情景式教学法在国贸专业英语教学过程中的应用
情境教学法在英语课堂教学中的有效运用
情境教学法在英语课堂教学中的有效运用引言在英语教学中，情境教学法是一种非常有效的教学方法。
这种教学法通过模拟真实情境，让学生置身于实际的语言使用环境中，从而使他们更好地掌握语言知识和语言运用能力。
本文将探讨情境教学法在英语课堂教学中的有效运用，旨在为教师们提供一些有益的教学指导和启发。
一、情境教学法的基本原理情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，其基本原理包括以下几点：1. 让学生置身于真实情境中。
情境教学法的核心在于模拟真实情境，让学生在仿真的语境中进行语言实践。
这样可以使学生更容易地理解和掌握语言知识，提高语言运用能力。
2. 注重任务和目的导向。
情境教学法注重学习任务和学习目的的设定，学生在完成任务的过程中，不仅能够学习语言知识，还可以培养语言运用能力和解决实际问题的能力。
3. 强调学习者的参与和体验。
情境教学法倡导学生的积极参与和实际体验，通过亲身体验真实情境，学生更容易记忆和理解所学内容。
1. 创设真实情境教师在英语课堂教学中可以根据学习内容和学生的实际需求，创设各种真实情境，如购物、旅行、工作、社交等，让学生在模拟的情境中进行语言实践。
在购物情境中，教师可以设置购物对话的情景，让学生扮演购物者和售货员，进行购物对话练习，从而让学生学会如何在购物时使用英语进行交流。
2. 进行角色扮演角色扮演是情境教学法中常用的教学方式。
教师可以安排学生扮演不同的角色，如医生、老师、学生、服务员等，在特定的情境中进行角色扮演，以此激发学生的兴趣，增强他们的参与感和体验感。
通过角色扮演，学生可以更加直观地感受到语言的实际运用，更好地掌握语言知识。
3. 进行任务型教学情境教学法注重学习任务和目的的设定，教师可以设计一些任务型教学活动，让学生在完成任务的过程中，进行语言实践。
教师可以设置一个“旅游规划”的任务，让学生在小组中合作，制定一个旅游计划并通过英语进行展示，从而锻炼学生的语言运用能力和解决问题的能力。
浅谈情景化教学法在外贸函电教学中的应用
１ 情 景 化 教 学 释 义
情 景 化 教 学 是 指 在 教 学 过 程 中 ， 师 教 通过 创 设 具 有 一 定情 绪色 彩 和 生 动 形象 的 场景 ， 引起 学 生 积 极健 康 的 情 感 体 验 ， 激发 学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 ， 学 生 在 一 让 种 轻 松 愉 快 的 情 境 中 学 习 并 理 解 所 学 知
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理 论 前 沿
① 浅 谈 情 景 化 教 学法 在外 贸 函 电教 学 中 的应 用
刘 婧 （ 安徽 三联学 院 安徽合肥 ２ ０ ０ ） ３ ６ １
摘 要 ： 着 国 际 贸 易 的 发 展 ， 及 中 国在 加 入 ｗＴＯ后 ， 出 口贸 易活 动 的 日渐 频 繁 ， 们 国 家 对 于 外 贸 专 业人 才 的 需求 与 日俱 增 。 随 以 进 我 而外 贸 函 电 则是 对 外 贸 易 中 必 不 可 少 的 一 项 技 能 ， 此 ， 因 以就 业 为 导 向 ， 高职 院校 在 商 务 英 语 专 业 中开 设 了外 贸 函 电这 一 必修 课 程 。 于外 各 对 贸函电课 程的教 学者来说 ， 都在思索采 用什 么样 的教 学方式进行 教 学， 才能达到 良好的教 学效果 。 情景化教 学法 当前正逐 渐被 应 用于课堂 教 学 中 ， 就情 景 化 教 学法 在 外 贸 函 电教 学 中 的 应 用谈 谈 体 会 。 现 关 键 词 ： 景 化教 学法 外 贸 函 电 情 中图分类 号 ： ４２ Ｇ６ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ７ —９ ５２ １ ） （） ０ ４ ０ １ ３ ７ （ ０ ０ ｂ－ ０ － １ ６ ９ ０ ７ ９
情境教学法在中职英语课堂教学中的应用
情境教学法在中职英语课堂教学中的应用情境教学法是一种通过模拟真实情境来进行学习和教学的方法。
它以学生为中心，强调真实的交际环境和现实生活中的问题解决能力。
在中职英语课堂教学中，情境教学法具有很多应用价值。
情境教学法可以帮助学生更好地理解和应用英语知识。
通过真实的情境设置，学生可以直接参与到各种真实的语言交际活动中，例如模拟商店购物、餐厅点菜、旅行和电话对话等。
在这些情境中，学生需要运用他们所学的英语知识进行交际，这将激发他们的学习兴趣，加强他们的语言运用能力。
情境教学法可以培养学生的合作与沟通能力。
在情境教学中，学生通常需要分组合作完成任务，这要求他们与其他组员进行有效的沟通与合作。
在酒店旅游情境中，学生需要分工合作完成酒店预订、行程规划等任务，这将加强他们的团队合作能力和交际技巧。
情境教学法可以促进学生的综合能力发展。
在情境教学中，学生需要综合运用语言技能、知识和解决问题的能力。
在模拟跟踪报道某个事件的情境中，学生需要运用阅读、写作和口语等技能，分析和解决问题。
这将培养学生的批判性思维和创新能力。
情境教学法还可以增加学生对文化的了解和兴趣。
通过模拟真实的文化场景，如节日庆祝、婚礼等，学生可以更深入地了解和体验英语使用国家的文化习俗。
这将帮助学生更好地理解和应用英语，增加对英语学习的兴趣和动力。
情境教学法还可以增强学习的自主性和积极性。
通过让学生在真实的情境中体验和应用英语，在问题解决中感受到学习的成就感，激发他们的学习动力和自主性。
学生们在情境中扮演角色时，能够更加积极主动地参与到学习中，愿意付出更多努力。
情境教学法在中职英语课堂教学中具有重要的应用价值。
它可以帮助学生更好地理解和应用英语知识，培养学生的合作与沟通能力，促进学生的综合能力发展，增加学生对文化的了解和兴趣，增强学习的自主性和积极性。
教师可以通过情境教学法来丰富和提高中职英语课堂教学的效果。
情境教学法在初中英语教学中的有效应用
情境教学法在初中英语教学中的有效应用情境教学法是一种以情境为依托，以学生为主体，以任务为驱动，以合作为基础，以解决问题为目标的教学方法。
它通过创设与实际生活相关的情境，让学生在情境中进行学习，培养学生的实践能力和语言运用能力。
在初中英语教学中，情境教学法具有很大的优势和有效性。
情境教学法能够激发学生的学习兴趣。
在课堂上，教师将真实的生活情境引入教学，通过情境引发学生的好奇心和兴趣，激发学生学习英语的主动性。
在教授有关购物的词汇和对话时，可以创建一个模拟购物场景的情境，让学生扮演顾客和店员，进行交流和角色扮演，从而增加了学生的参与度和学习动力。
情境教学法能够提高学生的语言运用能力。
通过情境教学，学生将被迫使用英语语言进行真实的交流。
他们需要运用所学的语言知识和技巧来解决问题并完成任务。
在情境中，学生扮演不同的角色，模拟真实的沟通情景，通过与他人合作，练习口语表达和听力理解能力。
在旅行情境中，学生可以分组制定旅行计划，并进行模拟对话，锻炼他们的口语表达和听力理解能力。
情境教学法还能够促进学生的合作与交流能力。
在情境教学中，学生通常需要与同学进行合作，共同解决问题和完成任务。
他们需要相互交流，协商意见，提出解决方案。
