。
其次，新课标提倡以学生为中心的教学方法。
教材编写时，应充分考
虑学生的兴趣和需求，设计符合学生认知水平和生活经验的教学内容。
此外，教材还应该提供多样化的学习资源，如图片、音频、视频等，
以激发学生的学习兴趣。
再次，新课标强调了跨文化交际能力的培养。
教材应该包含不同文化
背景下的语言材料，让学生在学习语言的同时，了解不同文化的特点
和价值观。
同时，教材还应该设计跨文化交际的活动，如文化交流、
国际理解等，培养学生的跨文化交际能力。
最后，新课标提倡评价方式的多元化。
教材应该提供多种评价方式，
如自我评价、同伴评价、教师评价等，以全面评价学生的学习效果。
同时，教材还应该设计形式多样的评价活动，如口头报告、书面作业、小组项目等，让学生在不同形式的评价中体验成功，增强学习动力。
总之，将英语新课标与教材结合，可以更好地实现教学目标，提高学
生的英语综合运用能力。
教师在教学过程中，应根据新课标的要求，
合理使用教材，创新教学方法，促进学生的全面发展。
韩国课标中的学科力量在小学数学课堂中的落实——以韩国两个课堂教学案例为例
在最近颁布的中国《普通高中数学课程标准(2017年版)》中,提出了六个数学学科核心素养(简称核心素养)———数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。
与此巧合的是,韩国在《2015年修订版数学课程标准》中也提出了六个学科核心力量(简称学科力量)———问题解决、推理、交流、创新、融合、信息处理、态度与实践。
韩国根据社会的要求,为培养创新·融合人才以及提升学生对数学的学习兴趣,将培养学科力量和减轻学生的学习负担作为课程改革的方向。
本文试图通过分析韩国的两个数学课堂案例,概括韩国小学数学课堂的特征以及学科力量在数学课堂中的落实情况。
一、韩国小学数学课堂特征———以“活动”为主了解韩国的课堂,首先要看懂教案的结构。
众所周知,教案是课堂计划的设计图,可以通过分析教案来考察韩国课堂的特征。
一般来说,韩国的教案(课堂)划分为三个阶段———导入,展开,整理。
一节课为40分钟,通常的分配是:导入10分钟,展开25分钟,整理5分钟。
导入是教学过程中最重要的部分,通常复习上一节课的内容并激发学生的兴趣和学习动机。
激发学习动机的一般途径是做与教学内容相关的简单游戏、讲故事或者播放与学习目标相关的视频。
但是为了避免妨碍本节课的学习,一般用时不超过5分钟。
展开是以学习活动为中心,学生通过“活动”形成数学概念并了解数学原理。
因此,可以认为韩国课堂中呈现学科核心力量的任务取决于教师如何设计教学活动。
教师设计“活动”时,根据学习目标和内容,他们能够选用不同的学习模型,如概念学习、探究原理学习、归纳推理学习、问题解决学习等。
一节课的活动通常有三个,每个活动的时间为7~8分钟。
整理是整理学习内容并进行课堂总结的阶段。
学生简单地回顾学习内容,或者描述自己的感想,并反思自己的学习态度[1]。
二、朴老师的案例:“落实以过程为中心的评价———垂直与平行”朴愉娜(PARK YU NA )老师在首尔工作,首尔教育大学硕士毕业,教龄6年。
课标与教材双向关联表 制定有效教学的法宝
课标与教材双向关联表，制定有效教学目标的法宝黑龙江省农垦红兴隆管局江川农场学校张有建黑龙江省农垦红兴隆管局双鸭山农场中学陈金莉黑龙江省农垦红兴隆管局853清河中学董有敬【摘要】在新课程改革的不断深入，对课堂教学效率提出了更高要求的同时，我们不断探索新的教学模式。
学校于2013年引进许新德主任的“课标与教材双向关联表”，在课堂教学中将课标分解和细化教学目标，帮助教师建立更为精确的教学目标，同时为正确处理化学课堂教学活动中，教师的教和学生的学找到了一把很好开启的钥匙。
