教育学第二章
教育学 第二章 教育目的和功能
第二章教育目的和功能教育目的：教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求狭义的教育目的：国家队各级各类学校教育什么样的人才的总的要求。
教育方针：国家最高权力机关根据政治经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。
社会本位论：确立教育目的的根据是社会的要求，个人的发展必须服从社会需要，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。
教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化，社会价值高于个人价值，教育质量和效果可以用社会发展的各种指标来评价。
个人本位论：确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，而不是为某个社会集团或阶级服务。
人的全面发展：人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展和人的个性的充分发展。
教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。
德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质、正确的政治观念、正确的思想方法的教育。
智育：传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育。
美育：培养学生健康的审美观，发展他们感受美、鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚的情操与文明素养的教育。
素质教育：根据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
教育功能：教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
教育学第二章 教育及其产生与发展
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二、教育的定义 《中庸》：天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。 《荀子· 修身》：“以善先人者谓之教” 《学记》：“教也者长善而救其失者也”。 教育是一种有目的地培养人的社会活动。 《中国大百科全书· 教育》：从广义上说，凡是增进人 的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育； 狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一 定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地 对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会 （阶级）所需要的人的活动。
雅典儿童在学校
古代雅典体育
古代雅典的教育
斯巴达的教育
• 欧洲中世纪学校教育: • 教会学校和骑士教育 • 骑士七技：骑马，游泳，投枪，击剑，打猎，弈 棋，吟诗
• 中世纪大学的出现 • 最早的大学产生于意大利。具有代表性且影响较大的是萨莱诺大 学、博洛尼亚大学（11世纪）和巴黎大学（12世纪末） 。继意 大利和法国之后，英国创办了牛津大学(1168)和剑桥大学(1209) • 剑桥大学 • 剑桥大学（University of Cambridge）成立于1209年。 • 剑桥大学所处的剑桥(Cambridge)是一个拥有10万居民的英格兰 小镇，距英国首都伦敦不到100千米，这个小镇有一条河流穿过， 被命名为“剑河”（River Cam，也译作“康河”），早在公元 前43年，古罗马士兵就驻扎在剑河边，后来还在剑河上建起了一 座大桥，这样，河名和桥加住一起，就构成了剑桥这一地名。绝 大多数的学院、研究所、图书馆和实验室都在这个镇上，此外还 有20多所教堂。
• （三）劳动起源论 • 教育的生物起源说和心理起源说从不同角度揭示 了教育的起源，但他们的共同缺陷是都否认了教 育的社会属性，否认了教育是一种自觉有意识地 活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识 的教育混为一谈，因而都是不正确的。
教育学 第二章教育学概述
（一） 筛选功能与协调功能 教育的筛选功能又是与其所具有的协调功能相结合的。教育的协调功能主要反映 在两个方面： 一是它对筛选功能的协调。教育通过自身的力量使得对人的选拔 与筛选成为社会的需要， 没有这种选拔与筛选， 社会发展反而是混沌不协调的， 甚至是不可思议的。二是教育在客观上形成人的发展差异的同时又在运用其特有 的力量逐步缩小人与人之间的发展差异， 在这种意义上， 教育始终起着调节器 的作用。
教育在不同的社会发展阶 段表现出不同的功能。教育功 能可从多重角度进行
分析， 但其主要的功能是教育 影响个体发展的功能和教育影 响社会发展的功能。
这两大功能具有内在联系， 并 整合式地发挥着作用。
第二章 教育学概述
第一节 教育功能概述 第二节 教育的个体发展功能 第三节 教育的社会功能
第一节 教育功能概述
一、教育功能的含义 教育活动带来的种结果和影响都可以称为教育功能。教育功能不仅
