高中地理论文(最新5篇)

高中地理论文（最新5篇）
高中地理新课程提出培养学生的创新意识和实践能力的要求，倡导开展探究性的学习活动，但是在实际教学中，地理实践活动的开展也不尽如人意。

书包范文为小伙伴们分享了高中地理论文（最新5篇），希望能够对您的写作有一点启发。

一、地理板书的作用
1.能吸引学生的注意力
在教学过程中，学生的注意力是随着板书的不断呈现和不断更新而转移的。

因此，板书可以紧紧地吸引住学生的注意力，使他们全神贯注地进行学习。

2.能使教学内容具体化和“活”化地理板书是以纲目、图表和表格等形式把教学内容概括化和具体化的，并随着教学进程而逐渐呈现、一再更新，而使教学内容活化起来，有利于学生学习。

3.为学生编拟读书提纲做出示范
教师的板书是学生编拟学习提纲的范例，学生通过抄写板书，可以逐步学会编拟读书提纲的方法，从而提高他们的阅读地理教科书的能力。

二、设计地理教学板书应遵循的原则
1.板书设计要体现科学性
地理是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。

它是一门具有较强科学性的学科，教师传递给学生的地理知识应当是客观的、准确的。

因此，高中地理教师在设计板书时也应遵循科学性的基本原则，这样的板书才能为学生提供准确的科学的知
识和信息。

此外，板书是学生获得学习内容的渠道之一，因此，教师要保
证板书中的字、词、符号等信息准确无误，以免给学生带来学习上的障碍
和困难。

2.板书设计要具有启发性
3.板书设计要有整体性
4.板书设计要体现艺术性
优秀的板书不仅是重点突出、布局合理，直观清晰的，还要能够给学
生视觉上的享受，学生对乱涂乱画的板书不会有好的印象，更不用谈从板
书中获得有效信息了。

因此，在高中地理教学中，教师要合理运用文字、
图标、表格等形式设计板书，体现出书法美、结构美，展现出艺术性的效果，这样才能使学生赏心悦目，加深对所学知识的印象。

三、地理板书设计应注意的问题
从以上论述中，我们知道了地理教学中板书设计的作用和重要性，但
是要想设计出优秀的板书，不仅要遵循一定的原则，还要注意一些具体的
问题，这样才能使板书发挥出其应有的作用。

1.教材内容是板书设计的依据
地理教师在设计板书时，要遵循形式为内容服务的原则，不能为了形
式上的美观、色彩，而使教学内容失真，或者遗漏一些知识要点。

教师要
依据教学内容，采取恰当的板书形式，并使其保持知识的系统性和完整性，这样的板书设计才是有价值、有意义的，才有助于提高课堂教学效果。

倘
若板书设计只重形式而忽略内容，将会弄巧成拙，使板书成为教学的干扰
因素，影响教师的讲解，以及学生的知识获取。

2.处理好板书书写与讲解的关系
板书在教学过程中的什么阶段书写，也是值得教师研究和思考的。

有时教师可以边讲边写；有时可以先写板书，然后师生一起分析；还有的时候是教师先分析、归纳，然后再板书，具体采用哪种形式需要教师视教学的需要而定。

另外，地理教师在教学过程中因讲解而忘记板书，然后再去补写，或者因过多板书而影响讲解时间的现象应该避免，要坚决克服板书中的随意性和盲目性。

3.处理好板书设计与运用的关系
板书设计是教师在认真备课的基础上，根据教学需要而事先设计的，但是计划赶不上变化，在实际教学中可能会出现一些问题，进而影响教学的顺利进行。

例如，有时板面不够写，有时来不及书写等。

要解决这些问题，除了要求地理教师在实践中不断积累经验外，还需要教师在课前进行必要的试写。

另外，教师在教学中也可以根据实际情况进行适当的增减和调整，但必须讲究板书的完整性。

综上所述，作为高中地理教师，我们应当认真研究教材内容，根据学生的需求设计出布局合理、重点突出、新颖独特、充满美感的优秀板书，激发学生的学习兴趣，进而提高高中地理教学质量。

