《孙权劝学》教案十五篇

《孙权劝学》教案十五篇
《孙权劝学》教案1
一.教学目标
1.知识与能力：了解司马光及《资治通鉴》；积累常用文言词语和成语。

2.过程与方法：利用多种方式读课文，理解文意，揣摩人物说话时的语气，想象人物的神态和心理活动，进而把握人物形象。

3.情感态度与价值观：联系生活，让学生领悟读书有益于人的发展和健全的道理。

二.教学重点：积累文言词语；揣摩体会人物的语言特点
三.教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和健全的道理。

四.教学方法：诵读法、合作探究法
五.课型：自读课
六.课时安排：一课时
教学过程
（一）、导入新课。

同学们看过《三国演义》吗？天下大势分久必合，合久必分。

话说三国鼎立之时，吴王孙权独霸一方，他手下有员大将名叫吕蒙。

此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。

可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，孙权屡劝他多学知识，可吕蒙每次都推三阻四，还自以为一介武夫，读书何用。

这回，孙权又来劝他了，结果如何呢？让我们来看看《孙权劝学》一文。

（二）、了解作者、作品
学生读注释1），勾划重点。

司马光（1019—1086）字君实，北宋政治家、史学家。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。

宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，
即为统治
阶级提供政治借鉴。

（三）一读，读准字音读出停顿
1.师范读课文
2.学生自由读，提示注意生字的读音
3.强调重点字的读音
卿（qīng）孰（shú）涉猎（shè）为博士（wéi）遂（suì）更（gēng）邪（yé）
4.指名学生读
5.学生齐读
（四）二读，读懂文意
1）学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论
2）学生推举代表翻译课文，师纠正学生翻译的不准确的地方。

3）师强调重点文言字词：
但当涉猎：只，只是。

孰若孤：谁，哪个。

乃始就学：于是，就……
及鲁肃过寻阳：到了？的时候。

即更刮目相待：重新……
大兄何见事之晚乎：何：怎么；之：无意义……
4）请学生找出出自本课的成语并学习
吴下阿蒙：特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。

后泛指缺少学识才干的人
刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光来看待。

表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

（五）三读，读出语气。

揣摩人物说话时的神态心理，进而把握人物形象的性格特点
1.孙权是如何劝学的？（学生齐读孙权的话）
A、师引导学生体会孙权说话时的语气神态心理：
“卿今当涂掌事，不可不学！”——————一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，语重心长，谆谆告诫，严厉中又可见对吕蒙的关心、厚望。

“孤岂欲卿治经为博士邪”——————用反问句式，可见孙权对吕蒙的推脱有一丝不悦和责备。

“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

”——————现身说法，指出“学”的可能性，语重心长，言辞恳切。

B、学生表情朗读孙权的话并试背。

C、引导学生从对孙权语言的分析中概括其性格特点
关爱部下好学善劝
2.这次吕蒙欣然接受孙权的建议，开始学习，课文是如何表现吕蒙学有长进的？（生答：通过吕蒙于鲁肃的论议。

学生齐读二人的对话）
A、师引导学生体会鲁肃说话时的神态语气
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”———————这是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙变化之大简直判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。

同学们要知道，鲁肃不但地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。

（学生表情朗读鲁肃的话并试背）
B、引导学生体会吕蒙应答时的神态语气
“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”——————可见吕蒙颇为自豪自得的神态。

（学生表情朗读吕蒙的话并试背）
C、联系“结友”一句，概括鲁肃和吕蒙的性格特点
鲁肃：敬才爱才吕蒙：听劝好学
（六）总结课文内容，指导学生背诵
本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

先写孙权劝学，吕蒙就学；后写鲁肃“与蒙论议” ———赞学，“结友而别”。

（七）课堂小结布置作业
在孙权的劝说下，吕蒙通过学习由一介武夫成为学识渊博的人，并且赢得了鲁肃的夸赞，他的转变对你有什么启示？（学生答）古今中外有很多有关读书的名言：高尔基说：“书是人类进步的阶梯。

”莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。

”杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。

”希望同学们要多读书，读好书，用丰富的知识武装自己，几年之后，当我们再见面时，同学们都不再是当年那个吴下阿蒙了，你们的进步一定会让老师刮目相待。

作业：写一篇小短文，谈谈吕蒙的转变给你的启示。

板书设计：
孙权劝学《资治通鉴》
《孙权劝学》教案2
教学目的
1．学习一些文言实词和虚词的用法
2．学习利用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语
3．理解本文开卷有益的主旨
教学重难点
重点：
1．通过多种方式朗读课文，理解文章的内容和主旨
2．学习利用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语
难点：
1．学习一些文言实词和虚词的用法
2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和健全的道理
教学时间一课时
教学过程
一.导入
1.语文学习重在积累和利用，庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是生
命有限，学海无涯。

而智出学海，希望大家能持之以恒，养成不错的学习习惯，不断地丰富我们的语言宝库，攀登学习的高峰，畅游知识的海洋。

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”告诉我们学习需“勤奋”的真理。

其实“学习”是一个永恒的话题。

今天，大家一起学习一篇有关“学习”这个话题的文言文。

2.简介《资治通鉴》及作者司马光
1）司马光，字君实，世称涑水先生，北宋政治家、史学家，著有《司马文正
公集》。

2）《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代
共一千三百六十二年的史事，“鉴前世之兴衰，考当世之得失。

”为统治者治国提供历史经验和教训的。

二.整体感知
1.听配乐范读，整体感知全文。

听完范读后，全班有感情地自由朗读课文。

2.对着课文注释和工具书来理解课文，不明白的地方相互讨论研究，自读理清
课文情节。

◆在翻译文言文时，我们不要求字字句句直译，可以采用意译的方法来完成，即：翻译出文章的大意就可以了。

本文主要讲了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

◆以“提问”形式，落实文言实词、虚词和重点语句的大意。

（板书重要字词，疏导理解）
请位同学复述故事大概内容
（板书）孙权劝学
吕蒙辞学——就学
鲁肃大惊——结友
3.全班有感情地齐读课文，再一次理清课文。

4.把本文改编为课本剧，请四位同学上台表演。

（课前已做好准备）
三.课文研析
※根据“自学导题”，以讨论方式自学课文。

1）孙权为什么要劝说吕蒙学习？（卿今当涂掌事，不可不学）
2）孙权是怎样对吕蒙进行劝学？
3）本文是怎样证明吕蒙学有成就的？采用了什么手法来证明？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）（侧面描写）
4）试分析课文人物形象。

（孙权—关心部下、耐心规劝，吕蒙—虚心接受听取别人的意见）
5）这则历史故事有什么深刻意义？（通过这则故事可以告诉我们开卷有益，学习对健全人格的重要性。

）
四.扩展训练
※在课堂练习本上解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。

“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。

意思是说人没有学问的意思。

现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。

表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

五.总结
大家这一节课一定有很多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，大家谈得非常好。

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。

学习本文后，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。

书，是全世界的营养品。

希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。

《孙权劝学》教案3
一.教学目标
1.知识与技能
1）了解司马光和《资治通鉴》；
2）掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；
3）学习一些文言实词和虚词的用法。

2.过程与方法
1）反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文；
2）理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。

3.情感态度价值观
理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。

二.教学重点
品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。

难点：
联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和健全的道理。

三.教与学互动设计
（一）创设情境，导入新课
说到三国这段历史正如歌中所唱：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：生子当如孙仲谋，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我们了解他的其他方面。

现在，我们学习《孙权劝学》（板书《孙权劝学》）。

（二）自读感知，整体把握
1.走近司马光
司马光（1019－1086），字君实，世称涞水先生，北宋政治家、史学家。

著有《司马文正集》。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。

2.范读课文，请听清字音，明确停顿；
3.我们大声自由朗读；
4.提示字音，卿（qing）涉（she）孰（shu）遂（sui）（为wei 更geng）多音字；
5.找出通假字途、涂，邪－耶，表反问语气，语末助词，译成吗；
6.下面我们齐读；
这篇文章选自《资治通鉴》，我们了解一下，看注解①。