指向对教育系统内部各方面的影响， 而且指向对教育外部其他系统的 影响。教育功能既包括对教育内外系统的直接影响， 又包括对教育内 外系统的间接影响。由于功能在语义学上属于中性词， 因此教育功能 既可指其对教育内外系统的积极影响与作用， 也可以指其对教育内外 系统的消极或不良影响与作用。在通常的意义上， 良好的教育易于呈 现良好的功能， 而不良的教育易于呈现不良的功能。深而究之， 教 育功能乃是一个颇为复杂的问题。教育功能是与教育本质相联系的。 为了较清晰地认识与理解教育功能的含义， 我们将教育功能与教育本 质的联系和区别作一简要分析。
第二节 教育的个体发展功能
二、影响个体发展的基本因素
２环境对个体发展的作用 毫无疑问， 环境对个体发展的影响和作用是非常大的。我们可以从如下两个方面环境的作 用进行分析：
山香版--教育学--第二章--教育的基本规律
第二章教育的基本规律第一节教育与社会的发展教育与社会的发展（简答论诉）1.与政治经济制度2.与生产力发展水平3.与科学技术4.与文化（学校文化）5.教育的相对独立性一、教育与政治经济制度（一）社会政治经济制度对教育的制约作用社会政治经济制度决定教育的性质1.社会政治经济制度决定教育的领导权2.社会政治经济制度决定受教育权3.社会政治经济制度决定教育目的4.社会政治经济制度决定着教育内容的取舍5.社会政治经济制度决定着教育体制6.教育相对独立于政治经济制度（二）教育对社会政治经济制度的影响（教育的政治功能）1.教育培养出政治经济制度所需要的人才2.教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度3.教育促进XX化进程，但对政治经济制度不起决定作用二．教育与生产力水平（一）生产力对教育的决定作用1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化（结构——比例关系）3.生产力发展水平制约着学校的专业设置4.生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段5.教育相对独立与生产力的发展水平（二）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）1.教育再生产劳动力2.教育再生产科学知识人力资本理论：由美国舒尔茨提出，指的是凝聚在劳动者身上的知识、技能与其所表现出来的可以影响从事生产性工作的的能力。
他是相对于物质资本而言的，是人的资本形态。
教育和经济的关系，总的来说经济决定教育，教育反作用于经济。
三．教育与科学技术（一）科学技术对教育的影响（简答）科学技术对教育的影响，首先变现为对教育的动力作用1.科学技术能够改变教育者的观念2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量3.科学技术能够影响教育的内容、方法和手段4.科学技术影响教育技术推荐记忆：倒过来记忆，看到科学技术，就一个动字（二）教育对科学技术发展的作用（教育的科技功能）1.教育能完成科学知识再生产2.教育推进科学的体制化3.教育具有科学研究的功能4.教育促进科研技术成果的开发利用四．教育与文化从广义上说，教育是文化的一部分，但教育又是一种非常特殊的文化，因为教育既是文化的构成体，又是文化的传递、深化与提升的手段。
教育学第二章教育的本质
长江大学教科系
2.西方： 英文是education，法文是education，德文是 erziehung，均出自拉丁文educere一词。Educere 这个词是“e”和“ducere”两个字构成，“e”指 从某个地方出来，“ducere”是引导，二者合起来 就是引导或启发之意。意思是采用一定的手段，把某 种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质 转变为现实。
2.外国： 苏格拉底：教育的首要任务是培养品德 亚理士多德：教育是“形成人的理性”，从而“使 天性、习惯和理性协调统一” 夸美纽斯：教育是使人有效率地从事现世生活并为 来世生活作准备 斯宾塞：教育是为人的完满生活作准备 美国教育家杜威：教育即生活，教育即生长，教育 即经验的改组和改造。 英国著名哲学家和数学家艾尔弗雷德·诺思·怀特海 ：教育是使人获得运用知识的艺术。 法国最重要的存在主义哲学家之一卡尔·雅斯贝尔斯 ：教育是人与人之间的一种交流活动 . 英国哲学家丹尼尔·约翰·奥康纳：教育是指在学校 和大学等机构进行的训练.
有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识
技能、陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活
动， 。
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二、教育的质的规定性
教育是人类社会所特有的一种培育人的社会实践活动 1、教育是人类社会特有的一种社会现象
人类以外的其他动物界既不会制造工具、自觉地改造自然，没 有什么改造自然的经验，也没有语言借以传授经验，因而不可 能产生有目的的教育活动。
“教”在中国古代典籍中的含义有6种：
1．教育。2．教导；指点。3．告诉。4
．教练：训练。5．政教；教化。6．通
“效”，相仿。
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教育学第二章教育功能
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第二：环境为个体的发展提供了多种可能性
第三：环境对个体的发展也作出了一定的限制
第四：环境对人作用的大小与环境本身的性质、变 化和个体发展水平相关。
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环境决定论的偏颇
