“任务驱动式”教学模式在电工电子教学中的应用

机 电类 等专 业 的一 门重 要 的技 术基 础 来 抽象 的理论讲授转化 为生动形象的讲 情境 【获得 良性都很强 ， 解 ，让学生 自己从 中总结 出现象中所包 多年来 ，无论 是教材 的组织 还是教学 内 含的本质 ， 完成从具体到抽象 的升华 。 按
子教学 中引入了 “ 务驱动式”教学模 克莱恩所说 “ 任 一旦我们 开始根据人类的 学法 实现的前提条件 式， 实施 “ 任务驱动式 ” 教学后 ， 学生们在 天性做 事 ，过 去认为 复杂 的事也都变得
完成任 务 的过程 中增加 了学习兴趣 ， 抽 简单。” 按照构建主义理论 ， 习的过程 与任 务 的最终 完 成起 着 至关 重 要 的作 学 课堂教学 中， 教师和学生通过创设的 象的理论变成看的见 、 摸的着的实践 ， 取 应 该是一个 积极主 动的探索 建构过 程 ， 用。
子课 程的教学。由于传 统教 师的教学方 过完成教师根据课程知识 、 能力 、 素质 的 并为学生创设如下情景 ：班级受某公 司 法不能很好地调动学生 的主观能动性 和 要求而设计 的任务 ，建构真正属于 自已 的委托 ，为将要来我市进行表演 的某歌
学 习积 极 性 ， 而影 响 了教 学效 果 。 改 的知识 、 进 要 技能和综合素质 。 在该课程 中应 星演 出舞 台设计循环灯 。这样既激发 了
容 的安排 都 追求 课程 的 理论 性 和系 统 照人类认识事物 的规律进行教 学 ，让学 性， 与生产实际联系不 紧。 我们住电工 电 生主动参与 、 乐于探究 、 勤于动手 。正像
任务 驱动教 学模 式在
电工 电子教 学 中的设置 与 实现
１ 精心设计教学任务是任 务驱 动教 ． 任务设 计是 否成 功对于今后的学 习
２ 合理分解任务是任 务驱动教 学法 多种机会在不 同的情 景下 去应用他们 所 本人来说 明制作过程 。 ． 然后 ， 其他学生可
学的知识 ，根据 自身行 动的反馈信息 来 进行质疑 ， 或提 出改进措施 ， 还可展示 自
分解任 务是 将一个大 的任务 分成若 形成对 客观事物的认识和解决 实际 问题 Ｌ 的作品 。这个 阶段是 学生最兴奋也最 三
电工 电子课 程 采用
任 务驱 动教学模 式 的必要性
的对象转变为外在信息加工 的主体 。也 能的 目的。任务 的提 出甚 至可以由师生
所谓 “ 任务 驱动法 ” 就是 倡导 “ 学 就 是说 ，教学活动 的开展应该 以学 生为 共 同讨 论 或学 生 根据 自身需 求 自主提 在 中做 ， 在做中学 ” 它把“ 作为通 向“ 。 做” 理 中心 ， 学生是 主角 ， 教师是导演 。职业教 出 ，这样 的任务可能更符合每个学 生的 解理论” 的一个阶梯 ， 以做促学 。它的思 育 主要培养学生分析 问题 、解决 问题的 个性 和兴趣特点 ，使学生根据 自己内在 路是 以“ 任务 ” 为主线 ， “ 以 任务驱动 ” 为 能力 ， 需要教师平时对学生加强训练。 任 的需要去探究和学 习，充分发挥 自身的 主要形式 ， 任务 ” 将“ 贯穿于教学的始终 。 务 驱 动 式 教 学 对 于 这 个 培 养 目标 的 实现 积 极 性 、 动 性 和 创 造性 ， 而 培养 出独 主 从 其优 越性在 于通过完成“ 任务” 习新知 是非常有帮助的 。它改变 了传统 的教学 立探索 、 于开拓进取的 自学能力 。 学 勇
“ 务驱动 式” 学模 式 任 教
在 电工 电子教学 中的应用
■ 华 静
摘要： 文章阐述 了电工电子课 采用任务驱动教 学模式的必要 性， 以及任 务驱动教 学模式在电工电子教 学中的设 置与实现 。
关键词： 任务驱 动； 学模 式； 教 应用
电工 电 子 技 术 是 职 业 学 校 电 子 类 、 教 学方 式 ， 围绕 具 体 的 任 务 或 问 题 ， 原 的学习热情和求 知欲望 ，在融洽和谐 的 把
识 ，以实现学 生的技能提高 与知识增长 观念和教学模式 ，用建构主义理论作 为
的 目的 ， 学 生体 验 获 得 成 功 的乐 趣 。 让
例如多级放大电路的学习 ， 这是《 电
课程 中的一大难点 ， 如果单纯 的 指导思想 ，以任务驱动 的原则作为教学 工技术 》
“ 任务驱动” 教学模式 的主要特点是 模式 ，采用表现性评价 的方式进行 能力 讲理论 ， 多学生不能很好 的掌握 。 很 笔者 “ 任务驱动 ， 注重实践 ” 它很适合电工 电 考核 ， 。 培养学生的实际应用技能 。 学生通 设 计了一个 晶体管控制 循环 灯的任务 ，
得 了很 好 的效 果 。
是一种协商 活动 的过程 ，是一 种真实情 问题情 景 ，把所要学 习的知识巧妙地隐 境 的体验。 学生在学习过程 中的角色 ， 应 含在一个个任务 当中 ，使 学生在完成任 该 由外部刺激 的被动接受者 和知识 灌输 务的过程巾达到理解 学科 知识 、掌握技
干个分 任务 ， 冉将分任 务往 下分 ， 直到每 的方法 。 比较简单或单一 的任务学生可 体现学生智慧 与学 习成效 的时期 ，他们 个小 的分任 务可操作或执行 为止 。在这 以采取这 种学习方式完成 ，比如 白炽灯 往往会 提 出一 大堆 的 问题 和解决 方案 ， 些分任 务巾 ，有很多是 以前 没学 过的知 电路 等。协作学习是为 了在个 人 自主学 使大家豁 然开朗。当然 ， 有时也需要老师 识或技 能技 巧 ， 即隐含 了新 的知识点 ， 这 习的基础 上 ， 通过 小组讨 论 、 商 ， 协 以进 进行 实时控制 ，将讨论 导入主要矛盾方 时就需要 引发学生的积极性 和探究问题
变这种教学状况 ，就应该改变现有课 堂 用 “ 任务 驱动” 教学可 以很好 的调动学生 学生 的学 习兴趣 ，又能使学生很好 的理 作者简介 ： 华静 ， 六合 职业教育 中心校 。
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解 掌握本节 的知识 。
实 现 的 关键 步骤
生在学习过程 中充分发挥 主动性 ，利 用 先 ，由大 家一起来评 论其优点并 由作者