再找人读。

7.请同学们结合注解疏通文意；
8.四人一组，找出小组问题，自己的问题在组内解决，解决不了的明确提出，一组一个代表，说不全的可以补充。

9.重点句子，找出，画出，对不懂的字句或字义，找开课件，用黑色加粗的条纹加重；
10.在译句子时重点词不能漏译；
咱们对号入座，调整顺序的有，蒙辞以军中多务，博士一词是官名，可以留用（国号、年号、官名、人名、书名等可以照录不译）；
11.文言中古今异译，但：只，只是，今是转折性连词；
12.找一找古今异译的词；
13.文言文译文五字法，展示课件，并找人读取；
14.一起朗读课文，出示课件中的四幅图，（一.孙权劝吕蒙学习图，二.孙权现身说法图，三.鲁肃与吕蒙论议图，四.吕蒙与鲁肃结友图）。

研讨：怎样读出语气？
因为这篇文章是写人叙事的文章，要读出语气，就要从读言上下功夫，我们看看孙权的语言，我们结合孙权的身份。

卿今当涂掌事，不可不学，孤岂欲卿治经为博士郎，孤学读书，自以为大有所益。

第一句，严励、关心的语气；
第二句，怒气；
第三句，语重心长，现身说法。

这一段，孙权饱含关怀、苦口婆心的劝告吕蒙，我们认为孙权是一个什么性格特点的人？
孙权，爱惜人才，好学，关爱部下，善劝
我们再看吕蒙，坦诚、豪爽、知过能改、肯于努力学习、能听取意见；
鲁肃，论职位、论才能都高于吕蒙，爱才、敬才、有礼；
吕蒙的转变对你有什么启示呢？
（师生之间互动）
文中出现了两个流传至今的成语，找同学造句子。

【吴下阿蒙】，原指三国时期吴国大将吕蒙，意思是说，学识尚浅。

现在多用他人有了转变方面，凡学识大进或地位低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

【刮目相待】，意思是用新的眼光来看待，表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

四.拓展升华
有关读书学习的名人名言也不少，请找出一两则，如：读书破尤卷，下笔如有神，书到用时方恨少，少壮不努力，老大徒伤悲，知识就是力量，书是人类进步的阶梯，结合我们所学的《孙权劝学》，想想我们该怎样对待学习。

板书：
孙权劝吕蒙赞鲁肃
爱才坦诚爱才
关爱部下豪爽敬才
善劝知过能改文人雅士
好学有礼
《孙权劝学》教案4
学习目标
1.学习、积累文言文词汇。

2.理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨。

（重点）
3.反复朗读课文，深入品味人物语言，分析人物性格。

（难点）学法指导
朗读法，圈点批注法，自主、合作、探究法
课前准备：收集资料。

孙权：
吕蒙：
鲁肃：
司马光：
《资治通鉴》：
一.把课文读通，读准字音。

（给下列的词语注音）
卿（）涉猎（）邪（）孰（）更（）遂（）
二.试画出课文的停顿。

三.解释下列词语。

卿：
当涂：辞：
博士：（今义：）
乃：涉猎：
治经：见：
往事：（今义：）
非复：更：
刮目相待：
见事：及：
遂：才略：
四.翻译句子。

1.卿今当涂掌事，不可不学
2.孤常读书，自以为大有所益
3.卿今者才略，非复吴下阿蒙
4.士别三日，即更刮目相待
5.及鲁肃过寻阳，与蒙论议
6.孤岂欲卿治经为博士邪
7.但当涉猎，见往事耳
8.卿言多务，孰若孤
9.蒙辞以军中多务
10.蒙乃始就学
五.分角色朗读，分析人物性格。

1.学生分别找出孙权、吕蒙、鲁肃说的话，小组内模拟人物的语气进行对话，想一想该以什么神态、语气说？表现了人物的什么心理？体现了人物的什么性格特征？
人物说话内容语气（神态性格特征
孙权
吕蒙
鲁肃
2.学习本篇文章后，文中的三个人物，你最喜欢哪个人物？为什么？
六.背诵课文，谈谈自己学习课文后的收获、启示。