环境决定论认为人的心理发展完全是外界影响的被动结果，从 而片面强调并机械地看待环境的作用。
代表人物：美国行为主义心理学家华生，他认为人的发展是刺 激（S）与反应（R）之间建立联系的过程。“给我一打健全 的婴儿，并在我自己的特殊的天地里培养他们成长，我保证他 们中任何一个都能训练成我所选择的任何一类专家：医生、律 师、艺术家或巨商，甚至乞丐和小偷，无论他的天资、爱好、 脾气以及他祖先的才能、职业和种族。
作用。人力资本投资与国民收入成正比，比物质资源 增长速度快。 l （3）人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人 力投资的主要部分。不应当把人力资本的再生产仅仅 视为一种消费，而应视同为一种投资，这种投资的经 济效益远大于物质投资的经济效益。教育是提高人力 资本最基本的主要手段，所以也可以把人力投资视为 教育投资问题。 l （4）教育投资应以市场供求关系为依据，以人力价格 的浮动为衡量符号。
东方
西方
相互依赖
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4）正确认识遗传素质的作用
遗传决定论的荒谬
遗传决定论极端强调遗传在人的发展中的作用，认为个体的发 展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了。发展只是这 些内在因素的自然展开，环境、教育只是起一个引发的作用。 （英）高尔顿（Galton.E)，遗传决定论的鼻祖，优生学的创
始人。名人家谱调查，“名人后代名人多。” 龙布罗梭，研究犯罪份子的家族，“罪犯后代罪犯多。” （美）霍尔，“一两遗传胜过一吨教育 孔子：“唯上智与下愚不移。”
教育学--第二章教育功能
教育学——教育功能
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教育的制约性——面对个体身心发展特点 ➢互补性：机能相互补偿（视觉失去后用听觉去弥补）；
教育中取长补短和特长爱好发展（盲人推拿；非智力因素） ➢ 整体性：各发展元素相互关联相互制约（情商与气质）
教育既要追求全面发展又要发展个性（抑郁质容易生病） ➢ 个别差异性：早慧与大器晚成
识是必须学习的，但是来到大学，更重要的是一个悟道的过程。如果学校的
教育只重视专业的知识教育，而不重视德性的培养，那么很可能培养的人越
有知识，越可能成为社会的祸害。
•
毕业生职业对口程度下滑
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杨玉良在讲话中指出，由于现代职业极度分化、多元化，导致高等教育
的过度专业化。各类明确的职业指向使各种专业如雨后春笋般地应运而生，
教育本质、教育职能
教育学——教育功能
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二、教育功能特征 1、客观性 2、社会性 3、多样性 4、整体性 5、条件性
教育学——教育功能
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三、教育功能的分类 1.从作用的对象看，教育功能可以分为个体功能和社会功能 （1）个体功能 教育对人的发展的推动作用。 （2）社会功能
教育对社会发展的反作用。
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杨玉良认为，这样的现实更加迫使我们对高等教育的理念、方法
、内容进行新的思考，并做出相应的改变。“综合性的大学必须有别
于通常的职业学校。大学不能沦为金耀基先生所批评的那种职业培训
所。因为纯粹的专业知识的学习，并不能够保证你真正能够学好专业
，有时反而会扼杀你的文化生活和专业精神的基础。虽然专业知识是
必须学习的，但是来到大学，更重要的是一个悟道的过程”。
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教育学第二章
行为主义的创始人华生
华生在他的著作《行为主义》中有 一段著名的论点可以说明他极端的环 境决定论思想：“给我一打健全的儿 童，并在我自己的特殊天地里培养他 们成长，我保证他们中任何一个都能 训练成我所选择的任何一类专家：医 生、律师、艺术家或巨商，甚至乞丐 和小偷，无论他的天资、爱好、脾气 以及他祖先的才能、职业和种族。”
在《早期儿童心理学》 一书中提到“心理的发展 并非单纯是天赋本能的渐 次显现，也非单纯由于受 外界影响，而是内在本性 和外在条件复合的结 果。”“两种因素同为发 展的不可缺少的成分，虽 然其所占比重可因事而 异”。
2、格赛尔的“成熟论”
格赛尔的成熟论虽然本质上 也是一种遗传决定论，但他并 不否认发展需要环境的促进。 格赛尔认为支配儿童心理发展 的因素有二：成熟与学习。
正确认识
差异是存在的，但不能夸大。差异不完全 由先天因素决定，多是后天影响的结果。
4、个体发展的不均衡性
体现
• 一方面，个体在不同年龄阶段某一方 面发展不均衡。
• 另一方面，个体在不同年龄阶段不同 方面发展不均衡。
人的身心发展特点对教育的制约
➢ 教育要适应人的发展的顺序性和阶 段性，循序渐进地促进人的发展。
➢ 社会性：人的社会属性中符合人类整
体运行发展要求的基本特性。人的社会性主 要包括这样一些特性，如利他性、服从性、 依赖性、以及更加高级的自觉性等。
一个有所作为的人最终是要两性合一的， 所谓两性“合一”就是两性不能分裂，不能 时而自然性做主导，时而社会性做主导。两 性“合一”就是在大多情况下社会性很好地 统领和制约自然性。
格赛尔认为学习需要一定的 成熟作为基础，某机能的生理 结构未达成熟之前，学习训练 是不能进行的，只有在达到足 以使某一行为模式出现的发育 状态（“成熟状态”）时，训 练才能奏效。