有效的教学目标，才有有效的课堂教学活动，才能提高课堂教学的效率。
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。
教学目标的制定和定位，包括重难点的确定，每一个教学环节都要体现教学目标最终考察教学目标的达成度。
依托“课标与教材双向关联表”，可以帮助教师避免教学中的各种失误，使教学目标更明确，教学活动的有效性得到提高，从而提高课堂教学目标的达成。
【关键词】课标与教材双向关联表课堂教学效率分解和细化有效教学目标一、化学课堂教学目标现状2011年国家教育部新制定《化学课程标准》的出台，把国内外先进的教育思想与我国的教育实际紧密地结合起来，以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合能力为目的；根据化学学习的规律和我国目前化学教学发展的现状与需求，力求从化学教学的目标、目的、观念、内容、实施、策略、手段和评价等各方面进行重大改革，使基础教育阶段的化学教育水平有较大的提高，以满足二十一世纪人才培养的需要。
多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地把学生按自己的要求“格式化”。
新课程指出，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向平等的合作。
在新课程教学实施中，传统意义上教师的教和学生的学，将不断让位于师生共同研究，相互合作，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、真正成为师生富有个性化的创造过程。
韩国中小学课程方案设置对我们的启发
韩国中小学课程方案设置对我们的启发作者：何玉琪来源：《黑龙江教育·小学》2020年第11期近年来，核心素养理念下的教育和课程改革成为当今各国教育的主旋律。
我国围绕核心素养制定课程标准和建设学校课程体系也正如火如荼地进行着。
为了更好地理解我国国家课程修订的方针，推进国家以及地方课程的实施，进一步优化学校课程建设，我们需要进行更为深入地研究。
我国和韩国一衣带水，在文化意识、历史传统、教育形式等方面都存在着很多相同之处。
韩国围绕核心素养颁布的现行国家课程方案以及实施办法，在方法和思路等方面都值得我们借鉴。
一、韩国中小学课程方案的基本情况（一）课程理念韩国现行的中小学课程在理念上更倾向全球化和人性化。
其国家课程围绕着“自我管理素养、信息处理与应用素养、创新性思维素养、审美感性素养、沟通素养、共同体意识素养”为框架的核心素养体系，将核心素养下的课程理念渗透到整个课程改革之中，并以此来推进课程设置、课程内容及教学方式等方面的变革。
在小学阶段以培养和发展学生的基础习惯和能力为目标，帮助学生形成良好的品格;中学阶段更加强调学生的社会意识，培养学生在社会中的公民意识教育，提高国民应具有的基本素质。
高中阶段开始有意识地培养学生能结合个人性格特点和特长选择并合理规划职业发展的能力。
（二）课程设置韩国的课程形态划分为学科科目群和创意体验活动两大类。
其中科目群与我国的基础课程相似，随着学段增长科目逐渐增多。
例如，小学设置了国语、品德与社会、数学、科学（科技）、艺术、英语、体育共7个科目;初中设置了国语、社会与历史、数学、科学与信息技术、艺术、英语、体育和选择性学科8个科目。
把创意体验活动课程作为课程体系中的一个大类是韩国课程体系的独特之处。
该类课程作为学习科目之外的活动，与学科课程相互补充和完善，旨在积极地将学生所学的知识付诸实践，并培养创新精神和挑战性思维，包括独立活动、专业活动、俱乐部活动、志愿者活动和其他活动。
