特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录

一、直接导入
师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的。

谁来读一读？
师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。

多好的朋友，多好的时光，我们一起美美地读一读这个故事的开头。

预备，起——
二、品味开头，体会“天天”相伴的美好，
师：想一想，鸟儿可能会在什么时候给树唱歌？
师：是呀，就是这个“天天”让我们有了那么多想象的可能的的空间，所以我们在读的时候要特别留意这两个“天天”。

我们一起再来读一读，把你刚才的所有想象的画面的都带进入去，我们来读这个故事的开头。

，一个天天唱，一个天天听。

多好的朋友啊！
生：孩子们，由这两个“天天”，你体会到了鸟儿和树之间的一份怎样的感情呢？
师：孩子们，你们想看看这对好朋友吗？看，这就是鸟儿、这棵树。

这到底是一棵怎样的树，到底是一只怎样的鸟儿呢？
师：好，请把笔放下。

我们一起来看看，这到底是一棵怎样的树，这究竟是一只怎样的鸟？大家都知道，森林里会有千万棵树，然而在千万棵树当中我们的鸟儿只为这样一棵树唱歌。

树长得？
师：孩子们，树就样出现在你们的眼前，鸟儿就这样来到了你们的身边。

故事的开头就变了，你们看
师：这是我们大家共同创造的一个新的开头，喜欢这个开头吗？为什么？
师：这是我们大家共同创造的一个新的开头特别让人喜欢的开头。

课文的开头可没有这样写。

你们看，课文的开头，写了树的高大吗？写了树的粗壮吗？写了树的茂盛吗？写了树像森林的哨兵吗？故事的开头有了鸟的漂亮吗？写了鸟的鲜艳吗？写了鸟的小巧吗？写了它像一位美丽的天使吗？
师：是啊，就是这么一个开头。

一起来读一读。

师：这个开头跟我们共同加工创造的开头比起来，这个故事的开头？
师：是的，你们都找到了感觉，你们的感觉都非常的好，孩子们！我们把这样感觉用一个词来形容它，这种感觉就叫平淡。

（教师板书：平淡）
开头有点平淡，但是故事在讲的时候是不是还会一样觉得平淡吗？打开课文，自由地读一读《去年的树》，看看故事接着发生了什么，最后的结局又是什么。

带给你的感觉还是不是一样平平淡淡呢？
三、品读对话，体会情感
现在我来考考大家，在我们这个故事当中一共出现了五个会说话的人物，谁还记得是哪五个？不看书。

：树、鸟儿、大门、树根、小姑娘。

在我们这个故事当中出现了这五个会说话的人物，能不能按课文的先后顺序来说一说？师：没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，就是我们这个童话故事主要的内容。

这样，读好这四次对话特别重要。

我们一起来读一读这四次对话。

好吗？怎么读呢？咱们来分一下角色。

师：真好，都读得非常好！就是有一个人没读好。

知道谁没读好吗？
师：老师没读好。

她的建议是：在旁白当中加提示语。

加上心情的提示语。

这提示语，读起来就有味道了。

我们一起来加一加，给没有心情提示语的加上一些提示语。

生打开作业纸，在这些人物提示语的中间加一加能够反映它的表情和心情的词语。

师：刚才我们在一分角色朗读的时候发现，故事的旁白写得很简单。

我们读不出感觉来。

现在呢？我们一起共同给这个故事进行了加工创造，我们再一起来讲这个故事。

孩子们，，这就是我们一起加工和创造的故事。

读着这样的故事，你有什么样的感受？
学生自由抒发感受。

（详细/伐木工人真坏/珍惜友谊）
师：然而，在我们这个故事的开头，在树和鸟儿要分手的时候，有写树的“依依不舍”和“伤心”吗？有写鸟儿的“恋恋不舍”和“迫不及待”吗？有写鸟儿的“焦急”吗？有写鸟儿的“心急如焚”吗？有写鸟儿的心事重复吗？啥都没写。

什么感觉？一起说。

四、品读结尾，体悟永恒
平淡的开头，平淡的过程，故事的结尾是不是一样的平淡呢？谁来读一读这个结尾。

故事的结尾一样平平淡淡。

我们看，这是故事的结尾，而在这个故事的结尾当中有一个细节，很不起眼，，你们仔细看，这个细节发生在鸟儿唱歌之前，发生在鸟儿唱歌之后，这个细节的前后之间几乎完全一样。

这个细节就是——一个动作，一个字
师：小女孩告诉她，火柴已经用光了，只有火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。

鸟儿就这样静静地看着那灯火，然而，就在她看的过程中，她想起来了，想起了去年——（出示开头）师：当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

”当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

”师：多么平淡的一个词，这平平淡淡的一个“看”字，取代了沉默的话，取代了心愿的话，取代了真挚的话，取代了。

作者没有写鸟儿的任何心理活动，然而，我们却在这平平淡淡的“看”字背后，我们又一次体会到了，鸟儿和大树之间的那一份感情，如此的——生：（自由应答）深厚。

师：（板书：深厚）就这样，鸟儿看着，看着，就唱起了去年的歌。

你们听，歌声响起来了，带着鸟儿的祝福响起来了，带着鸟儿的思念响起来了，带着鸟儿的忧伤响起来了，带着鸟儿最深的感情响起来了……这个声音在小屋子里回荡着，这个声音在村子里回荡着，这个声音在夜空中回荡着，这个声音随着课文的文字在我们的课堂里回荡着……（随着教师的深情讲述，音乐响起，在教室回荡）
我们来看，《去年的树》没有写外貌，没有写表情，也没有写心理的。

请问，是作者不会写外貌吗？是作者不会写心情吗？是作者不会写心理活动吗？作者明明会写，为什么不写？。