教育学第二章制度化教育
• 外国的情况也是如此，学校school源于拉丁 语的schola，它又源于意为闲睱的希腊语 skhole。 • 学校起初属于摆脱劳动的贵族阶级的一 种特权。如亚里多德创办的阿加德米(学园)。 • 但是,现代意义上的学校,无论在哪一个 国家，都是近代才开始设立学校。 • 进入19世纪后，才逐渐发达起来的。
１９７１年，美籍奥地利学者，伊 里奇：《学校教育的抉择》
• 长期以来，人们企图通过提供越来越多的学校教 育，使这个世界变得更加美好。可迄今为止，这 种努力失败了。 • 人们已经懂得：驱使所有儿童去爬没有尽头的教 育阶梯，非但无助于增进平等，而且必然偏袒那 些启蒙较早，更为健壮或有较好准备的人；强制 性的教学消灭了多数人独立学习的愿望；知识被 看成是一种商品，成包批发出售，一旦购得，便 被视作私有财产，并且总是那么稀奇。
第二章 学校与制度化教育
• 第一节 学校的起源与近代学校组织的出现 • 人类的教育最初是不定型的。当社会经验积累 到非经专门组织传递不可的程度时才使教育形式 化，产生最初的教育实体，可称其为形式化教育 或制度化教育。 • 学校起源奴隶社会，中国古代学校，据《孟 子》所载：“设为庠，序，学，校以教之。学校 开始产生时，往往不都是专门的教育机构，而兼 为习射、养老的场所。 • 清末兴办近代教育，在1902年的《钦定学堂 章程》中称为“学堂”。到1912年的学制中改称 为“学校”。
•
制度化：在一般意义上是指个人，社会 团体和行为符合社会规范的程度及与之相 适应的过程。 • 制度化的过程，一般是指从不稳定，不 严谨，非结构的形式发展到为稳定的，有 序的有结构的形式的过程，也就的控制的过程。
第四节 制度化教育对教育(过程)的影响
第三节 制度化教育的成熟
• 教育系统形成之后，教育越来越”制 度化“，因而被称之为制度化教育。 胡森在《困境中的学校》（1979）一 书中表述学校定义时，曾提出了衡量 学校的标准。
教育学原理第二章
►使个人追求的目标与社会要求相一致
►掌握个人获得社会资格和追求目标所必
须的技能 ►学会认同身份和在每一个场合下自己所 处的角色 BACK
结构功能主义的观点
► 社会的每一统的方式结 合在一起，对整体发挥作用。 ► 例如，小学的显功能之一就是使学生打下阅 读、计算这样一些学科技术的坚实基础。小 学的潜功能就是教给学生诸如合作与组织这 样一些重要的社会技术。 BACK
社会化的具体内容
第二章 教育功能
►第一节
教育功能的概述 ►第二节 教育的个体功能 ►第三节 教育的社会功能 ►第四节 教育功能的实现
功能
►特定结构的事物或系统在内部和外部的
联系中所表现出来的作用。
内部所具有的作用，由其结构决定 外部所具有的作用，由该事物的结构和外 部事物的结构共同决定
第一节 教育功能的概述
多维度分类
主观意向 显 性 客 观 结 果 正 向 负 向 A D 隐 性 B C 分析 人 社会
客观 结果
正向 A
负向 D
B
C
把性质和形式结合起来
把对象和性质结合起来
第二节 教育的个体功能
►教育的个体功能是促进人的发展，
是预期的正向功能。 ——显性正向功能
教育的个体功能：
教育对个体发展的促进功能 教育的个体谋生和享用功能 教育对个体发展的负向功能
正向功能和负向功能
►正向功能：有助于社会进步和个体
发展的积极影响和作用 ►负向功能：阻碍社会进步和个体发 展的消极影响和作用
显性功能和隐性功能
►显性功能：在实际运行中，所出现
的符合教育目的的结果。 ►隐性功能：伴随显性教育功能所出 现的非预期的功能。如教育复制了 现有的社会关系，再现了社会的不 平等。
教育学原理ppt课件第二章-教育与社会发展
从而起到控制生育率的 展间的相互制约关系，同时在保 待传统的价值观和社会风
作用。
护环境生态平衡、合理利用资源 、俗，因此也就不再为“
促进社会发展等方面更具有责任 多子多福”“重男轻女”
心。
等观念所束缚。
4 . 教育程度的提高可使 人们更重视自身价值的 实现和对人生幸福的追 求，他们不愿意因多生 育而耽误自身发展和幸 福生活。
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二、科教兴国是一项重要战略
十五大报告在经济发展战略中提出了 “科教兴国”的重要战略：“科教兴 国”是指全面落实科学技术是第一生 产力的思想，坚持教育为本，把科技 和教育摆在经济、社会发展的重要位 置，增强国家的科技实力及向现实生 产力转化的能力，提高全民族的科技 文化素质，加速实现国家的繁荣强盛。
功能。
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四、教育的文化功能
（一）文化传承 （二）文化选择 （三）文化交流 （四）文化创新
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第三节 教育在社会主义现代化建设中的地位与作用
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一、教育为社会主义现代化建设服务
党的十二大
党的十三大 党的十四大 党的十五大 党的十六大 党的十七大 党的十八大 党的十九大
“在今后二十年内，一定要牢牢抓住农业、能源和交通、教育和科学 这几个根本环节，把它们作为经济发展的战略重点。” “人是生产力诸要素中最重要的因素，需要依靠教育来培养” “把教育摆在优先发展的战略地位” “切实把教育摆在优先发展的战略地位” “教育和科技在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性作用” “优先发展教育，建设人力资源强国” “努力办好人民满意的教育” “优先发展教育事业”