韩国教材评价体系探析及启示
韩国教材评价体系探析及启示作者：吕菁华来源：《现代交际》2020年第13期摘要：教材作为教师和学习者之间的媒介，在语言教育中具有重要的作用，韩国语教材评价体系是韩国教材评价的典型代表。
对韩语教材评价标体系进行系统分析，可以为我国教材的编写和研究提供一定的借鉴。
韩国的教材评价体系完备，注重多元文化背景下的语言教育，重视教材与课程目标和教学目的衔接等特点，同时教材评价中也存在一些问题。
对韩国教材评价体系的探究，能够更好地完善我国的教材评价体系，对我国教材研究有所启示。
关键词：教材评价体系韩语多元文化评价标准中图分类号：H319.3; 文献标识码：A; 文章编号：1009-5349（2020）13-0181-04韩国政府规定，在对教材做全面评估的同时，要通过以往的研究分析和未来的发展方向，找到改进点。
近年来，由于国际婚姻和外国工人数量的增加，导致韩国多元文化背景的家庭数量呈急剧增加的趋势。
为了应对这些社会变化，韩国政府一直在为快速增长的多元文化背景条件下的学生提供更多的有利条件，例如，提高多元文化背景下的学生韩语能力和基本認知能力、加强多元文化家庭父母的教育能力，为多元文化教育奠定基础。
因此，韩国教育科学技术部于2012年开始了对“韩语教育课程”教材的开发工作[1-4]，在韩语教育课程的基础上，加大对具有多元文化背景的学生的韩语教育的系统研究，并积极开发各种教育材料。
韩国政府指出，教材的评估标准是语言教育中的教育目标。
教材作为教师和学习者之间的媒介，在语言教育中具有重要的作用。
只有对韩语教材进行合理的分析和评估，才能为教授和学习者提供更完善的教学内容，并反映出教学目标与教学方法[5]。
在韩国，由于教材的分析与评价对教学具有重大影响[6]，因此教材的分析和评价与教学的发展密切相关。
一、韩国韩语教材评价体系的构成（一）韩国韩语教学对象与目标韩语教学所面向的学生是母语非韩语的学生，或者在韩国出生长大但因某种原因韩语能力很低的学生。
中韩义务教育数学课程标准的比较与启示
中韩义务教育数学课程标准的比较与启示尚宇飞黄友初摘要我国与韩国在2022年相继颁布了义务教育数学课程标准，通过对两国数学课程标准前言、性质与理念、课程目标、课程内容、实施建议五部分的比较发现，两者存在一定的共性，但也有着显著的区别。
分析发现，我国数学课程标准的立意层次更高、内容辐射面更广，而韩国数学课程标准更简明扼要，对教师具有更强的实践指导性；我国数学课程标准以“核心素养”为主轴，注重数学课程的育人性，韩国数学课程标准以“核心理念”为主轴，注重学生数学学科力量的培养；两国均注重课程知识的结构化整合，也都关注信息技术与数学教学融合，但缺乏相应的实施指导。
在新时代发展背景下，创新型人才的培养成为两国数学课程的共同追求，韩国数学课程标准有着更为明确的指导性建议。
中小学校应组织数学教师对课程标准进行解读、深入研究，为教师的教学实施提供参考，在充分发挥我国数学课程标准内容全面的基础上，有效吸收韩国数学课程标准便捷和可操作性强的优点。
关键词义务教育中国数学课程标准韩国数学课程标准比较研究作者简介尚宇飞，上海师范大学教育学院博士研究生（上海 200234）；黄友初（通讯作者），上海师范大学教育学院教授，博士生导师（上海 200234）。
中图分类号G4 文献标识码A 文章编号1009-5896(2023)04-0148-12课程标准是国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程改革的基本规范和质量要求，也是中小学教育教学的实施指南。