这样的合作学习环境能够培养学生的团队精神，并提高他们的合作能力和人际交往能力。
在情境教学中，学生可以分组设计并演绎英语话剧，培养他们的团队合作精神和舞台表演能力。
情境教学法能够提高学生的实践能力。
在情境教学中，学生需要根据具体情境提供的信息和要求，主动进行实践和运用语言进行交流。
他们需要解决实际问题，进行实际操作，培养实际运用英语的能力。
在购物情境中，学生需要根据商店的布局、商品的价格和自己的需求进行购物决策，并通过英语进行交流。
情境教学法在初中英语教学中的有效应用，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力，促进学生的合作与交流能力，培养学生的实践能力。
教师在英语教学中应积极运用情境教学法，创设适合学生的情境，激发学生的学习动力，提高学生的实际运用能力。
情境教学在商务英语教学中的应用
情境教学在商务英语教学中的应用
情境教学是一种以真实情境为基础的教学方法，通过让学生置身于实际情境中，让学生在实际情境中学习语言知识和技能，以提高学生的语言交际能力。
在商务英语教学中，情境教学可以帮助学生更好地掌握商务英语的语言和交际技能。
以下是情境教学在商务英语教学中的应用：
1. 角色扮演：教师可以组织学生进行角色扮演，让学生扮演商务场景中的不同角色，例如客户、销售人员、经理等。
在角色扮演中，学生可以使用商务英语进行交流，从而提高商务英语口语交际能力。
2. 商务谈判：教师可以组织学生进行商务谈判，让学生模拟商务谈判的过程，学习商务英语的谈判技巧和策略。
在商务谈判中，学生可以使用商务英语进行交流，从而提高商务英语口语交际能力。
3. 商务演讲：教师可以组织学生进行商务演讲，让学生准备商务演讲并在班级中进行演讲。
在商务演讲中，学生可以使用商务英语进行演讲，从而提高商务英语口语表达能力和沟通能力。
4. 商务信函写作：教师可以组织学生进行商务信函写作，让学生在实际情境中练习商务英语写作技能。
在商务信函写
作中，学生可以使用商务英语进行交流，从而提高商务英语口语交际能力。
情境教学可以使学生更好地掌握商务英语的语言和交际技能，提高他们在商务交际中的自信心和应对能力。
同时，情境教学也可以让学生更加深入地了解商务英语的实际应用场景，为他们将来的职业发展打下良好的基础。
情境教学法在英语中的应用
情境教学法在英语中的应用Contextual Teaching and Learning in English Language InstructionEffective language teaching and learning have been a longstanding challenge for educators worldwide. Traditional approaches, which often emphasize rote memorization and decontextualized grammar rules, have frequently failed to produce proficient language users. In recent years, however, the educational community has recognized the value of contextual teaching and learning (CTL) as a means of enhancing English language acquisition. This paper explores the application of CTL in the English language classroom, examining its theoretical underpinnings, practical implementation, and the potential benefits it offers students.At the heart of CTL is the belief that learning is most effective when it is situated within a meaningful context. Rather than presenting language in isolation, CTL advocates for the integration of language instruction with real-world experiences and relevant content. This approach is grounded in the constructivist theory of learning, which posits that individuals construct knowledge by actively engaging with their environment and making connections to their prior experiences.In the context of English language teaching, CTL encourages the use of authentic materials, such as newspaper articles, literary works, and multimedia resources, as the foundation for language learning. By exposing students to language used in authentic communicative situations, CTL helps them develop a deeper understanding of the nuances of the language and its practical applications. Additionally, CTL often incorporates project-based learning, where students engage in collaborative tasks that require them to apply their language skills to solve real-world problems.One of the key advantages of CTL in English language instruction is its ability to foster intrinsic motivation among students. When language learning is contextualized and connected to students' interests and experiences, they are more likely to perceive the relevance and value of the content, leading to increased engagement and a stronger desire to master the language. This, in