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谢谢诸位同学！
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三、人口对教育的影响
（一）人口数量对教育的影响 1. 人口数量影响着教育事业发展的规模和速度 2. 人口数量增长速度影响着教育发展战略目标的实现和战略重点的选择 （二）人口质量对教育的影响 （三）人口结构对教育的影响 1. 人口年龄结构影响教育发展 2. 人口就业结构影响教育发展
教育学第二章 教育
第一节 教育概述
教会教育：即教会学校教育，通常指欧洲中世纪 基督教会设立和管辖的学校。主要有僧侣学校、 大主教学校、教区学校，以培养对上帝虔诚和服 从教权与政权的教士为目的。其教育内容主要是 “三科”（文法、修辞、辩证法）和“四学” （算术、几何、天文、音乐），合称“七艺”， 各个科目都贯穿着神学。
第一节 教育概述
（四）劳动起源说 观点：教育起源于人类社会的生产劳动。
（五）生活需要起源说 观点：教育在适应和满足人类社会的整体需要的过 程中产生的。 教育从产生之日起，就具有两种社会职能：传递 社会生产经验和社会生活经验
第一节 教育概述
三、学校的产生 条件：教育内容、文字、教师 时间：奴隶社会
第一节 教育概述
法国成人教育家保罗·朗格朗（郎）是终身教育 之父。 ◇ 终身教育的意义 首先，它使教育获得全新的诠释。 其次，它促进了教育社会化和学习型社会的建立。 再次，它引发了教育内容和师生关系的革新。 最后，终身教育的多元化价值标准，为学习者指 出了一条自我发展、自我完善的崭新之路。
第一节 教育概述
全民教育的六大目标是：扫盲、发展幼儿教育、普 及初等教育、促进男女教育机会平等、生活技能 培训、全面提高教育质量。（联合国“千年发展 目标”：扫盲、普及初等教育、男女教育机会平 等）
第一节 教育概述
3.教育的民主化 ◇ 教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的 平等教育机会，并受到越来越充分的民主教育。 教育民主化的中心内容是教育平等。教育平等包括 教育机会均等、教育过程平等和教育结果平等。其 中，教育机会均等是基础。
第一节 教育概述
骑士教育：欧洲中世纪世俗封建主的教育，主要 培养和训练骁勇善战、具有军事征战能力、保卫 封建制度的卫士。重点学习“骑士七技”（骑马、 游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗），但不 重视文化知识的学习。
教育学 第二章教育规律
2、教育者、受教育者和教育影响之间的关系 教育影响是教育者和受教育者之间的中介。具体 包括教育内容、教育方法、教育物资等。 教育物资：是进入教育过程的各种物质资源。 （1）教育活动场所：教室、操场、实验室、校办工厂、 农场与内部的设备装置等。“物化的教育观” （2）教育媒体：教育活动中教育者和受教育者之间传 递信息的工具，是教育内容的载体。形式多样，如： 实物、口头语言、图片、书面印刷物、录音磁带、录 像带、电影、电视、计算机程序、课件等。 （3）教育辅助手段：帮助教育者和受教育者学的物质 工具与技术手段。它并不是教育中需要传递的信息的 载体，而是信息载体传递时必须有的工具或手段。 注意：
1、政治对教育的制约作用 （1）政治制约教育目的 教育的根本任务是培养人，在一定的社会中，培养具 有何种政治方向、思想意识的人，是由社会的政治制度 决定的。在阶级社会，统治者总是力图按照他们的经济 利益和政治要求，通过教育有目的、有计划地影响下一 代，教育目的是为剥削阶级培养人才和可供他们驱使的 劳动者。如在我国封建社会时期，教育的目的是为封建 皇朝培养官僚，将“诗颂三百，授之以政”作为教育的 宗旨。而在欧洲的封建社会时期，由于政教合一，学校 掌握在僧侣手中，设有僧侣学校、教区学校、大主教学 校，这种学校教育的主要目的是培养教士。社会主义社 会，教育目的发生根本性的变化，教育为社会发展服务， 培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的建 设者和接班人。
（2）组织学生直接参加社会政治活动。在
新中国成立以来的历次重大政治活动中，如土地 改革、大跃进、文革时期等，学校都成为重要的 舆论阵地，学生是一支直接可用的政治力量。
（3）培养政治人才 例：党校、行政人员管理学院等
教育学知识点(第二章)
第二章教育的基本规律教育与社会的发展教育与生产力：生产力制约教育的：规模和速度教育结构人才规格内容、方法、手段教育相对独立于生产力教育对生产力的促进作用：促进作用（经济功能）（劳动力再生产、科学知识再生产）社会发展的理论：人力资本理论：提出者：舒尔茨核心问题：人力资本理论科技与教育：科技对教育的影响：改变教育者的观念影响受教育者的数量和教育质量影响教育的内容、方法和手段影响教育技术教育度科技的作用（科技功能）：教育能完成科学知识的再生产教育推进科学的体制化教育具有科学研究的功能教育具有促进科研技术成果的开发利用信息技术与教育：信息技术改变着人们关于知识的观念信息技术改变着人们关于学习和教育的观念信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台教育与政治经济制度政治经济制度制约教育的：性质、宗旨和目的领导权受教育权教育内容、教育结构和教育管理体制教育相对独立于政治经济制度教育对政治经济制度的影响：传播一定政治意识形态造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。