教师应对课程标准进行深入解读，只有把握其内在逻辑和应然指向，才能设计和实施符合课程理念和要求的课堂教学，而中外课程标准的比较是有效解读的路径之一。
相较于中西方的比较研究，我国与亚洲其他国家的比较更益于“反思自身优势并扬其长，整合中外取向而补其短”。
①2022年4月我国颁布了义务教①蔡庆有, 黄燕苹, 金美月, 等. 中日韩小学数学教材内容的对比研究[J]. 课程.教材.教法, 2014, 34(7): 114-120.148中韩义务教育数学课程标准的比较与启示育阶段中小学课程大纲与课程标准后，韩国也于2022年12月颁布了中小学课程总纲和各学科的课程纲要。
韩国《2015年修订版数学课程标准》评介
作为培养创新型人才的教育改革的一环,韩国于2015年修订了数学课程标准。
韩国《2015年修订版数学课程标准》(简称《2015数学课标》)包括小学、初中、高中所有内容,其最大的特点是三个:强调数学学科的核心力量(以下简称学科力量,类似于中国的“核心素养”)、为了减轻学生的学习负担而减少内容或移动年级群间的内容、成就标准(相当于中国的“学业质量标准”)中新设“评价方法和注意事项”。
本文以《2015数学课标》小学部分为主,通过数学课标文件体系了解其具体内容和韩国小学数学教育改革的趋势。
《2015数学课标》由四个部分组成———性质、目标、内容体系与成就标准、教学与评价的方向。
在本文中,先简介课改的背景,然后分为“性质和目标”“内容体系”“成就标准”“教学与评价”四个方面,详细分析《2015数学课标》是如何体现上述三个特点的。
才。
所谓创新融合型人才,是指具有人文学想象力和科学技术创造力的均衡型人才。
课改的主线,不只是培养学业成就高的学生,还要求培养兼具国际化时代所需要的公民意识的人才。
对此,韩国课程标准的总论中定义了满足未来社会要求的创新型人才、具备公民意识的人才所需的六大核心力量。
以此为基础,各个学科基于学科的特点选择并解释了通过学习学科内容能够培养的学科力量。
数学学科方面厘清了六个学科力量,即问题解决、推理、创新·融合、交流、信息处理、态度与实践。
尤其是“态度与实践”力量,反映对数学学习的情感、态度方面的要求。
韩国学生在PISA 或TIMSS 测试中与中国或日本等其他东亚国家一样,虽然学业成绩名列前茅,但在情感、态度方面截然相反,因此备受关注。
在需要数学的情境中,对数学积极、正面的态度是学生愿意尝试利用数学解决问题,并在数学学习过程中使得认知领域和情感领域可以发挥协同效应[1]。
对此,《2015数学课标》为了反映创新融合型人才、国际动态及韩国社会的要求,设计了五个课改方向———注重数学学科核心力量、减轻学生的学习负担、注重学生情感方面、重构以实际生活为中心的统计内容、运用信息技术工具。
朝鲜语文课程标准课程内容与教科书阅读领域教学内容契合度研究
朝鲜语文课程标准课程内容与教科书阅读领域教学内容契合度
研究
本研究主要阐述了 2010年《义务教育朝鲜族学校朝鲜语文课程标准(试行稿)》阅读部分的内容标准在七、八、九年级朝鲜语文教科书中的具体体现。
笔者旨在考察2010年课程标准试行稿是否切实发挥其作用,并在当前编订新教科书的背景下,其所体现的内容是否恰当。
首先,绪论部分主要从研究背景、研究目的和意义、研究对象、研究范围、研究现状等方面进行考察研究,分析了当前研究的不足之处,进一步提出了本文的研究价值。
其次,笔者分别从课程标准、教科书的含义与作用两方面对理论依据进行了详细阐述,并剖析了课程标准和教科书两者之间的关系。
再者,笔者对初中朝鲜语文课程标准和朝鲜语文教科书的构成体系、单元组成方式进行了分析,并以此为理论依据研究了 2010年课程标准试行稿中阅读部分的教学在初中七、八、九年级朝鲜语文教科书中的体现情况。