turn, can result in better retention of language skills and improved overall proficiency.Moreover, CTL encourages the development of critical thinking and problem-solving skills, which are essential for successful language use in a variety of contexts. By engaging in tasks that require them to analyze, evaluate, and apply their language skills, students gain a deeper understanding of the language and its underlying structures.This holistic approach to language learning not only enhances linguistic competence but also prepares students for the demands of the 21st-century workforce, where adaptability and the ability to think critically are highly valued.The implementation of CTL in the English language classroom can take many forms, depending on the specific needs and learning objectives of the students. One common approach is the use of content-based instruction (CBI), where language learning is integrated with the study of academic subjects, such as history, science, or literature. In a CBI classroom, students might engage in activities that require them to read, analyze, and discuss texts related to their content area, while also developing their language skills.Another effective strategy is the incorporation of project-based learning, where students work collaboratively to complete a task or solve a problem that is relevant to their lives or community. For example, students might be tasked with creating a multilingual brochure to promote tourism in their local area, or they might design a social media campaign to raise awareness about environmental issues. Through these types of projects, students not only practice their language skills but also develop important 21st-century skills, such as communication, teamwork, and digital literacy.The successful implementation of CTL in the English languageclassroom also requires a shift in the role of the teacher. Rather than being the sole source of knowledge, the teacher becomes a facilitator, guiding students through the learning process and providing the necessary support and resources. This collaborative approach encourages students to take an active role in their own learning, fostering a sense of ownership and responsibility that can further enhance their language development.Furthermore, the assessment of student learning in a CTL-based classroom must also be aligned with the approach. Traditional tests that focus on discrete language skills may not adequately capture the depth of understanding and application that CTL aims to develop. Instead, teachers may incorporate performance-based assessments, such as oral presentations, written reports, or multimedia projects, which allow students to demonstrate their language proficiency in authentic communicative contexts.While the implementation of CTL in English language instruction can present some challenges, such as the need for extensive planning, the development of appropriate materials, and the integration of technology, the potential benefits for student learning are significant. By situating language learning within meaningful and engaging contexts, CTL can help students develop