浅谈新高考背景下高中生物教学

浅谈新高考背景下高中生物教学
摘要：新高考背景下的高中生物教学面临着重重挑战，如突然改变的教学形式、学生缺乏扎实的知识基础、师生双方缺乏生物学科备考经验等。

高中生物教
师只有转换教学方向，才能够使学生适应新的高考形式。

对此，高中生物教师必
须要客观面对当下的教学难题，并以积极的态度探索教学改革、教学创新、教学
优化的路径。

关键词：新高考;高中生物;策略;
一、提升教师的专业素养，加快改变教学形式
（一）分解任务，集体备课，加快教师专业成长
新高考背景下的生物教学对教师的专业知识储备、专业教学能力提出了更高
要求。

这一形势下，高中生物教师不应闭门造车，而应积极与同学科教师交流探索。

对“新高考背景下的生物教学”这一长远的教学任务进行分解，在集体备课
的过程中整合教学模块，并结合每一模块、每一模块的每一个构成章节设计短期
教学任务，在讨论中成长、在摸索中发展，逐渐丰富自身的知识结构，提升自身
的生物教学能力。

以《分子与细胞》一书的教学为例，教师从以下几方面准备。

第一，集体
备课，梳理本册的高考考点，构建出本册书的知识网络，明确讲解要点与复习要点，如细胞的分子组成、细胞的结构功能、细胞的代谢等。

第二，备课组长与任
课教师进行讨论，将整册书的教学任务分解为单元教学任务、课程教学任务等，
对教学范围、教学要求进行统一。

比如，明确第二章“组成细胞的分子”需围绕
着蛋白质、核酸结构等内容进行教学，并对细胞中的无机物进行简略讲解。

第三，为任课教师提供备课、教学资源，使其能够在这些资源的支持下掌握备课与教学
技巧，实现专业成长。

（二）及时点评，落实评课制度，加速课程转变
很多教师在教学中意识不到自身存在的问题，没有改变错误的教学观念、教
学方法，影响生物课程的教学质量。

新高考背景下，高中生物教学组应互帮互助，制订具体的团队管理方案，及时指出组内教师教学中存在的不足，并提出改正意见，不断优化课程结构。

在教学管理中落实评课制度，让校内的生物教师定时听课，在听课中找到优点与不足，并在讨论中提出问题，使教师吸取经验，总结教训，改正课程教学缺点。

以《细胞的物质输入和输出》一课教学为例，授课教师先在课上直接讲解考点：“细胞的物质输入与输出分为被动运输与主动运输。

被动运输可被分为自由
扩散、协助扩散两种，其特点是由高浓度移动到低浓度，并不需要载体。

主动运
输是由低浓度移动到高浓度，需要载体，且会消耗能量。

被动运输与氧气无关，
而主动运输需要消耗氧气。

”之后，授课教师在课上播放Flash动画，让学生观
看动画并思考问题，“什么是物质跨膜运输？”“植物细胞质壁分离和质壁分离
复原的原理是什么？”一节课过后，授课教师与听课教师讨论本节课的教学优点，如课上使用多媒体技术、教学形式新颖等。

同时，对课堂上的缺点予以点评，如
教学平铺直叙、缺乏导入环节、学生自主思考不足等。

讨论中教师对不足之处进
行反思，保留教学优势，在不断评课、不断改正的过程中提高生物教学水平。

二、创新教学方法，夯实学生的学科基础
（一）开展分层教学，讲解理论，提升学生的参与意识
实际教学中，一些学生会因为自身基础不足、学习能力不强难以跟上教师的
教学思路，使得生物学习的兴趣降低。

新高考背景下生物学科教学的内容更多、
课时更紧张，教师要利用好课上教学时间，优化教学模式，提升学困生、中等生
的课上学习地位，使其能够参与到课堂学习当中，并从中得到收获。

分层教学能
够照顾到不同层次学生的学习需求，可以进行针对性的讲解，使学困生、中等生、学优生得到不同程度的提高。

将其应用到高中生物教学中，有着重要的意义。

比如，在“细胞的能量供应和利用”一章的教学中，教师设计了三个阶段的
教学目标。

针对学困生，重点讲解酶的化学本质、酶产生催化作用的原理，讲解ATP的相关概念，讲解叶绿体的具体理论知识，使学困生掌握基本的知识内容，
并尝试理解更高难度的问题。

针对中等生，将重点放在实验探究与问题探讨过程中，使其参与“影响酶活性的条件”“探究酵母菌细胞呼吸方式”等实验，并在实验中应用基本知识，将知识融会贯通。

针对学优生，将教学重点放在思维的发散上，引入普利斯特利实验、英格豪斯实验内容，让其在对比探究中总结光合作用的原理，并将其应用到综合题目的解答过程中。

（二）开展实验教学，探索原理，发展生物学习思维
高中生物课程中的部分内容具有一定的抽象性，只进行理论讲解很难让学生了解知识点的具体内涵，反而会使其一头雾水，影响学习效果。

新高考对高中生物实验教学提出了更多要求，教师也要注意提升实验教学的比重，在课上组织多样化的实验教学活动，让学生在观察、分析、联想、探究实验的过程中感悟知识点。

同时，教师要注意在实验教学中提出有针对性的问题，以问引思，引导学生进行深入思考，发展客观分析、实践探究学习思维。

三、加强课后教学管理，提升学生的自学能力
新高考背景下的学生按科上课，只在课上与教师交流，个人与教师的关系不够紧密，很容易产生懈怠心理。

教师要注意改变学生不爱做作业的心理，提升其自主学习意识，使其主动进行课前预习、课后复习。

对此，教师可从以下两方面做起。

第一，利用线上教学系统进行作业管理，使用自动提交、自动批改、自动计分功能管理学生的作业；第二，利用互联网教学平台发布课后学习打卡任务，通过布置观看微课教学视频作业、综合实践探究作业等调动学生的做作业兴趣，使其主动就相关内容与同学、教师展开讨论。

在此期间，教师鼓励学生上办公室或者通过微信、QQ问问题，并指导其自学方法与技巧，利用好课余时间。

四、结语
综上所述，新高考背景下生物考试的模式和内容较传统高考存在较大差异。

教师要精准把握这种差异，并以积极、专业的态度及时进行自我提升、改变教学方法，为学生构建更多元、更高质量的生物课堂，提升学生的理论、实践与自主学习能力。

同时，教师还要加强对新高考模式的探索，与学生共同实践，积累备考经验，使学生能够应付新高考环境，从而获得理想的成绩。

参考文献
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