教科书的前提是,连接课程标准和实际教学-学习过程中,必须切实地体现课程标准的课程内容,考察课程标准初中阅读领域的学段目标与内容和教科书内容的连接性。
以教科书每单元的单元目标、课文的学习目标、课文中的学习活动为中心,具体分析了教科书的内容。
虽然本论文只考察了朝鲜语文教学领域当中的阅读部分的内容,存在一定的局限性,但是笔者针对阅读领域各年级教学内容的体现情况对七、八、九三个年级的教科书进行了严谨而具体地分析,具有一定的研究意义。
同时,笔者具体考察了教学与学习的基本教材,即教科书和课程标准之间的联系,为朝
鲜语文教学的其他领域的批判性考察研究开拓了道路,如果本文能对朝鲜语文教科书的编写有一定的积极作用,本文的目的就达到了。
课程标准与教材内容的匹配度分析
课程标准与教材内容的匹配度分析在教育领域，课程标准和教材是两个至关重要的元素。
课程标准规定了学生所应该学习的知识和技能，而教材则是教师在实际教学中所使用的教学材料。
课程标准与教材内容的匹配度对于学生的学习效果和教学质量有着重要影响。
本文将对课程标准与教材内容的匹配度进行分析，并探讨如何提高二者之间的契合程度。
一、课程标准和教材的关系课程标准是制定教学计划和开展教学活动的依据，它明确了学生应该达到的学习目标和要求。
课程标准反映了教育部门对于学生所需学习的知识和技能的要求，具有权威性和指导性。
而教材是教师在教学中使用的教育资源，它是课程标准的具体化，包含了学习材料、案例分析、习题等。
教材是帮助学生理解课程标准并达到学习目标的工具。
二、课程标准与教材内容的匹配度分析1. 内容契合度课程标准的内容应与教材内容相匹配，即教材应涵盖课程标准所规定的知识点和技能要求。
例如，若课程标准要求学生学习电磁感应的原理与应用，而教材中没有涉及相关内容，就无法满足课程标准的要求。
因此，在评估课程标准与教材的匹配度时，应关注其内容契合度。
2. 难度适应度课程标准根据学生的年级和认知发展规律，安排了相应的学习内容和难度。
而教材应该能够适应课程标准所规定的学习难度，既不能过于简单，也不能过于复杂。
如果教材的难度与课程标准不匹配，将影响学生的学习效果。
因此，评估课程标准与教材的匹配度时，需要考虑其难度适应度。
3. 教学方法的支持度教材应当提供一系列的教学方法和活动，有助于教师实施教学计划并帮助学生达到学习目标。
例如，课程标准要求学生通过实践活动掌握科学实验的基本方法，那么相应的教材内容应当包含相关实验案例及实验指导。
因此，在分析课程标准与教材的匹配度时，需要关注教学方法的支持度。
三、提高课程标准与教材的匹配度1. 与实际需求相结合课程标准的制定应与实际需求相结合，反映社会对学生所需知识和技能的期望。
只有符合实际需求的课程标准才能有效地指导教材编写。
韩国工程教育课程标准
韩国工程教育课程标准
韩国工程教育课程标准（Korean Engineering Education Curriculum Standards，KBECS）是韩国教育部门为培养具有创新精神和全球竞争力的工程人才所制定的课程标准。
该标准主要包括以下几个方面：
1. 基础工程知识：包括数学、物理学、化学、计算机科学、工程力学等基础课程。
2. 工程设计：包括系统工程设计、生产工程设计、建筑工程设计等。
3. 工程实践：包括实验室实验、设计项目实践、工程实习等。
4. 职业素养：包括领导力、团队合作、沟通能力、职业道德等。
5. 全球视野：包括全球市场、国际标准、跨文化交流等。
韩国工程教育课程标准通过为学生提供多元化的学习体验和实践机会，培养了大量创新型、实践型的工程人才，为韩国经济的发展做出了重要贡献。