a stronger command of the English language, as well as the critical thinking and problem-solving skills that are essential for success in the 21st century.As educators continue to explore and refine the application of CTL in English language teaching, it is clear that this approach holds great promise for enhancing the language learning experience and preparing students for the demands of an increasingly globalized world. By embracing the principles of CTL, English language instructors can create dynamic, student-centered classrooms that foster a deep and lasting appreciation for the power and versatility of the English language.。
情景模拟教学法在《国际贸易实务》教学中运用论文
浅析情景模拟教学法在《国际贸易实务》教学中的运用【摘要】本文主要探讨了情景模拟教学法在《国际贸易实务》教学中的运用。
【关键词】情景模拟教学法《国际贸易实务》国际贸易课堂情景模拟教学，是指将国际贸易业务引进课堂，从大量的实际业务中选择典型的内容组成一套完整的国际贸易业务程序，在课堂上完成国际贸易业务的全过程。
课堂模拟教学可以把以教师为中心的授课过程转变为以学生为中心的模拟操作教学过程，从而解决学校教学与实际业务脱离的问题，提高学生的实际动手能力。
具体讲学生根据教师给定的商品及相关信息，进行谈判并签订进出口合同，然后根据合同进行模拟操作，从开立信用证开始，经过审证和改证、报检、租船订舱、报关、保险、制单结汇、出口收汇核销最后到退税等过程，填制各种单据，实现货款转移，完成国际贸易全过程。
国际贸易实务是一门实践性很强的课程，在目前大部分职业学校尚不具备去外贸公司实习的情况下，如何因地制宜开展实践活动是一个很重要的课题。
我在教学中尝试运用了模拟训练法，取得了较好的效果。
模拟训练法从30年代起就开始了。
据说牛津大学的学生辩论会几乎就是英国议会的“学生翻版”。
这种方法是通过模拟现实生活中各类问题的解决方式，使学生学到书本上不易学到或根本学不到的技能。
通过这种演习，学生能够学会如何将那些似乎大得无边的问题分成可以处理的小问题，并在分别处理后再将其重新组合起来。
通过这种演习，学生还可以直接感受现实世界的丰富多彩，将理论与实践有机地结合起来，避免纸上谈兵，增长实干家的才能。
在具体操作过程中，我主要从以下几个方面入手：1、带领学生模拟国际贸易进出口业务流程课本上关于业务流程这一部分内容的讲述没有形成一个完整的流程，对于业务关系更是缺乏深入的探讨。
这对于学生系统掌握知识是不利的。
最容易造成的问题就是学生学完了课本的全部内容，但拿到一个具体的业务题仍然不知从何处入手操作，即“眼高手低”的毛病。
针对这个问题，有必要让学生自己进行归纳总结。
情境教学法在初中英语教学中的运用
情境教学法在初中英语教学中的运用意义与定义情境教学法是指在教学过程中，按照学生实际生活环境和学习需要，选择与之相关的教学材料，营造出真切的情境和体验，使学生通过亲身体验，知道学习在实际生活中的用途，从而加深对教材内容的理解和记忆，达到提高学习效果的目的。
情境教学法在初中英语教学中发挥的作用十分重要。
在英语这门语言课程中，情境教学充分利用了学生对英语学习的热情和好奇心，加速了学生英语学习的效率，同时也培养了学生对英语文化的认知和掌握能力。
实施方法1. 情境选择情境教学法首先需要选择学生生活中的实际情境，以此为背景来教授英语知识。
选取慕课网课堂、英语短片、漫画等主题明确、特别有趣、贴近学生实际生活的情境，设计课堂教学环节。
2. 集体活动学生在集体活动中通过角色分配、任务分明而有效地完成情境中的任务。
举个例子，在学习旅游英语时，老师可以将整个班分为若干旅游班组，要求每个小组担任诸如旅行社、订票、引导等角色并完成全过程，最终达成一个完整的旅游情境。
3. 创造讨论在情境中，学生根据任务和背景讨论彼此见闻，使用语言的创新性也被提高了。
在不同的场景下，学生需要理解和运用不同的词汇及语法，这样身体和心灵的整体投入增强了英语知识的记忆。
4. 学生输出学生通过集体讨论和小组任务，有效地激发了学生兴趣，形成了广泛的接触学习，这时老师可以要求学生用英语写下本次情境中的感想或总结，实现学生自主思考、策划和写作的培养。
效果分析情境教学法不仅具有助于提高英语课程初中生的学习效果，而且在掌握一般英语语言技能和知识点方面非常重要。
当学生学会使用一种语言来掌握生活语境，语言学习层次得到了保证。
这使得学生在将来的学习中更容易地扩展阅读、交流和思考的能力。
结论情境教学法在初中英语教学中具有重大的意义。
依靠真实、清晰的情境，培养学生自主思考、独立策划和自主组织的能力，提高学生学习英语的积极性，创新师生教学方式和学习方法找到了新的方法。
这对引导学生走向成才之路，更好地服务于我国素质教育事业发展，具有显著的现实意义和深远的历史影响。
情景模拟法在《国际贸易实务》课程教学中的运用
教学方法相对于单纯 的课 堂讲授法是一个 突破 ，它让学生思考
真实的企业外贸案例 ，有 助于培养学生分析 和解 决实际问题 的
能力。 但是现 在市 场上 的案 例书籍 良莠不齐 ， 真要找到适合授课 的案例 非常困 ， 加 之高校老师大多数都是 学校出学校进 ， 根本
实践能力的一种教学方法 。 传统教学的“ 感知— 理解—巩 固—应 用” 是一个非情感的活动结 构。 而情景模拟实训 是借 助丰富 的想
际贸易实务》 课程 作为国贸专业 的核 心课程 ， 具有很 强的操作性 和实践性 ，该课程授课方法 和教学质量的高低直接决定 了学生
将来 的实际操作 能力 。
二、 传 统 教 学 方 法 在 培 养 国 际 贸 易 实 践 性 人 才 方 面 的 局
限 性
仿真 ， 比如现 在专业 的外贸模拟 软件 ｓ ｉ ｍ ｔ ｒ ａ ｄ ｅ对于报关 、 租船 、 商检等 环节 的简单设 置远远 比不 上现实 环境 的复杂性 和 困难
关键词 ： 情景 模拟 法 ； 国际 贸 易实务 ； 实践
中图分 类号 ： Ｇ６ ４ ２
文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ８ — ４ ４ ２ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ － １ ４ ５－ ０ ３
一
、
引 言
没有从事过专 门的进 出口业务 ， 自然也提供不了恰当的案例来 开展教学。案 例举不好 ， 学生参 与的热情很难 调动起来 。最关键 的， 案例教学法 主要 适用于训练学 生分析 、 解决 问题 的能力 ， 并 不能起到锻炼 动手能力 、 提高实践水平 的作用。