（你懂得了什么道理？）
七.课后作业
当方仲永遇上吕蒙会发生什么有趣的事情呢？发挥你的想象，写一篇五00字
的作文。

《孙权劝学》教案5
教学目标
1．体会人物语言的情味。

2．学习一些文言实词和虚词的用法。

3．学习利用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。

4．理解本文开卷有益的主旨。

教学重点：
1）学习一些文言实词和虚词的用法。

2）学习利用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。

3）理解文章的内容和主旨。

教学难点：体会人物语言的情味。

教学时间：两课时
课前预习
阅读课文，查字典，看注释试翻译课文。

教学过程
第一课时
一.课前三分钟（课外阅读读后感）
二.创设情景，导入新课。

"开卷有益"这个成语是说读书对人们大有益处。

本文讲了一个有关读书的故事。

三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。

孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。

吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。

1．教师或请学生进行作家作品简介
本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。

司马光（1019－1086），字君实，北来政治家，史学家。

三.正课
1．朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读）
2请学生翻译。

（一人译一句）
3．课文注释补充。

谓……曰：对……说。

掌事：掌管国家大事。

但：只不过。

多务：事情多。

孰若：与……相例如何。

遂：于是
4．再次朗读课文，注意人物对话的语气。

（完成目标1）
1）"卿今当涂掌事，不可不学！"（语重心长，谆谆告诫。

）
2）"邓岂欲卿治经为博士邪！"（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，
当专享经学传授的学官，而是有别的目的。

）
3）"卿言多务，孰若孤？"（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。

要重读强调。

）
4）"卿今者才略，非复吴下阿蒙！"（感叹句，要选出惊讶不解的语气。

）
5）"大兄何见事之晚乎！"（反问句，指责中带有自豪的语气。

）
5．提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？
讨论并归纳："孤常读书，自以为大有所益。

"
6．提问：吕蒙读后发生了什么样的转变？通过谁的所见所语来写？
讨论并归纳："卿今者才略，非复吴下阿蒙。

"通过鲁肃所见所语来写。

7．提问：为什么"士别三日，即更刮目相待。

"
讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。

要用发展的眼光看待人和事。

8．提问：请解释"吴下阿蒙"并造句。

（目标3）
讨论并归纳："吴下阿蒙"原指三国时期吴国大将吕蒙。

意思是说人没有学问的
意思。

现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。

9．提问：请解释"刮目相待"并造句。

（目标3）
讨论并归纳："刮目相待"意思是用新的眼光来看待。

表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

（例句）听了少管所的"现身说法"报告后，小明像变了一个人似的，你对他可
要刮目相待。

第二课时
一.试背诵全文。

二.复述课文（学生讲讲文章的内容和背景）
三.情节表演（分男女两组，每组三给人，分扮演三个角色）
四.教师小结（目标4）
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们"开卷有益"的道理。

本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神
态和心理。

五.布置作业
A．课后练习一.二.三。

B、背诵全文。

C、写写这篇文章给你的启示。

六.说课精要：解决本课重难点要注意讲练结合，使学生更好的掌握。

（附译文）
当初，孙权对吕蒙说："你现在当权掌管国家大事，不能不学习！"吕蒙以军中
事多推辞。

孙权说："我哪里要你攻读经书成为博士呢！只不过应当刎览一些书籍，了解过去的历史。

你说事多，比我如何？我经常读书，自以为大有补益。

"吕蒙从
此开始读书。

等到适逢鲁肃到寻阳，跟吕蒙议论事情，大吃了一惊说："你现在的
才略，不是过去的吴下阿蒙啊！"吕蒙说："士人离别三天，就应当去掉老眼光来看
待，你怎么发现情况这么近呢？"鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友才告别。

教学目标：
1整体把握课文，认识到读书学习的重要性。

2掌握文中的实词、虚词，能正确翻译全文。

3通过人物的对话，了解人物的性格特点。

重点：揣摩体会人物的语言特点。

难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

教学步骤：
一.看导语、注释1（作者、作品简介）
二.检查预习情况
1.正音
卿邪孰遂
2.朗读课文
三.看书下注释，了解全文大意
1.通假字
2.古今异义
3.一字多义
四.阅读课文概括情节
劝学——就学——议论——结友
五.课文在材料的安排、写法上有什么特点？
六.分析人物对话，体会人物形象
1.孙权：严格要求殷切期望
以身作则现身说法
语重心长言辞恳切
2.吕蒙：知错就改虚心好学
才干谋略大有长进
七.找出文中成语并解释
1.吴下阿蒙
2.刮目相看
《孙权劝学》教案6
知识与能力目标：
1.了解作者及《资治通鉴》的有关知识。