韩国《体育课程标准》选修教育课程解读
韩国《体育课程标准》选修教育课程解读首先，《体育课程标准》选修教育课程强调学生个别化发展。
这是因为学生的兴趣和优势各不相同，有的学生在一些领域具有天赋或热爱，有的学生可能对一些课程不感兴趣或不擅长。
选修教育课程通过提供多种选择，使学生能够根据自己的需求和兴趣进行选择学习，从而更好地发展自身的特长。
其次，《体育课程标准》选修教育课程培养学生多元兴趣爱好。
体育课程不仅仅是传授运动技能和规则，更是培养学生对各种运动和体育活动的兴趣和热爱。
选修教育课程提供了多个领域的选择，如球类运动、户外活动、舞蹈、健身等，学生可以选择感兴趣的项目进行学习和实践，从而培养多元化的体育爱好和兴趣。
此外，《体育课程标准》选修教育课程促进学生全面发展。
韩国体育课程强调学生的身心健康发展，选修教育课程不仅关注运动技能的培养，更注重学生的身体素质、心理素养和人际交往能力的培养。
选修教育课程中的课程设置涵盖了多个方面，如健身训练、运动技能提升、运动准备和康复、比赛心理训练等，学生可以通过选择适合自己的课程进行全面的身心发展。
最后，《体育课程标准》选修教育课程的实施需要教师的指导和学校的支持。
教师在选修教育课程的实施过程中起着重要的角色，他们需要了解学生的需求和兴趣，指导学生进行选择和学习，并提供适当的指导和支持。
学校也需要提供相应的资源和环境，为选修教育课程的顺利实施提供支持。
总之，韩国《体育课程标准》选修教育课程是为了满足学生个别发展需求、培养学生多元兴趣爱好以及促进学生全面发展而设置的。
通过提供多种选择，培养学生自主选择学习的意识和习惯，促进学生对体育活动的热爱和兴趣，并通过多方位的课程设置，培养学生的身心健康和全面发展。
同时，教师和学校的支持和指导也是选修教育课程能够有效实施的重要保障。
中韩教师协同教学模式浅析
中韩教师协同教学模式浅析中韩教师协同教学模式是指在教学过程中，中韩两国的教师共同参与教学，共同设计课程，共同承担教学任务，共同评估教学效果的一种教学模式。
中韩教师在协同教学中可以共同制定教学目标、教学内容和教学方法，共同设计教学评价和反馈机制，在教学过程中相互配合，充分发挥各自的优势，提高教学效果。
二、中韩教师协同教学模式的特点1. 融合特色鲜明中韩教师协同教学模式将中韩两国的教学特色融合在一起，充分发挥各自的优势。
中方教师可以运用中国的教学理念、教学方法和教学资源，韩方教师可以运用韩国的教学理念、教学方法和教学资源，共同打造具有中韩特色的课程。
2. 交流互动频繁中韩教师协同教学模式促进了中韩两国教师之间的交流和互动，提高了双方教师的教学水平。
中韩教师可以在教学中分享彼此的教学经验、教学方法和教学资源，相互学习借鉴，不断提高自己的教学水平。
3. 学生受益广泛中韩教师协同教学模式的实施使学生受益良多。
学生可以接触到中韩两国不同的教学风格和教学方式，开阔了视野，丰富了知识，提高了国际化素养，增强了国际竞争力。
1. 促进中韩教育交流2. 提升教学质量中韩教师协同教学模式的实施提升了教学质量。
教师在协同教学中可以互相启发，相互促进，提高了教学效果和学生的学习效果。
3. 培养国际化人才中韩教师协同教学模式的出现为中韩两国的教育交流与合作带来了新的机遇与挑战。
未来，中韩教师可以进一步加强合作，共同推进中韩教育交流的深化与拓展。
双方教师还可以加强对中韩教师协同教学模式的研究，共同探索适合中韩两国教育实际的教学方式与教育理念。
中韩教师协同教学模式的实施需要双方教师的共同努力，更需要两国教育部门的支持和推动。
希望通过中韩教师协同教学模式的实施，能够为两国教育交流与合作带来新的发展机遇，为培养更多优秀的国际化人才做出积极的贡献。
