《除数是整数的小数除法》教学设计

《除数是整数的小数除法》教学设计
教学内容：《除数是整数的小数除法》。

教学目标：
1.自主探究，合作交流，经历除数是整数的小数除法的计算过程。

2.会用竖式正确的计算除数是整数的小数除法。

学情分析：
本部分内容是除数是整数的小数除法。

小数除法可以根据小数点处理的方法不同，分成两种情况：一种是除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数的小数除法。

由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，所以除数是整数的小数除法是学习小数除法计算的基础，一定要让学生弄清算理，切实掌握。

在学习本单元之前,学生已经学习了整数除法、小数的意义 ,这为本节课新知识的学习做好铺垫。

教学重点：除数是整数的小数除法的计算方法。

教学难点：除数是整数的小数除法的算理。

教学准备：多媒体。

教学过程：
一、复习旧知
1.填空。

（1）0.35 里面有 35 个（）。

（2）0.68 里面含有（）百分之一。

（3）0.7 里面有 7 个（）。

（4）1.9 里面含有（）十分之一。

2.列竖式计算（并说一说整数除法的计算方法）
224÷4＝
学生在练习本上计算。

师问：你能说说是怎样进行竖式计算的吗？
小结：整数除法的方法是从最高位除起，最高位不够除，就看下一位，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面。

余下的每一个数都比除数小。

二、探究新知
（一）出示情境图例1。

1.让学生观察，从中找出已知条件和问题。

2.从题中的数量关系式是什么？
3.你会列式吗？（22.4÷4）
4.说一说今天的除法算式与以往有什么不同？
5.揭题：这就是咱们要学习的内容——除数是整数的小数除法。

6.出示本节课学习目标。

（二）学生自学课本24的内容。

要求：会用两种方法解决 22.4÷4，不会的同学与同桌交流解决。

（三）检测自学效果。

老师根据学生的回答板书：
方法一： 22.4km＝22400m
22400÷4＝5600(m)
5600m＝5.6km
师:他通过单位换算把这题变成了整数除法,为什么要化成 22400m进行计算？让学生明确将小数转化成整数进行计算的思想和方法
方法二: 22.4÷4=5.6(km)
（1）22 除以 4 商 5 余 2，2 不够除怎么办?
（2）4 在哪一位上，表示什么？24 表示什么?商 6 应写在哪?怎样表示出 6 在十分位上呢？(在商中 5 的右下角点上小数点)
（3）师:对！6 应对着被除数的十分位写,因此要在商的个位 5 的右下角点上小数点，如果没有小数点商就变成整数了，所以同学们在计算时一定别忘了这
个神奇的小数点。

这时商的小数点和被除数的小数点怎样了?也就是什么对齐了?
（四）比较比较 224÷4 与 22.4÷4
想一想，这两道题有哪些相同点和不同点呢？学生思考、交流，指名学生回答，教师订正。

（五）总结除数是整数的小数除法
先让学生自己根据今天所学的知识总结，师再补充。

板书：先按照整数除法的计算方法去除，商的小数点与被除数的小数点要对齐。

三、巩固练习
1.完成多媒体的出示的练习题。

2.完成课本的“做一做”。

（指名学生板演，其他学生在练习本上计算。

然后订正）
四、课堂总结
谈谈本节课你学会了什么？
五、布置作业
课本第 26 页第1、2题。

板书设计：
除数是整数的小数除法
整数法则小数点对齐
仍有余数添 0 再除
个位不够用 0 占位
《统计与可能性》教学设计
教学目标：
1.初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性。

2.通过丰富的游戏活动和对生活中几种常见游戏（或现象）剖析与解释，使
学生初步体会数学与生活的紧密联系。

教学重点：体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性。

教学难点：能按要求设计公平的游戏方案。

教学准备：CAI 课件；硬币；实验记录表；骰子；六个面上分别写上数字 1-6 的长方体等。

教学过程：
一、创设情境，生成问题
师：同学们，你们看过足球比赛吗？还记得足球比赛开始前用什么方法决定哪个队先开球吗？请同学们看屏幕。

课件演示：如下图情境（教科书第99页的情境图）。

师：请观察图片，你们能不能说一说他们是用什么方法决定哪个队先开球的？
师：同学们说得对，他们是用抛硬币的方法决定由哪个队先开球的，那么你们认为用这种抛硬币的方法决定哪个队开球公平吗？
（由足球比赛开球前的情境引出游戏公平性的问题，学生感到自然、熟悉，探究兴趣浓厚。

）
二、探索交流，解决问题
1.动手实验，获取数据。

师：刚才有人认为硬币掉下来时正面朝上和反面朝上的机会相等，觉得抛硬币的方法很公平，也有人认为这样不公平，那到底这种方法公不公平呢？下面就来做一个实验，由大家亲自动手抛一抛硬币，看这种方法到底公不公平，好吗？
师：在开始实验之前，同学们要弄清楚实验要求哦，请看屏幕。