需 要的培训时间较长 、 费用较高 。那 么 ， 造成学生实 际操 作能力 低 的原因是什么？如何 提高在校学生的外 贸实际操作 能力 ， 培养
国际贸易实务课程双语情景模拟教学模式探讨
国际贸易实务课程双语情景模拟教学模式探讨标签：情景模拟;教学模式;探讨情景模拟教学是一种通过学生对事物或事件发生与发展的环境过程的模拟或虚拟再现，让学生在所设情景中去发现问题，解决问题，进而理解教学内容，短时间内提升能力的认知方法。
国际贸易实务是一门研究国际间商品交换的有关理论和实际业务的课程，具有很强的涉外性和实践性，课程本身与英语紧密相连，但许多学生不习惯用英语思维和操作，很难自如地用英文草拟函电，更不用说用英文制作正确、规范的进出口单据了。
因此，要使学生掌握规范的国际贸易流程必须开展双语教学。
同时，国际贸易专业学生的实际操作能力普遍较低，笔者在教学中，通过使用浙科国际贸易进出口模拟教学软件，建立情景模拟教学模式，强化学生外贸实务操作技能的训练与提高。
一、国际贸易实务课程双语情景模拟教学模式的建立国际贸易实务课程双语情景模拟教学模式旨在训练学生能独立与外商签订完整的国际贸易合同，并从语言方面保证国际贸易合同的准确性、完整性和严谨性，学生能独立履行国际货物买卖过程中出现的各类函电写作、单证缮制和合同拟定方面的技术和语言任务。
在国际贸易实务课程的情景模拟过程中，学生通过解决各种任务，提高分析问题和解决问题的能力，对进出口贸易的整个流程有更为直观的感受，对国际贸易实务的理论知识有了更深刻的理解，为今后的实际工作打下良好的基础。
在具体教学实践中，笔者通过学校的商务电子模拟实验室，依托浙科国际贸易进出口模拟教学平台，以出口交易的流程为主线，针对进出口贸易的建立业务关系、交易磋商、合同签订、合同履行、催证、审证、改证、备货、出口托运订舱、出口货物投险、出口货物报验、出口货物报关、出口制单结汇、银行、保险、船务运输、报关等流程，进行情景模拟实践。
笔者把全班同学分成十多个4～6人小组，分别代表进出口公司、银行（开证行、议付行等）、保险、海关、商检和国际货运代理等不同公司，进行商品价格核算、交易条件磋商、买卖合同签订、信用证审核与修改、出口货物订舱、报验、通关、投保，以及贸易单据制作与审核等主要业务。
关于《国际经贸英语口语》情景教学法的探索
关于《国际经贸英语口语》情景教学法的探索【摘要】随着外向型经济的发展，国际经贸英语口语教学日益重要，其教学效果直接影响到学生就业和日后工作中的能力。
本文对国际经贸英语口语教学的现状进行阐述，提出教学改革的必要性，随后分析了情景教学法的优势，最后给出教学的具体内容和实施步骤。
【关键词】经贸英语；英语口语；情景教学法；改革措施《国际经贸英语口语》是一门应用性非常强的课程，不仅要求学生掌握基本的英语词汇和语法，而且要求学生在贸易洽谈过程中反应快速，做到英语句子脱口而出。
但是，目前《国际经贸英语口语》教学并不完善，更多地强调同一场景不同表达法的掌握，使得英语口语学习被分割成了单句的学习，而缺乏连贯性，与学生日后的工作场景脱节，因此，需要进行更深层次的探索，从而提高《国际经贸英语口语》教学的效果。
一、《国际经贸英语口语》教学现状探索目前，在《国际经贸英语口语》教学中采用以学习词汇和单句为主的方式，无法适应培养应用性人才的需要。
首先是教师对课程应用性的要求认识不够，他们认为让学生多掌握一些单句，自然就能进行选择性的使用，却忽视了口语具有特殊性，在实际使用中没有太多的时间让学生进行回忆和筛选，而且脱离使用背景的句子给学生的记忆造成了困难。
传统的《国际经贸英语口语》教学，往往只教授学生一些常用的句型，这些句子有些没有直接联系。
即便是有几个句子是关联的，但也只是一些片段。
这使得学生在练习口语时往往说不出实质内容，不知道开口说什么，形成了“哑巴英语”的现象。
其次是教材的选用不太合适。
大多数教材虽然也按照经贸事件的发展进行了编排，但不同章节之间的对话内容缺乏连贯性；最后，在传统《国际经贸英语口语》教学中，学生有可能产生对英语口语的抵触心理。
因为在传统的教学模式下，同样的表达方式往往要求学生背诵大量的单句，而且由于没有特别明确的使用场景，学生在实际使用中又无法快速地选择合适的句子，进行顺畅的英语交流，从而打击了学生的自信心，削弱了学习的积极性。
情境教学法在英语课堂教学中的有效运用
情境教学法在英语课堂教学中的有效运用情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过模拟真实生活情境来提升学生的学习兴趣和动力，激发学生的积极参与和思考能力。
在英语课堂教学中，情境教学法可以帮助学生更好地掌握英语知识和运用能力。
以下是情境教学法在英语课堂教学中的有效运用。
通过真实情境创设激发学生的兴趣。
教师可以在课堂上创设真实的生活情境，例如模拟购物、旅行等场景，让学生在这样的情境中学习和运用英语。
通过模拟购物情景，教师可以让学生扮演买家和售货员的角色，用英语进行交流和谈判，并引导学生积极参与，提高他们的语言表达能力。
情境教学法可以培养学生的实际应用能力。
在课堂上，教师可以将学生放入真实情境中去解决问题，让学生运用所学的英语知识和技巧进行交流和表达。
教师可以组织学生参与英语演讲比赛，让学生在比赛中尽可能地运用他们所学的英语知识和技巧，提高他们的口语表达能力和自信心。
情境教学法可以促进学生的合作学习能力。
在课堂上，教师可以组织学生进行小组或团队活动，让学生在合作中互相学习和交流，共同解决问题。
教师可以让学生分组进行角色扮演活动，每个小组扮演不同的情境角色，互相合作，通过交流和合作来完成任务。
这样的活动既可以提高学生的英语口语表达能力，又可以培养学生的合作意识和团队精神。
情境教学法可以提升学生的思维能力。
通过创设真实情境，教师可以引导学生进行思维活动，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
在模拟旅行情境中，教师可以引导学生对旅行的各个方面进行思考和讨论，例如行程安排、交通工具选择等。
这样的活动可以帮助学生提高他们的逻辑思维和分析能力，培养他们的创造和解决问题的能力。
情景教学法在《国际贸易实务》课程中的应用
作、 生活中。比如 ： 《 外贸 函电》 、 《 国际贸易实务》 、 《 商务谈判》 、 《 市场营销》 、 《 公关礼仪》 ， 这些课程 在实际工作中不可分割 ， 但是能够很好 的融会贯通 并 加 以运 用确 有一定 的难 度 。
１ ． ３ 教 学方 法与模 式都较 为传 统 教 学模 式传统 ， 教学 方法 单一 ， 教学手 段主要 以 教师 的讲授 为主 ， 缺 乏培 养 学 生 的实 际操 作 能 力 和 实 际运 用能 力 。久 而久 之 ， 学 生 的学习积 极性不 高 ， 课堂气 氛不 够活 跃 。老 师 和 学生 都 是 被动 教 学 、 被
作 能力 等 。
２ ． ２ 角色 扮演
文章编号 ： １ ６ ７ １ — ４ ０ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ０ ６ ２—０ ２
情 景教 学 法在《 国 际贸易 实务》 课 程 中的应 用
王 瑗媛
（ 兰州工业学院 会计金融学 院， 甘肃 兰州 ７ ３ ０ ０ ５ ０ ）
摘
要： 传 统 的国际 贸易 实务教 学 以讲授 式教 学为主 ， 缺 乏 实践操 作 ， 学生 学 习积 极性 不