韩国新课标下的中学数学教材及其特点
韩国新课标下的中学数学教材及其特点
在新的课程标准下,韩国的中学数学教材具有生活化、模型化、关注学生的差异、强调数学的核心概念及其知识之间的联系、多样化的评价方式、丰富的拓广材料等特点。
韩国新课程中学数学教材在第七次课改的理念指导下,韩国大约有十几种中学数学教材供教学选择使用,其中许多地方与西方的教材相似,但是同时,它们也有一些自己的特点。
我们可以从这些教材的共性中观察出韩国课改的理念、实施方式和面临的问题。
基于韩国初中汉字课与高中汉语课关联性的调研
基于韩国初中汉字课与高中汉语课关联性的调研在韩国,初中汉字课程与高中汉语课程都是涉及到汉字学习的课程。
由于两种课程之间存在许多关联,因此不少人会误以为两者是相似的课程。
虽然两种课程均使用汉字,但是其教育目标和内容是有所不同的。
如果学习者能正确的区分和理解两种课程,便可把在学习过程中发生的妨碍因素最小化,进一步产生积极的转移效果,从而达到两种课程间相互补充的作用。
本论文正是从这一个角度切入,通过对韩国三所开设汉语课程的高中学校180名学生进行问卷调查,试求探寻初中汉字课程中汉字学习的积累对高中汉语课程的正面影响,通过对所收集的数据进行统计归纳并进行相关的分析,发现初中汉文课程与高中汉语课程之间存在着紧密的关联性。
那么如何更好地把两种课程进行有效地关联学习,增添学生的兴趣度,并充分利用韩国教育部对汉字学习的重视程度,提高初中汉字学习课程的实用性、有效性、普及性从而提高高中汉语课程词汇的掌握、拓展和理解,在调研后有了更明确的方向和目标。
针对两门课程如何更好地结合利用,笔者也提出一些相关建议和学习策略,并希望这些粗浅的研究能引起韩国更多的学生重视汉字的学习和语用。
小学英语课标与教材双向关联表学习体会孙爱莲
制作小学英语《课标与教材双向关联表》体会饶河农场小学孙爱莲学习了《课标与教材双向关联表》，我体会很深。
一、我明确了《课标与教材双向关联表》的意义与编制意图。
“课标与教材双向关联表”：是在钻研课标，分析教材，理解课标与教材对应关系的基础上建立的关联表，是教师钻研课标、教材、从而把握教学目标的一种高境界，是从事教学工作的指南和标准。
《课标与教材双向关联表》编制意图：在课程改革深入发展的今天，广大的教师都在努力认真地体现课程标准的要求，努力提高课堂教学的有效性和课堂教学的质量。
而课程标准的学习掌握和落实，是加大学科教学力度和提高教学质量的核心环节，也是实施“有效教学”的关键环节。
但在平时的课堂教学中，很多教师存在着“目标把握不准”，不知道要“到哪儿去”即学习内容掌握不住的现象；不知要“达到什么程度”即行为动词把握不准的现象。
在课标解读，教材分析，课标与教材对应关系的理解上还有差距。
为了解决以上问题，帮助老师学好、用好课标，寻找到了一个解决的方法，即“课标与教材双向关联表”，希望通过研究分析，了解二者之间的关联，并达到融会贯通。
通过从课标到教材，从教材到课标的分析，使我们完全理解课标具体要求与教材内容是双向对应的关系，真正明白课程标准是我们实施教学活动的“纲领性文件”，我们所要达到的教学目标、要完成的教学任务、要对学生进行哪些能力的培养、进行哪些方面的价值观培养、情感教育等，都在课标中做出了明确的规定。
教材是课标要求的具体化，教材为课标的实现提供了情境和例证素材，更加直观化。
我们所有的教材也好，教参也好，都是围绕课标来编写的。
教材是手段，是课标和教学之间联系的纽带。
不论哪个版本的教材，最终都是为了实现课标对教学的要求。
作为一名教师，一定要认真研究课标，大胆使用教材，这样，才能轻松自如的驾驭教材和课堂，实现课标的要求。