教育与文化：文化对教育的制约作用：影响目的的确立影响内容的选择影响教学方法的使用影响教育的价值取向教育的文化功能：教育的文化传成功能（传递与保存）教育的文化选择功能（筛选和整理）教育的文化融合功能（交流与传播）教育的文化创新功能（更新和创造）学校文化：内涵：学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
构成：观念文化：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分规范文化物质文化特征：是一种组织文化（整合性较强的文化、以传递文化传统为己任）校园文化是学校文化的缩影：校园精神文化是校园文化的核心内容。
学校文化的功能：导向功能、凝聚功能、规范功能、激励功能教育的相对独立性：表现：教育具有自身的历史继承性教育与社会发展具有不平衡性教育具有质的规定性教育与其他社会意识形式的平行性教育与个人的发展人的发展概述：内发论：观点：个体需要代表人物：孟子：性善论弗洛伊德：泛性论（人的性本能）威尔逊：基因复制格赛尔：成熟机制（双生子爬梯）高尔顿：遗传决定论的“鼻祖”霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”外铄论：观点：外在的力量，如环境、他人、教育代表人物：华生：给我一打健康的婴儿...............洛克：白板说荀子：性恶论墨子：染于苍则苍，染于黄则黄影响身心发展的因素：遗传：身心发展的物质前提，为人的发展提供可能环境：为个体的发展提供多种可能学校教育：主导作用：有目的、有计划、有组织专门训练教师教学有效控制各种影响过因素特殊功能：对个体发展做出社会性规范具有加速个体发展的特殊功能对个体发展的影响具有即时和延时的价值具有开发个体特殊才能和发展个性的功能对身心发展的促进：个体个性化：促进人的主体意识的形成与主体能力的发展促进个体差异的充分发展，形成人的独特性开发人的创造性，促进个体价值的实现个体社会化：促进个体思想意识的社会化促进个体行为的社会化培养个体的职业意识和角色主观能动性：三层次：生理活动心理活动社会实践活动（最高层次）决定性作用：从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素内在动因定向、动力和基础作用个体身心发展的规律顺序性：生理发展：从上到下，从里到外，从骨骼到肌肉心理发展：记忆、思维、情感循序渐进阶段性:教育工作必须根据不同的年龄阶段分阶段进行抓年龄特征和主要矛盾不平衡性：表现：同一方面的发展速度；不同方面发展的不平衡性抓关键期（劳伦兹，印刻现象）互补性：生理互补：生理与心理互补智力因素与非智力因素互补长善救失个别差异性：“少年得志”“大器晚成”数学能力较强但绘画却很差不同的兴趣、爱好和性格男女性别差异因材施教易错易混指导：1、社会政治经济制度对教育的制约作用和生产力对教育的决定作用的表现是考点。
教育学第二章
（三）社会生产力发展水平制约着教育结构、 专业设置和课程内容
社会生产力发展水平，以及在此基础上形成的社 会经济结构的变化必定引起产业结构、行业结构、 技术结构、消费结构和分配结构的变革，与此相 应，社会对各级各类人才的需求结构也会发生变 化，进而引起各级各类教育的比例关系包括专业 设置的比例关系的变化。 另外，社会生产力也是制约课程设置与教育内容 的决定性因素之一。生产力的发展促进了科学技 术的发展与更新，从而也要求课程设置与教育内 容的不断调整与更新。一般表现在两个方面：一 是课程门类由少到多；二是教育内容越来越丰富 和深化。
（四）教育可以促进政治民主化
虽然一个国家的政治是否民主，是由该国的政体所决定的， 但与人民的文化水平、教育事业发展的程度也有密切的关 系。 教育传播科学，启迪人的民主观念。因为只有具有民主意 识的公民，才能建立民主的社会和民主的政体。 教育民主化是政治民主化的重要组成部分。教育民主化是 现代教育改革的目标，它表现为教育权力的平等和教育机 会的均等。教育平等，作为一种实践运动，是政治民主化 的重要标志，也是推进社会政治变革的重要力量。作为教 育民主化重要体现的全民教育，受到了国际社会的重视。 民主的教育是政治民主化的加速器。民主的教育不仅可以 提高国民的政治素质，推动他们参与政治的热情和能力， 通过提高领导阶层的文化素质促进管理的科学化和民主化； 更重要的是民主教育本身的实践影响每个学生的心灵，使 他们在民主教育中增强民主的意识，使民主在一代人的心 中开花、结果。
（四）社会生产力发展水平促进教学组织形式、 教学方法和手等所应用的物质 技术设备和形式、方法，都是一定生产工具和科 学技术在教育领域的运用，其性质与水平、范围 均是由当时社会生产力发展水平所决定的。 由于生产力的发展，科学技术的进步，大大改善 了教学设备和教学手段，特别是电化教育手段的 出现和迅速发展，如广播、电视、电影、电子计 算机教学等。
教育学(第二章：教育的发展与创新)
从教育的起源看
动物(生物)起源说:法国社会学家勒图尔诺(C. 动物(生物)起源说:法国社会学家勒图尔诺(C. Letourneau,1831-1902),英国教育家沛西 Letourneau,1831-1902),英国教育家沛西能 (T. P. Nunn,1870-1944). Nunn,1870-1944). 心理起源说:美国教育家孟禄(P. Monroe, 心理起源说:美国教育家孟禄(P. Monroe, 1869-1947)的《教育史教科书》 1869-1947)的《教育史教科书》. 劳动起源说:马克思主义的经典作家,前苏联教 育家,我国的教育学者. 需要起源说:教育起源于人类社会生活 (群体生 活)的需要和人类自身身心发展的需要."教育只 的需要和人类自身身心发展的需要." 能起源于人和环境的相互作用".恩格斯《 能起源于人和环境的相互作用".恩格斯《劳动 在从猿到转变过程中的作用》 在从猿到转变过程中的作用》,我国教育家杨贤 江,钱亦石,胡德海等就坚持这些观点.