在教学环节中， 由于学科内容分的太细 ， 容易造 成 学生 知识点 零散 、 学 习 内容不 能融会 贯通 的现状 。
比如 ， 在 实 际工作 中 ， 国际贸易进 出 口流程是 一个 完
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３—０ ５—１ ５
２ 情景教学法在 国际贸易实务课程 中 的具体运用
第ｌ ３卷 第 ３期
２ ０ １ ３年 ９月
兰州石化职业技 术学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｌ Ｒ ｎ ｚ ｈ ｏ ｕ Ｐ ｅ ｔ ｒ ｏ ｃ ｈ ｅ ｍｉ ｃ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
情境教学法在《国际贸易实务》课程教学中的全程运用
情境教学法在《国际贸易实务》课程教学中的全程运用作者：郑晗来源：《教育教学论坛》 2017年第19期摘要：《国际贸易实务》课程注重培养学生的业务操作能力和实际问题的解决能力，在教学过程中需要学生积极参与其中。
因此传统的单凭教师课堂讲授的教学方式并不适合此课程。
本文阐述了作为教学内容和教学方法改革依据的教学理念，分析了在理论教学和实践教学环节使用的不同的情境教学法的应用情况，以及课程考核方法上的改进。
关键词：国际贸易实务；教学理念；情境教学法中图分类号： G642. 4 文献标志码： A 文章编号： 1674-9324 （2017 ） 19-0174-02一、课程的教学理念（一）改进教学方法，培养学生学习自主性《国际贸易实务》课程将培养学生实际业务操作能力和分析实际问题的能力放在首要地位。
为此，课程采用的教学方法应突出学生主体，提高学生的课程参与度。
而过去一直采用的单一的教师讲授的教学方法，即不利于培养学生的兴趣也不利于调动学生的积极性。
因此，课程在教学方法改革上进行了尝试，在理论教学过程中通过情境模拟将学生带入实际业务环境中，并激励学生运用课堂学习和课后自学掌握的理论知识完成业务模拟，在实训环节中则引导学生自主完成外贸业务流程。
（二）注重过程评价，激发学生学习积极性教改之前，课程通过期末考试的方式检验学生的学习效果，但这种方式无法体现学生实际操作能力的高低，也不利于提高学生的学习积极性。
因此，教学方法改革的同时也要相应地改变单一的考核方式。
新的考核方式由过程评价和终结评价构成。
过程评价贯穿理论教学和实践教学全过程，对学生在各模块中的任务完成情况和实训过程表现进行评价。
终结评价结果包括理论知识卷面考核成绩和实训报告评分两部分，分别检验了理论教学效果和实际业务操作成果。
（三）紧扣实际，增强课程内容的应用性在理论教学部分，授课内容打破传统的教材体系，围绕外贸业务流程展开课堂教学。
教师在讲清基本概念、基本理论之后，要向学生交代清楚这些概念和理论在实际业务中是如何加以运用的，以及每一个知识点在实际业务中可能出现哪些问题及解决这些问题的技巧和方法。
运用情境教学法,提高外贸英语函电课的教学质量
运用情境教学法，提高外贸英语函电课的教学质量外贸英语函电课是培养国际商务人才的一门重要专业课。
本文提出采用情境教学法和协作学习的组织方式来进行该课的教学，并提出以新的方式来评价教学效果，以期提高外贸函电课的教学质量。
标签：外贸英语函电教学情境教学法协作学习评价方式随着我国经济对外开放的进一步扩大和加深，对外贸易需要更多的人才。
在操作进出口业务时，外贸英语函电成为信息沟通的工具，这门课因其实用性强，越来越受到重视，成为商务英语专业培养外贸人才的专业课。
但学生在学习外贸英语函电这门课时，很少有机会接触外贸实际业务，这就需要教师在教学中加以引导，来拉近教学和实际的距离，培养学生的语言运用能力。
目前如何提高该课的教学质量成为大家广泛探讨的问题。
笔者结合自己的教学实践谈谈提高外贸英语教学质量的创设情境与协作学习相结合的教学方法。
一、情境教学法的运用建构主义学习理论认为学生的学习是积极主动地建立自己的意义解释的过程，学生利用已有的经验和知识对新知识的意义进行理解或者对已有的经验和知识加以改造和重组。
建构主义主张创设符合教学内容要求的情境，帮助学生建构当前所学知识的意义。
另外，在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料。
学生是知识意义的主动建构者；教师是组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。
这一理论对我们外贸函电教学是有启发意义的。
外贸英语函电的教学涉及到国际贸易、商法、金融、运输、保险、营销等多个知识领域。
它既是一种语言教学，更应该是一种技能教学，它应由三个基本要素构成，即商务背景知识（即经贸专业知识）+商务背景中使用的语言+商务交际能力，老师要培养学生在一定的商务情境中运用恰当的语言进行交际的能力。
外贸函电教学采用情境教学是很好的选择，教师可以创设问题情境和仿真情境来进行教学。
1．创造问题情境。
所谓问题情境，就是使学生面临一定的需要解决的问题，处于欲罢不忍、欲言不能的境地，由此引发对问题的探究和思考。
情景模拟教学法在“国际贸易实务”课程中的应用
情景模拟教学法在“国际贸易实务”课程中的应用作者：谭敏来源：《科教导刊》2023年第26期摘要文章首先分析了现行的“国际贸易实务”课程教学中的困境，即课程实践要求高、缺乏真实的外贸环境和教师工作经验的欠缺；其次介绍了情景模拟教学法的定义与主要功能；再次分别从课前的情景设定、课中的模拟体验以及课后的体验反思，重点阐述了情景模拟教学法在“国际贸易实务”课程中的具体应用，旨在提高课程学习者的学习兴趣和课堂教学者的教学效果。
关键词情景模拟教学法；“国际贸易实务”课程；积极效果中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdk.2023.26.032Application of Simulated Scenario Teaching Method in International Trade CourseTAN Min（School of Foreign Languages， Changsha University， Changsha， Hunan 410022）Abstract Firstly， it analyses the current trouble in the International Trade Course teaching. For example， the high demand of practical requirements， the lack of real trade environment and teachers' work experience. Secondly， it introduces the definition and main functions of Simulated Scenario Teaching Method. Lastly， it mainly illustrates the specific application of Simulated Scenario Teaching Method in International Trade course from the aspects of analog settings before class， simulation experience in class and reflection after class， with the aim of improving the learners' interest and teachers' teaching efficiency.Keywords Simulated Scenario Teaching Method; International Trade course; positive effects“一带一路”的提出与倡议，对我国商务英语人才的培养提出了更高的目标要求。