课件出示实验要求：（1）抛硬币 40 次，抛硬币时用力均匀，高度适中。

（2）以小组为单位分别统计相关数据，填入实验报告单（如下表）。

（3）3小组成员分工协作，看哪个小组合作最好，完成得最快！
师：弄清楚实验要求了吗？老师想问大家，第2条中的相关数据是指什么？你们打算如何得到这些数据？
师：很好，我们要得到正面朝上的次数和反面朝上的次数，老师建议你们最好用画“正”字的方法来统计，那就动手开始实验吧！
师：大家做完实验了吗？请各个小组汇报实验结果。

课件出示统计表（如下表），根据学生的汇报教师填入数据。

2.分析数据，初步体验。

师：请你们认真观察实验数据，发现正面朝上的次数和反面朝上的次数相等吗？
师：对，既有相等的也有不相等的，但正面朝上的次数和反面朝上的次数接近吗？
师：想一想，如果把我们全部小组的实验数据加起来，那么正面朝上的次数和反面朝上的次数还接近吗？
教师把所有小组的正面朝上次数、反面朝上的次数、总次数分别求和。

师：通过分析，我们发现正面朝上的次数和反面朝上的次数仍然是非常接近的。

3.阅读材料，加深体会。

师：如果我们继续抛下去，会是怎样的结果呢？历史上有很多数学家就做过抛硬币的实验。

请看屏幕。

让学生观察数据，发现正面朝上次数和反面朝上次数很接近。

4.分数表示，科学验证。

师：我们做过了实验，观察了数学家实验数据，发现正面朝上和反面朝上的次数很接近，说明正面朝上和反面朝上的可能性是？
师：对，它们的可能性相同的，你们能用一个分数表示它们相同吗？师：通
过做实验，你们认为抛硬币决定谁先开球公平吗？为什么？
（评析：让学生在抛硬币的实验活动中体验、理解、感悟事件发生的等可能性和游戏的公平性，并通过对实验结果的观察分析、对实验过程的反思及数学家实验数据验证，使学生不仅体会到感受到事件发生的不确定性而且感受到事件发生的等可能性。

）
三、巩固应用，内化提高
1.刚才的学习，你们表现得很棒，学得很认真，现在老师要考考你们，会不会用学到的新知识解决问题，有信心接受挑战吗？
师：好，请看第一题，正方体的各面分别写着 1、2、3、4、5、6.掷出每个数的可能性都是几？（出示教科书练习二十第1题）
师：这么多同学举手想回答这个问题，老师也不知道该叫谁回答了。

这样吧，我把全班分成三组，分别叫红组、黄组、蓝组，设计一个转盘，转盘上的指针停在哪种颜色上相应颜色的组就获得答题资格，答对就奖一面红旗，看哪个组的组红旗多就算赢，好吗？
课件出示方案一：转盘上红色占一半，蓝色、黄色各占。

师：你们觉得这个转盘设计得公平吗？
师：既然大家都认为这个转盘不公平，那怎样设计转盘才公平呢？
师：就按照你们的修改意见，改成三种颜色各占的转盘。

课件出示方案二。

师：设计好转盘后，我们就开始转动转盘决定哪个组来回答第一题，好吗？
转动转盘，决定哪个组回答。

2.恭喜你们获得了第一面红旗。

我们看下一题，指针停在这四种颜色区域的可能性各是多少？（课本练习二十第2题的第1题）
先让学生独立思考，把答案写在练习纸上，再在小组中交流。

转动转盘，决定谁回答。

3.看来难不倒你们，继续看下一题，如果转动指针100次，估计大约会有多
少次指
针停在红色区域呢？（课本练习二十第 2 题的第 2 题）
先让学生独立思考，把答案写在练习纸上，再在小组中交流。

转动转盘决定哪个组回答。

4.师：请看下一题，6 个同学玩“老鹰捉小鸡”的游戏，小强在一块长方体橡皮的各面分别写上 1、2、3、4、5、6，每人选一个数，然后任意掷出橡皮，朝上的数是几，选这个数的人就来当“老鹰”。

你认为小强设计的方案公平吗？（课本练习二十第 3 题）
先让学生独立思考，再在小组中交流。

转动转盘决定哪个组回答。

5.今天的智力大比拼到此结束。

看看哪个组获胜？
师：如果我们的智力大比拼继续下去，一定是这个组获胜吗？师：为什么不一定呢？你能用今天学到的知识来说一说吗？
（评析：引入有效的竞争机制，让学生在公平、公正的游戏中进行巩固、应用、拓展性练习，体验游戏的公平性，再次让学生充分体验事件发生的等可能性。

让学生深刻感悟到：要使游戏公平，游戏中的事件发生必须是等可能性的。

）
四、回顾整理，反思提升
师：同学们，在这节课的学习活动中，你们有什么收获？你们对这节课感受最深的是什么？。