2.通过预习、解释重点词语，把握文章基本内容。

3.通过不同方式的朗读深入理解文意，提升学生阅读感受及理解文言文的能力。

4.理解本文开卷有益的主旨。

过程与方法利用：
学生预习、教师重点讲解;问答法;以朗读贯穿全文教学。

情感、态度与价值观目标：
1.学习领会劝说的艺术。

2.认识学习对健全人格的重要性，认识开卷有益的道理。

教学重点、难点：
1.揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。

2.理解鲁肃赞学与孙权劝学之间有何关系。

课前准备：多媒体课件
教学课时：1课时
教学过程：
一. 创设情景，导入新课。

1. 播放《刮目相待》动画视频。

2. 出示课题。

3. 补充介绍作品、作者。

二. 初读课文，了解内容。

1. 朗读欣赏(听准字音和停顿)。

2. 齐读课文(读准字音和停顿)。

3. 预习汇报：解释部分没有注释的词语。

4. 学生自由读课文、质疑，师生共同解决疑问。

5. 结合图片，概括本文内容要点。

三. 研读课文，朗读加深体会。

1. 分析第一层：(1)一劝：揣摩：“不可不学! ”句式有何特点?写出了怎样的语气?表现了孙权对吕蒙怎样的心理?
(2)二劝：思考：说“孤岂欲卿治经为博士邪?”这句话的用意是什么?
想一想孙权说此话时的神态?
揣摩：“卿言多务，孰若孤? 孤常读书，自以为大有所益。

”
这样劝说好吗?为什么?
(3)小结第一层，探讨朗读技巧，指导朗读。

2.分析第二层：(1)揣摩：“卿今者……阿蒙”一句，可见鲁肃当时怎样的神情和心理?
这与孙权劝学有什么关系?
(2)揣摩：“大兄何见事之晚乎”这句话，表现了吕蒙当时怎样的心情?
思考：为什么“士别三日，即更刮目相待”?
3.总结全文对话为主的特点，回顾体会人物对话语气，分角色朗读。

4.谈谈学习本文的感悟：明白什么道理或得到什么启迪;欣赏读书的名人名言。

四.作业设计。

1.找出文中两个成语，分别解释并各造一个句子。

2.搜集三国故事中的成语、熟语、典故或名言警句共五个(条)。

成语、熟语请
查明并写出意义，典故请简要写出事情。

3.假如你的好朋友上课经常违反纪律，学习没有上进心，你打算怎么劝说他?
以上就是语文网我们分享的《孙权劝学》教学设计的全部内容。

《孙权劝学》教案7
教学目标：
1.知识目标：再读课文，理清故事发展脉络
2.技能目标：合作探究文中语言，体会人物形象
3.情感态度价值观目标：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提升自己的学识修养
教学重点：
1.合作探究文中语言，体会人物特点
2.学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提升自己的学识修养
教学难点：
合作探究文中语言，体会人物特点。

学情分析：
学生掌握文句的基础上，深入探究课文内容。

教学准备：
翻译课文，课件。

教学过程：
结合学科特点，体现单元组教学环节，学习内容，时间预测，教师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参与，精讲足练，联系实际，点拨升华，集体备课个人备课
一.导入新课，抽层检测。

(5分钟)
二.出示目标，自主学习。

(8分钟)
三.共同探究，构建知识体系。

(一)复习回顾：(3分钟)(大屏幕出示重点)
根据小组课前展示情况，用3分钟复习上节课学习要点。

(二)再读课文，根据下列小问题，理清文章发展脉络(5分钟)
a.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?
b.吕蒙接受了孙权的建议吗?
c. 鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?
学法指导：再细读课文后完成。

总结：文章围绕学展开，出现的三个人物分别是：孙权学--吕蒙学—鲁肃学
(三)细读课文，合作探究(10分钟)
1.文章主要是通过什么方式来进行人物的表达的?
2.孙权的话表现了对吕蒙的什么态度?从文中找出，仔细分析
3.吕蒙读书后发生了什么样的转变?通过谁的所见所语来写?
4.结蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情?
5.通过上面的分析，你能总结一下人物形象吗?
(四)拓展延伸：(6分钟)
与方仲永的转变相比，吕蒙的转变对你有什么样的启示?
(五)、当堂检测(5分钟)
(六)、作业设置：(3分钟)。