情境教学法在英语课堂教学中的有效运用
情境教学法在英语课堂教学中的有效运用情境教学法是一种通过创设真实的情境让学生参与激发学生的兴趣和主动性，从而达到有效教学的方法。
在英语课堂教学中，情境教学法的有效运用可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高他们的语言表达能力和语言运用能力。
下面将针对英语课堂教学中情境教学法的有效运用进行详细阐述。
情境教学法可以通过组织实地考察和实践活动来帮助学生更好地理解和运用所学知识。
老师可以带领学生参观英语国家的使馆、商场等地，让学生亲身体验并应用他们所学的英语知识。
老师可以组织学生进行模拟实验，比如模拟购物、订餐等场景，在真实情境中进行英语对话交流，让学生在实践中掌握语言技能和技巧。
情境教学法可以通过引入真实的素材和文本来激发学生学习英语的兴趣。
老师可以选取与学生生活相关的新闻、故事、音乐、电影等素材，让学生在情境中感受和理解英语的实际运用。
通过阅读、听力、讨论等活动，学生可以更好地掌握语言的背景知识和语言运用方式，提高他们的语言理解和表达能力。
情境教学法可以通过启发性问题和情境激发学生的思考和创造力。
在教学中，老师可以向学生提出一些具有挑战性和启发性的问题，激发学生的思考和探索。
通过创设情境，例如模拟更改一个故事的结局或编写一个情景对话，让学生运用所学的知识和技能进行创造性的思考和表达。
这样可以培养学生的创新意识和解决问题的能力，提高他们的语言运用能力和思维能力。
情境教学法可以通过小组合作学习来促进学生的合作和交流能力。
在英语课堂中，老师可以将学生分成小组，让他们合作完成一些任务和项目，例如制作海报、翻译短文等。
通过小组合作学习，学生可以相互交流和讨论，共同解决问题，提高他们的语言表达能力和团队合作能力。
小组合作学习可以增强学生的参与度和主动性，激发他们学习英语的兴趣和积极性。
情境教学法在英语课堂教学中的有效运用可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高他们的语言表达能力和语言运用能力。
在实施情境教学法时，教师可以通过组织实地考察和实践活动、引入真实的素材和文本、启发性问题和情境激发学生的思考和创造力以及小组合作学习等方式，创设真实情境，激发学生的兴趣和主动性，使他们成为积极探索和学习英语的主体。
“情境教学”在国际贸易教学中的运用
“情境教学”在国际贸易教学中的运用摘要：“情境教学”理念最初由南通著名教育家李吉林先生提出，应用于小学语文教育中，其核心在于激发学生的情感。
通过各种具体、生动的生活环境的创设，拉近学科教学与现实的距离。
而国际贸易课程中诸多的理论知识恰可以引入现实中的情境，引导学生快速掌握知识点。
关键词：情境教育国际贸易教学一、情境教学的特点情境教学是充分利用形象的典型现场，激发学生的学习情绪，把认识活动与情感活动结合起来的一种教学模式，是一种以学生为主体的教育模式。
它以培养学生兴趣为前提，诱发其主动性；更以发展思维为重点，着眼于学生的创造性。
首先，情境教学可以解决理论与现实脱节的问题。
对于学生而言，可以把遥远而陌生的国际贸易知识转化为熟悉的生活常识，热点问题。
这种教学法大大丰富了教学方式与教学手段，克服了传统教学枯燥晦涩难懂，又与现实相脱节、针对性不强等问题。
其次，可以激发学生的学习热情。
在实践操作中我们发现学生们对这一方式反应的热烈程度大大超出了我们的预料，他们对于这种实践与理论学习紧密结合的方式抱有极大的热情，并使理论学习与实践训练进入一种的良性循环的互动过程。
三、情境教学针对性强。
这种方式更有利于教师发现教学中存在的问题，及时掌握教学效果，并对教学内容做出相应的调整，提高效率。
四、该教学法时效性强，也正好迎合国际贸易知识更新速度快的特点。
这种教学法需要不断更新教学内容克服了传统教学模式下内容陈旧的问题，教师必须对学生学习过程中发生的新问题进行解答，使教师所教内容的时效性更强。
五、有利于培养学生的实践能力。
这种教学法不断提高实践能力克服了传统教学模式下学生理论知识扎实，但实际动手能力不足的缺点。
而现在高校，特别是高职院校，尤为注重学生的实践能力，理论与实践的结合教学，为他们将来更快的融入企业，进入工作角色奠定了一定的基础。
二、国际贸易课程特色国际贸易课程是很多财经类专业的专业基础课，其旨在帮助理解和掌握国际贸易的历史演变、相关政策类型、措施，国际贸易活动的具体做法等，从而提高学生运用所学知识理解和分析当下国际贸易领域的最新动态和问题。
情境教学法在英语课堂教学中的有效运用
情境教学法在英语课堂教学中的有效运用一、情境教学法的概念和特点情境教学法是指通过创设和构建真实的、具体的、丰富的、有意义的情境，使学生进入具体的教学情境中，经历教学活动，从而进而进行主动的学习。
情境教学法的特点主要包括以下几点：1. 注重实践性。
情境教学法要求学生主动参与到教学情境中，通过实际操作和体验来获取知识，而不是单纯的传授知识。
2. 强调情感体验。
情境教学法要求教师和学生在教学中要营造真实的情境，让学生通过情感的投入和体验来感受英语学习的乐趣和魅力。
3. 强调个性化。
情境教学法注重每个学生的个性差异，鼓励学生通过自主学习来发挥自己的特长和潜能。
1. 创设真实的情境在英语课堂教学中，教师可以通过创设真实的情境来激发学生学习的兴趣和积极性。
在教学单词时，可以通过角色扮演的方式，让学生扮演不同的角色，进行真实对话，从而使单词的学习更加具体和有趣。
2. 进行任务型学习通过情境教学法，教师可以设计各种任务型学习活动，让学生在实际的情境中进行语言运用。
比如安排学生进行英语情景对话、英语歌曲创作等活动，让学生在实践中提高语言水平，培养语言运用能力。
3. 进行实地教学教师可以带领学生进行实地教学，如实地参观英语国家的文化景点、参与英语演讲比赛等活动，让学生置身于真实的情境中，进行语言学习和交流。
4. 设计个性化的学习任务情境教学法强调个性化，教师可以针对学生的个性差异设计不同的学习任务，让每个学生都能找到适合自己的学习方式和方法，从而促进学生的学习效果。
三、情境教学法对学生学习的促进作用1. 激发学生的学习兴趣通过情境教学法，可以激发学生的学习兴趣，提高学生对英语学习的积极性，从而更好地投入到学习中去。
2. 培养学生的语言运用能力情境教学法通过在真实的情境中进行语言运用，能够促进学生的语言表达能力和沟通能力的提高。
3. 加强学生的学习体验通过情境教学法，学生可以在实际情境中进行学习，这种学习方式更加具有感染力和吸引力，能够增强学生的学习体验。
初探情景教学对国际贸易实务的作用