第三节 教育创新 (一)教育创新的时代背景 (二)教育创新的基本内涵 (三)教育创新体系
一,教育创新的时代背景
教育创新是知识经济的呼唤 教育创新是现代社会发展的必然要求 教育创新是当代教育发展的必然趋势
二,教育创新的基本内涵
教育创新的目的:推行素质教育 教育创新的主体:国家,政府,教育管理 机构,教师,学生,学校等 教育创新的理论基础:认识论,人才观, 心理学(关于创新的理论),教育理论等 教育创新与创新教育,教育变革的关系
当代世界重要的教育思潮
当代两大哲学思潮:科学与人学之争 一是统摄实证主义哲学,经验批判主义, 实用主义,逻辑实证主义,批判理性主义, 科学哲学的历史主义学派等的"科学主义" 科学哲学的历史主义学派等的"科学主义" 思潮; 一是统摄唯意志派哲学,生命哲学,现象 学,存在主义,法兰克福学派的批判哲学 等的"人本主义思潮" 等的"人本主义思潮".
教育学第二章
第二章教育与社会的发展【看看老师点拨的重点!本章知识你掌握了吗?】教育是社会大系统中的一个重要组成部分,它的发生和发展受到社会其他因素的制约，特别是受到社会政治绎济制度、生产力水平、科学技术和文化的影响，并对这此因素产生反作用，这就是教育的政治功能、经济功能、文化功能和科学技术发展功能。
一、教育与政治经济制度（一)政治经济制度对教育的制约1、政治经济制度决定教育的领导权在人类社会中，谁掌握了国家政权，谁就能控制学校教育的领导权，并且通过对教育方针、政策的颁布,教育目的的制定、教育经费的分配,教育内容的规定,教师和教育行政人员的任命聘用等,实现对教育领导权的控制。
2、政治经济制度决定着受教育的权利一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上由政治经济制度决定的。
3、政治经济制度决定着教育目的教育的根本任务是培养人。
但培养什么样的人,是由一定的社会政治经济制度决定的,体现一定社会的政治经济要求的。
社会的政治经济制度不同，教育目的也就不同.4、教育相对独立于政治经济制度尽管政治经济制度对学校教育有着巨大的影响和制约，但这并不意味着学校可以忽视自身办学规律，更不是说学校要放弃学校教育任务直接为政治经济服务,参加具体的政治运动、执行具体的政治任务。
(二）教育对政治经济制度的影响教育受政治经济制度的影响，反过来,它对政治经济也产生积极的作用。
1、教育为政治经济制度培养所需要的人才通过培养人才实现对政治经济的影响,是教育作用于政治经济的主要途径。
自古以来,任何一种政治经济制度，要想得到维持、巩固和发展,都需要不断有新的接班人，而这些人才的培养，主要是通过学校教育来实现的。
2、教育是一种影响政治经济的舆论力量学校是宣传、灌输、传播一定阶级的思想体系、道德规范、政策路线的有效阵地。
学校又是知识分子集中的地方，学校的教师和学生的言论、教材、文章以及他们的行为，是宣传某种思想，藉以影响群众，服务于一定政治经济的现实力量。
第二章 教育学概述
杜威的实用主义教育思想
教育即生活 教育即生长 学校即社会 做中学
“思维五步”与“教学五步”
以儿童为中心
赫尔巴特和杜威的观点对比
赫尔巴特：书本中心、课堂中心、教师中心
杜威：经验中心、作业（活动）中心、儿童中
心 赫尔巴特强调的经验是人类社会活动的经验， 以知识的形式记载于各种书本之中 杜威的经验是个体活动的经验，依靠儿童的亲 身实践和探索获得
约翰·弗里德里希·赫尔巴特（1776-1841）是 19世纪德国哲学家、心理学家，公认的现代教育心 理学创始人、科学教育学之父。近代教育史上，没 有任何一位教育家可与之比肩，他的教育思想对当 时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发 展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。在西方 教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，而 反映其教育思想的代表作《普通教育学》（1806年） 则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。
教育学与教育科学(二)
“教育科学”包括科学教育学（研究教育是什么
或曾是什么） “教育科学”包括规范教育学（研究教育的规 范和教育的价值取向） “教育科学”包含教育技术学（回答怎样教育 的问题）
普通教育学
普通教育学是教育科学的基础学科之一，主要
探讨教育的一般问题 普通教育学不仅重“知”，还要授“艺”、训 “智”、立“德” 普通教育学具有的价值： 1）超越日常教育经验 2）科学解释教育问题 3）沟通教育理论与实践
《普通教育学》的精华
教育的最高目的是道德和性格的完善 教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论 学生的多方面兴趣是接受新知识形成新观念的基本条件 ，教育要发展学生 多方面的潜能 提出了比较全面的课程体系，认为普通教育应设置自然科学、社会科学、 艺术、宗教等范围广泛的学科，他制定了包括物理 、化学、地理、数学、 逻辑学、文法、语言、唱歌、图画、历史、政治、法律、神学等在内的庞 大的课程体系 全面科学地论述了教学的四阶段（明了、联想、系统、方法）和四方法 （叙述、分析、综合、应用） 重视对儿童的管理，强调良好的管理是教学顺利进行的保障 强调知识的教育，强调教师的权威（书本中心、教师中心、课堂中心）
教育学-第二章
