德育9

优点：
1、科尔伯格对于道德判断发展6个阶段的界 定未必合乎我们的国情，但研究方法和研究 结果总的说是可信的，值得进一步研究和发 展。
2、发展性原则在我国学校的知识教学中已 经得到广泛认可和应用，但在德育上还没有 更多的研究和展开。 3、我国学校在系统地传授道德知识方面颇 有心得，但在提高学生道德思维能力方面缺 少行之有效的办法。认知性道德发展模式可 以提供有益的借鉴。
3.冲突的交往和生活情境最适合于 促进个体道德判断力的发展
道德判断的内容： 就是对道德问题所作的“该”或“不该”、 “对”或“错”的回答，反映人的道德立场；
道德判断的形式： 指的是判断的理由以及说明理由过程中所 包含的推理方式，反映人的道德思维结构。
三种水平
一、前习俗水平 二、习俗水平
六个阶段
1.服从和惩罚的道德定向阶段 2.朴素的享乐主义定向阶段 3.好孩子定向阶段 4.尊重权威和维护社会秩序定 向阶段 5.社会契约定向阶段 6.良心或普遍原则定向阶段
生不可避免的冲突。
2.教师进行引入性提问与深入性提问
起始阶段 深入阶段
引入性提问 深入性提问
◄引入性提问的策略把师生引进对道德争端的讨论， 并不断地发展学生的道德意识。 ◄深入性提问的策略重在可能引起道德推理结构性 变化的讨论因素。
四、认知性道德发展模式简评
缺陷：
1、科尔伯格对道德判断发展阶段中的5、6 阶段的定义很可能带有西方的文化偏见。 2、科尔伯格没有对道德判断力不断向更高 水平和阶段发展，具有不可逆性作出圆满的 解释。
案例1：撞人后逃跑
丹是你的一个亲密朋友，一天晚上他驾车到你 家，当时你正在室外。他走出汽车时可以看到他刚 喝了酒并且表现出非常生气的样子。他告诉你说从 你家房子后面的路上驶过时碰到一个骑自行车的女 子，从汽车的反射镜可以看到被碰的女子从车上掉 了下来。他很害怕，特别是因为他刚喝了酒，所以 没停下来看看那个女子伤了没有。当时路上没有人 经过，丹也相信他的汽车不会被那个女子认出。
三、围绕道德两难问题的小组讨论
◆道德两难故事的设计 ◆道德两难问题的设计 ◆引入性提问策略 ◆深入性提问策略
1.道德两难情境的设计
道德两难情境的设计必须遵循一定的要求： 第一，设计的情境必须是真实的或者是可信的。 第二，设计的情境必须包含两条或两条以上的
道德规范。
第三，涉及的道德规范在设计的情境中必须发
科尔伯格认为：
道德发展是学习的结果，道德学习需要
长期的乃至一生的努力；
道德的发展有赖于个体的道德自主性，
道德不可能从外部强加于人，而是个体内
部状态与外界环境交互作用的产物；
冲突的交往和生活情境最适合于促进个体
道德判断力的发展。
布莱特效应：
儿童在讨论道德两难问题时，能够理解 和同化高于自己一个阶段的同伴的道德推理 方式，拒斥低于自己的发展阶段的同伴的道 德推理方式。
第九章 认知性道德发展模式
主要内容：
一、德育模式概论
二、基于道德发展理论的德育观
三、围绕道德两难问题的小组讨论
四、认知性道德发展模式简评
一、德育模式概论
（一）“模式论”与“情境论”之 争
儿童品德发展存在某种相对稳定的模式， 有一定的规律性。 儿童品德发展没有多少规律可言，一切 依情境而变。
◆ 不该偷：采取非常措施救妻子合情合理，但偷别人 的东西犯法，要是人人为了正当的目的都去偷的话， 大家的财产都得不到保护。 ◆ 该偷：偷东西是不对，可不这么做的话，海因兹就 没有尽到做丈夫的义务。
◆ 该偷：法律禁止人偷窃，却没有考虑到为救人性命 而偷东西这种情况。海因兹不得不偷药救命，如果 有什么不对的话，需要改正的是现行的法律。稀有 药品应当按照公平原则加以调控。 ◆ 不该偷：丈夫没有偷药救妻子的义务，这不是正常 的夫妻关系契约中的组成部分。海因兹已经为救妻 子的命尽了全力，无论如何都不该采取偷的手段解 决问题。但他还是去偷药了，这是一种超出职责之 外的好行为。 ◆ 该偷：为救人性命去偷是值得的。对于任何一个 有道德理性的人来说，人的生命最可宝贵，生命 的价值提供了唯一可能的无条件的道德义务的源 泉。 ◆ 不该偷：海因兹设法救自己妻子的性命无可非议， 但他没有考虑所有人的生命的价值，别人也可能 急需这种药。他这么做，对别人是不公正的。