初探情景教学对国际贸易实务的作用一、情景教学法在国际贸易实务课程中的具体运用1.情景设计教师根据教学内容章节的特点、重点、难点设计场景。
从原来抽象的内容变为形象、具体的内容来演绎。
比如:国际贸易磋商的环节包括:询盘—发盘—还盘—接受。
传统的教学方法是老师一一讲授这些概念的特点、注意的要点等，但是情景模拟教学法可以让学生根据交易的具体商品进行贸易的磋商，此过程涉及如何询盘、发盘、还盘、接受及合同如何签订、包装条款、支付方式、运输、保险等。
在这个情景磋商过程中学生把所有学过的内容通过情景模拟演绎出来，激发了学生的学习兴趣，提升了互相协作能力等。
2.角色扮演国际贸易实务中设计很多部门和角色，让学生来亲身体验这些角色的特点。
学生情景模拟进口商与出口商的贸易磋商的过程，亲身体验如何询盘—发盘—还盘—接受。
不仅在模拟的过程中学习了磋商，还涉及到很多知识点及其他学科的内容，比如:合同的签订、商品的包装条款、支付方式、运输等。
在模拟过程中还涉及到商务礼仪的一些基本知识，这些内容都是对学生进行有效的锻炼。
3协作完成这是一个分工合作、循环往复的过程。
根据教师提供的业务背景，学生进行实际操作，要求各小组成员相互配合、相互帮助，共同完成小组目标。
每个人都有特定的角色，都有一定的任务，互相协作，共同完成，评价标准不是以个人为单位而是以小组为单位。
在这个环节中，锻炼学生的协作能力，合作精神，为以后的团队合作打下基础。
4.点评交流如果没有点评交流，这样的教学方法只能说是游戏，学生在这个环境中不会有长足的进步。
老师要根据学生的表现、出现的问题，要及时点评和纠正。
比如:商品价格的核算是否正确，贸易条款的签订是否适当，同学的仪态是否大方等，详细讲解，让学生深刻理解书本上抽象的概念，夯实基础。
二、注意的问题1.情境设计应合理情景设计的是否合理直接影响到模拟效果，如何把抽象的概念能融合在情景中，对教师提出了更高的要求。
只有在情景设计中融合更多的专业背景，才能不断提高学生的职业能力和综合能力。
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情景式教学法在国贸专业英语教学过程中的应用
作者：曾娟晖
来源：《青年时代》2016年第26期
摘要：随着我国对外贸易的发展和跨境电商的兴起，国贸专业的英语教学需要进行新的调整。
由于其专业性和英语的双重特殊性，根据高职国贸学生的特点及国贸专业工作岗位的要求，采用单一的教学方法导致高职国贸专业的英语教学效果并不理想。
新式的情景式教学法可以使学生更为灵活高效的掌握英语学习。
关键词：情景式教学;国贸专业;英语能力
一、情景式教学法的内涵
英语教学的目的就是培养学生在真实情景中运用语言的能力。
情景教学就是教师根据教学内容，设定一种具有一定情感色彩、形象生动的具体情境，为运用语言功能提供充足的实例，目的在于激发学生情感，让学生在潜移默化中获得知识和技能。
教师把国贸专业学生工作中的实际工作情景系统的串联起来，让学生“亲身经历”，能很好的激发学生积极参与的热情和学英语、用英语的浓厚兴趣，让学生在教学实践中体会如何更好地运用英语工具达到交流交际的目的。
二、高职国贸专业英语的教学现状
高职国贸专业旨在培养熟悉国际贸易规则、掌握国际贸易专业学科的理论知识，同时又能熟练运用英语来进行商务往来和实践的综合型人才。
随着跨境电商的发展，还要求学生能够熟练运用各种跨境电商平台，并熟练的在各种即时社交软件上和外商用英语进行商务洽谈。
因此，英语学习不仅是高职国贸专业学生综合学习能力培养的重要内容，也是一门专业技能课程。
在当前国贸专业的英语教学过程中，在以黑板和幻灯片为主要教具的传统课堂内，教学手段比较落后，教材内容通常都是课文阅读，教学效果难以让人满意。
同时，选择进入高职院校就读的学生大多文化基础较弱，且英语水平参差不齐。
他们大多数学生对英语并不感兴趣，缺乏学习的主动性。
在传统的课堂中，教师在教学时，过分强调“记忆”，而忽视了对学生交际能力和语言运用能力的培养。
在课堂师生互动方面，大多是教师提问，学生被动回答。
教师成为了课堂的主体，这对于培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力都十分不利。
三、情景式教学法在国贸专业英语教学中的具体应用
虽然部分的高职学生在英语的学习方面缺乏兴趣和主动性，但是，90后的学生对各种信息化、电子化产品和各种新媒体都很有兴趣。
在实际的教学过程中，可以抓住学生的这个基本学情，采用适宜的情景式教学法。
从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
具体来说，有如下几种方式：
（一）情景角色扮演
教师可以让学生结合一些典型的工作情景进行角色扮演，让同学们在课下准备，然后在课堂上进行表演。
教师根据情况将学生分为数个小组，并制定各个小组在本次情景模拟中分配的角色、任务。
没有天然的英语学习环境，但是我们可以通过情景角色扮演把同学们带入工作或者生活的语言环境中，在高度仿真的情景里，让学生更好的表达和体验并自如的运用。
此外，教师还可以给出一些常见的工作场景，如接机、订酒店、组织参观、商务洽谈等等，让学生自编自导自演。
在具体展开对话教学过程，可以让学生在实训中心进行，这会让学生产生身临其境的感觉。
（二）运用多媒体的教学手段
在国贸专业英语的教学中，借助多媒体技术特别是把网络技术与课堂教学联系起来，用多媒体课件把声音、文字、图形、图像、动画、视频等现代教育技术媒介与传统的教学媒体有机的结合起来，让课堂图文并茂。
在跨境电商快速发展的今天，需要国贸专业的学生能够在各种电商平台上利用各种即时社交工具完成商务洽谈的各个环节。
在课堂上让学生注册登录WeChat、Facebook等社交平台，进行真实的情景英语训练。
同时，在具体某一环节的英语教学过程中，可以通过播放一段静音视频，让同学们观看后，根据画面进行演示，最后对照视频原声加以纠正。
教师通过资质多媒体课件，周密细致的备课和课堂环节的精心设计，能极大地提高课堂的教学效率。
（三）创设游戏情景
对于90后的大学生，玩游戏是他们的天性。
从这一层面上来说，学生不会排斥游戏。
因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效激发和培养学生的学习兴趣，提升学生的学习自信心并促进学生的全面发展。
在游戏过程中，学生可以获得平等的参与机会，这大大调动了学生主动学习英语的积极性。
适宜的游戏情境有助于在较短的时间内提升教学效果。
在实际的教学实践中，为了确保教学效果，首先游戏的设定本身要有足够的吸引力，其次要学生注重过程的体验。
在赋予学生快乐体验的同时，更加注重学生对语言技能的锻炼，使学生在欢声笑语中更有效的学习，更快地吸收。
四、总结
情景式英语教学不仅提供了更加丰富的交互式教学环境，而且还为国贸专业的教学提供形象直观、真实的情景，大大丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣。
经过多年的教学实践证
明，直观、新颖的情景式教学方法促进了学生英语和专业知识两方面的学习，取得良好的学习效果。
参考文献：
[1]刘颖.大学英语课程情景教学法应用要求之研究[J]，高等教育研究学报，2012，（2）.
[2]王晶晶.基于国际贸易专业的英语教学模式研究[J]，商场现代化，2009（06）.。