农村小学语文教学课后反思现状及原因分析

农村小学语文教学课后反思现状及原因分析
小学语文教学的课后反思是以教师的“思”为核心，以全体学生“学会”“会学”为目的，教师通过反思来调整教学，并强调“思”与“练”的结合，通过课后反思解决存在问题，从而落实教学目标，提高教学实效。

教师如果对于课堂上的精彩和不足，用心去回顾，勤于梳理、总结，对提高教师教学质量和教学水平是非常有利的。

而当下农村小学教师语文教学课后反思的现状制约了教师专业化的发展，限制了教师教学水平的提高。

现就我课题组成员对我中心校的二十名语文教师的教学课后反思的现状分析如下：
1.语文教师教学课后反思的形式单一，内容简略，实用性不强。

百分之九十五的教师采用的是教学后记的形式进行语文教学课后反思，就是把这节课中的不足或精彩之处用几句话记录在教案本里对本节课的教学设计之后的教学回顾里。

这样的语文教学课后反思一般内容较简单，只是教师记录的关于本节课上完之后的一点看法。

2.小学语文课后的教学反思。

教师仅仅停留在教学的这一节课中的某个环节，就课论课，而不能演绎推理成一般的教学规律，应用到以后的教学环节之中。

百分之五的教师采用教学日记的方式进行语文课后反思。

从以上两点看出农村小学语文教师的课后反思模式简单，记录内容简略，应付官差的多，上升到理论研究的少，不能应用到以后的教学工作，使小学语文教师的专业水平不能更好、更快的发展。

语文教师的课后反思形同虚设。

那么造成农村小学语文课后反思现状的原因有哪些呢？通过我课题组成员对我中心校的二十名专业小学语文教师的走访调查，研究分析得到以下几点是造成这种现状的主要原因：
1.凭经验教学。

百分之五的教师认为经验至上，每课的反思并不重要，凭自己几十年的教学经验也能把课上好。

这些老教师接受专业培训的机会较少，对新的教学观点接触的少，及时接触了也不愿接受，我行我素。

导致他们教学课后反思更是应付差事。

2.教学时间紧凑，导致教师的语文课后反思流于形式。

问卷中百分之九十五的教师都能认识到语文课后反思对一名专业语文教师的发展尤为重要，但由于教学时间紧凑，对教师教学考核的压力又大，致使教师把更多的经历用到提高学生成绩上，使教师虽然在课后记录了教学中的精彩之处与不足但没有时间去真正的反思剖析。

3.教师职业倦怠。

社会对教师行业的关注程度，学生家长对教师的不理解，教师职业圈中不合理、不公平现象等使教师越来越感到前途渺茫，缺乏职业探究精神，产生职业倦怠。

4.网络资源共享化。

由于网络资源共享，大多数教师懒于动笔和动脑，不会
什么都抱着上网去查的态度，不愿思考和研究。

5.专业理论知识匮乏。

多数教师掌握的专业理论知识较少。

缺少专业培训机会，致使他们不能发现自己教学存在的不足，即使发现也不知如何解决。

6.反思内容目的不明确。

大多数教师不知道一节语文课后应从哪些方面反思，反思什么，从何下手，反思后应有怎样的结果，大多数教师只是想到什么写什么。

致使反思功效减弱。

总之农村小学语文课后反思的现状不容乐观，小学语文教师的课后反思的模式如何改进，怎样的模式才能有效的促进农村小学语文教师的专业化发展，促进教师教学水平的提高，从而为学生的终身发展服务，这应是我们所有小学语文教师的不断探索研究的课题。