案例2：拾到钱包之后
一天下午格瑞格走到市中心银行大楼附近， 看到一个上了年纪的妇女从银行走出来时她的灰 色钱包掉在人行道上了。格瑞格走到钱包附近时 那个妇女已经穿过街道走进了一个超级商场。格 瑞格拾起钱包，钱包是打开着的，里面有375美 元，包在一个纸口袋里，纸口袋上写的是埃森? 乔丹女士的姓名地址，格瑞格知道这个地址属于 本市的贫民居住区，在纸口袋的下方写着“铁路 退休金委员会”字样。格瑞格该怎么做呢？如果 他问你这件事该怎么办，你将给他出什么主意呢？
（二）德育模式是观察、理解和思考德育的方式 德育模式，是在德育实施过程中道德理论与
德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、
德育途径的某种组合方式，因此为我们观察、
理解和思考德育提供了种种综合方式。
（三）德育模式的要素
德育内容 手段 方法
途径
道德理论
道德教育理论
（四）德育模式的分类
（二）道德教育论
1.道德教育旨在促进道德判断的发展及其与行为的一致性 2.道德教育奉行发展性原则 根据发展性原则，认知性道德发展模式实施德育的 方法和策略包括： 了解学生当前的道德判断发展水平； 运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡； 向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式； 引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德 推理方式更为合理的推理方式； 鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。
德育模式的分类
侧重的目的 道德认知 道德情感 道德行为 模式 认知性道德发展模式 体谅模式 社会行动模式 代表人物 皮亚杰 科尔伯格 麦克费尔 纽曼
二、基于道德发展理论的德育观
（一）道德发展论 皮亚杰的道德认知发展阶段理论：
研究领域：
对规则的态度 对正确与错误的判断 对公正的看法
从儿童对规则的理解将其道德发展划分
请思考：
某生的道德判断水平处于阶段1，下列哪种 理由最有可能说服他考试不作弊？ （1）考试作弊对其他考生不公平 （2）考试作弊会受到学校的处分和父母的责打 （3）好学生考试不作弊 （4）作弊会破坏学校的正常教学秩序
请思考：
某生的道德判断水平处于阶段2，坚持 不揭发考试作弊的朋友，下列哪种理由最有 可能促进其道德判断力发展？ （1）朋友之间要相互忠诚，无论发生什么 事情，都不该背叛朋友。 （2）朋友以前帮助过自己，现在朋友碰到 了困难，就应该帮他一把。 （3）我要是揭发他，他就会把我做的错事 告诉老师。 （4）既然是朋友，相互之间就要保守秘密， 否则，怎么会是好朋友？
为四个阶段：wenku.baidu.com

第一阶段是6岁以前，处于“自我中心主义”阶段
第二阶段为6-8岁的“权威阶段”或他律阶段； 第三阶段为8-10岁的可逆阶段； 第四阶段为10-12岁的“公正”阶段。
科尔伯格的道德认知发展理论：
（一）道德发展论
1.道德判断的形式或结构反映个体 道德判断的水平 2.个体的道德判断按照一定的顺序 逐阶段向上发展。
道德两难故事类型
• 假设性故事 • 特殊主题事例 • 真实的事例
社会规范 道德 以社会存在为前提 哲学、伦理学范畴 个人行为 品德 以个人存在为前提 心理学研究范畴
三、后习俗水平
◆ 不该偷：偷东西会被警察抓起来，受到 惩罚。 ◆ 该偷：他事先请求过，又不是偷大东西， 他不会受重罚。 ◆ 该偷：要是妻子一向对他好，海因兹就 该关心妻子，为救她的命去偷药。 ◆ 不该偷：要是妻子一直对他不好，海因 兹就没有必要自寻烦恼，冒险偷药。
◆ 该偷：不管妻子过去对他好不好，他都得对妻子 负责。为救妻子去偷药，只不过做了丈夫该做的 事。 ◆ 不该偷：做贼会使自己的家庭名声扫地，给自己 的家人 (包括妻子)带来烦恼和耻辱。