第二章教育与社会的发展一、单项选择题1、决定教育领导权的是（）A、生产力B、科学技术C、政治经济制度D、文化2、决定教育事业发展规模和速度的是（）A、科学技术B、政治经济制度C、文化D、生产力3、提出“人力资本”理论的学者是（）A、布鲁纳B、赞可夫C、舒尔茨D、皮亚杰4、美国人力资本理论的代表者认为，教育对国民经济增长的贡献是（）A、25％B、28％C、33％D、36％5、影响受教者的数量和教育质量的因素是（）A、政治经济制度B、科学技术C、生产力D、文化6、教育能推进科学的（）A、制度化B、系统化C、体制化D、全面化7、校园文化的核心是 ( )A、学生B、教师C、学校的观念文化D、校园设施8、教育的内容和手段受什么的制约 ( )A、生产力水平B、生产关系C、国家的社会制度D、自然环境9、学校生活中最为主要的组成部分是（）A、师生的交互作用B、学生个人的身心发展C、同伴群体的影响D、社区的影响10、决定教育性质的根本因素是（）A、政治制度B、生产关系C、生产力D、生活方式11、“建国君民，教学为先”这句话反映了（）A、教育与政治的关系B、教育与经济的关系C、教育与文化的关系D、教育与科技的关系12、直接决定教育目的的因素是什么（）A、生产力B、政治制度C、科学技术D、文化13、现代教育发展的根本动因是（）A、政治需要B、科技进步C、生产力发展水平D、产业革命14、人类教育赖以存在和发展的决定性力量是（）A、人口环境B、社会生产C、政治制度D、自然环境15、学校文化的核心是学校各群体所具有的（）和行为方式。
A、精神面貌B、思想观念C、抽象思维D、理性思考16、传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的（）A、“兴趣选择”B、“价值取向”C、“成功秘笈”D、“工作需要”17、学校文化以传递文化传统为己任，这一特征突出表现在（）上。
A、所使用的教材或传递的教学内容B、教育工作者对传统文化的认识C、学校的价值取向和目的要求D、学校全体成员或部分成员共同遵循的价值观念18、教育发展水平的最终决定性因素是（）A、政治制度B、生产关系C、经济基础D、生产力19、学生文化具有过渡性、非正式性、互补性、（）。
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一、单项选择题
1．决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为( )。
A．人格
B．性格
C．气质
D．倾向性
2．社会自我基本成熟的时期在( )。
A．婴儿期
B．幼儿期
C．童年期
D．少年期
3．心理自我开始形成和发展的时期为( )。
A．幼儿期
B．童年期
C．少年期
D．青年初期
4．使人格各部分整合和统一起来的核心力量是( )。
A．自我意识
B．自我认知
C．性格特征
D．能力
5．学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程称之为( )。
A．思考过程
B．意志过程
C．决策方式
D．认知过程
6．依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为( )。
A．独立型和顺从型
B．外倾型和内倾型
C．中动型和沉思型
D．辐合型和发散型
7．对客观事物作判断时，常常利用内部的参照，自己对事物做出判断的认知方式属于( ) 。
A．冲动型
B．沉思型
C．场独立型
D．场依存型
8．造成个体认知过程方面的差异主要原因是其不同的( )。
A．认知方式和认知途径
B．认知方式和认知能力
c．思维方式和智力水平
D．智力水平和认知水平
9．个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为( )。
A．场独立型
B．场依存型
C．辐合型
D．发散型
lO．个体在解决问题过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的认知方式称为( )。
A．场独立型
B．场依存型
C．辐合型
D．发散型
11．自我意识是指个体对自身及自身与周围事物关系的意识，其心理成分包括认识成分和( )。
A．情感成分和认知成分
B．情感成分和意识成分
C．情感成分和意志成分
D．意志成分和认知成分
12．世界上最著名的智力量表是( )。
A．《比纳一西蒙量表》
B．《斯坦福一比纳量表》
C．《比纳一推孟量表》
D．《韦克斯勒量表》
13．智商(IQ)等于( )。
A．智力年龄与实际年龄之比乘以100
B．实际年龄与智力年龄之比乘以100
C．心理年龄与生理年龄之比乘~A100
D．生理年龄与实际年龄之比乘以100
14．智力发展上的差异包括( )。
IQ)等于______与______之比乘以100。
17．智力发展上的差异包括个体差异和______ 。
18．依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为______与______。
19．广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，既包括______ ，也包括各种身心障碍的儿童。
20．学习困难学生指感官和______正常而学习结果远未达到教学目标的学生。
三、简答题
1．简述学生心理发展的基本特征。
2．简述小学生记忆的特点。
3．简述小学生自我评价的特点。
4．简述儿童社会性认知发展的一般趋势。
5．如何分析学生的性格特征?
6．简述性格差异的教育意义。
四、论述题
1．根据辩证唯物主义的发展观以及国内外的有关研究成果，人的心理发展一般有以下几方面的特点。
2．根据皮亚杰的认知发展阶段论，分析人发展的各个阶段。
3．结合实际，谈谈如何对特殊儿童实施教育。