（1）促进教考和谐借鉴考试命题“双向关联表”编制“教材多项细目”，引导教师进一步研读教材，实现“教”“考”融合。
韩国的七次高中课程改革
韩国的七次高中课程改革韩国的七次高中课程改革由于课程开发的专业性要求较高且又需要投入相当大的精力和时间，从1980年起，韩国教育部就将课程基础研究、课程基本指南和具体指南的草案拟订、国定本或第一种图书的编写等任务委托给韩国教育开发院(Korea Education Development Institute，KEDI)。
课程基础研究包括对当时课程的适应性和有效性的分析、必需事项的评价、国际课程比较研究、课程和学科教育趋势的调查分析、综合课程调查、教科书系统改进研究等。
课程基本指南(教学计划)包括四部分：课程改革的指导原则；各级学校课程目标；各级学校学科内容组织和时间分配；各级学校课程管理的指导方针。
各学科的具体指南(教学大纲)包括：各学科的内容和目标；各学科在各年级的目标和内容；指导和评估各学科的方针、方法。
韩国课程改革的程序如下：首先，中央政府做出课程改革决策；然后，教育部主持改革行政事务，并授权韩国教育开发院及其课程研究开发部进行课程基础研究，韩国教育开发院根据需要组织课程改革咨询委员会、幼儿园课程委员会、小学课程委员会、中学课程委员会和各学科课程委员会，草拟各级教学计划和各科教学大纲，编写教科书；最后，韩国教育开发院组织试用修订，并向教育部呈报试用结果，由教育部审批和颁布新教学计划、教学大纲和新教材。
由于教学计划先由教育专家制订，各科教学大纲由学科专家制定，所以两者经常出现不一致的情况，在各学科大纲中反映不出教学计划中的指导原则及各级学校课程目标。
例如在第五次课程改革中，教学计划体现了以生活为中心的学科理论，而各科大纲却是以训练为中心的理论。
由上可知，韩国教学计划、教学大纲和教科书制度都是高度中央集权的。
这种中央集权正在朝着分权的方向发展。
在教学计划方面，第五次课程中改革规定，高中课程由84课时公共必修课程、108～120课时选修课程和12课时特别活动三部分组成，其修读科目及各科目课时均由教育部统一规定。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
拓展
在理解的基础上，对课文内容和表达有自己的心得，提出自己的观点。
积累
感悟
识记会用
感悟反思
技能知识
掌握
第六单元
自然状物
揣摩感悟运用
感悟动物身上折射的精神
记叙顺序
技能知识
理解
第一单元
成长足迹
字词积累，作家作品，语段阅读
会读会写运用
学习本单元，要加强诵读，注意课文中的的联想和想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情语言。
引导
理解
诗歌特点
技能知识
理解
第二单元
热爱祖国
字词积累，作家作品，重点句子理解
会读会写运用
学习本单元，要在理解课文的基础上，体会名人的心路历程
掌握
理解
人物精神
知识
技能
理解
第三单元
杰出人物
字词积累，对名人的了解和崇敬
会读会写
对课文内容有自己的心得，在交流中提炼自己的观点
搜集理解文化艺术技知识理解第四单元
文化艺术
字词积累作家作品提炼观点
会读会写运用
练习快速默读课文，抓住课文主要信息，概括要点
体会
默读
激发兴趣
知识技能
概括
第五单元
探险传奇
积累文体知识
语文学科课标与教材双向关联表
课标：第四学段七年级
教材：人民教育出版社语文学科七年级册
课标分项内容
课标具体要求
课标分析
教材分析
行为动词
内容
其它重要信息
维度目标
学习水平
教学内容
考核点
教学后应达到的水平
学习本单元，要严格按照有效教学和实效课堂的要求，鼓励学生用自主、合作、探究的学习方式进行教学。
了解
感悟
理解