高中地理教学研究分析
因此，高中地理教师在教学中要善于利用生活中的地理现象、地理知识，更好地服务于教学，向学生阐述地理与生活的关系，让学生乐于接受地理、学习地理、应用地理。

关键词:地理知识生活现象分析能力生活
地理教学要对生活中常见的现象用地理知识来进行解释和说明，激发学生用学到的地理知识解释生活现象，从而激发学习地理的兴趣。

在地理教学中根据讲授内容恰当穿插一些趣味故事，既能加深对基本概念、基本原理的理解，又生动活泼、引人入胜，促进了课堂教学。

如讲“日界线”时，可以结合生活实例讲一个故事:有个孕妇乘坐海轮由西向东航行，在接近日界线的时候，生下了一个女婴，越过日界线后又生下了一个女婴。

先出世的当然是姐姐，这一天正好是xx年元月1日，而后出世的妹妹是在日界线东侧出世的，日期是xx年12月31日，于是妹妹的年龄就比姐姐大一岁。

在讲述气候或大气对太阳辐射的削弱作用时，给同学提出生活中的一个问题:“为什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天则有更多的人穿深色衣服？”
同学们讨论总结之后，一些头脑反应较快的同学则能举一反三地列举其他例子:阿拉伯地区的居民服饰为什么以白色长袍为主，我国藏族牧民则穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的藏袍等等。

教学中以大众化、生活化的方式呈现地理的学习内容，能大大激发学生学习地理的兴趣，充分适应学生与生俱来的探索欲和好奇心，让学生在现实生活中学习地理，从中体验学习地理的成功乐趣，树立学好地理的自信心。

例如，当学校更换作息时间表的时候，我在课堂中问学生:“上个学期18点30分上晚自习，天已暗下来了，而现在为什么19点30分上晚自习，天仍大亮”
二、鼓励学生把学到的地理知识灵活运用在实际生活中，做到学以致用
中国教育的一个普遍现象是中国教育过于重视动脑，而比较不重视动
手实践，虽然思维活跃了，但是接受的知识都是死的，除非用于实际的运
用中。

让学生学习地理就是为了让他们能在以后的日常生活中运用地理课堂
上学到的知识阐述一些生活现象，使地理这门学科的实践性有所增强。

因此，应结合实际，创造条件，让学生运用地理知识，解决生活问题。

课堂运用实例，在课堂上动手绘制学校的平面图，以培养绘图能力
（地图基础知识）；肯德基分布调查（商业网点的布局）；暑期夏令营的
考察方案，包括目的、路线、景点概况、预算等，以培养考察能力（旅游
活动）；提供相关素材，让学生为不同企业布局，培养地理评价与决策能
力等。

三、结合乡土地理资源和经济发展策略，培养学生分析地理问题和解决地理问题的能力
在地理教学中，教师可以引导学生积极观察身边的生活，让学生自己
真切地感受地理就在自己的实际生活中。

例如，冬季北方松花江沿岸的雾凇和哈尔冰城市中的冰雕，夏季热带
海南三亚的度假胜地。

以此为对比，利用乡土地理资源，让学生了解到不同的气候类型对居
民生活的影响，进而使学生明确气候和农业的密切关系，学会利用气候资源，因地制宜来发展农业生产。

保护环境，发展生态农业、绿色农业是当今农业发展的主流，赣州市各区县的“猪-沼-果”工程，既是江南丘陵地区农业可持续发展的一项重要措施，也是改善红壤地区的一项重要的生态工程。

通过实施这一工程，赣南的山水变绿了，水土流失减少了，农民的收入增加了，而且赣南还成为我国重要的亚热带水果产区，产生了全国甜柚之乡-南康，脐橙之乡-信丰，这一切激发了学生对家乡的热爱和自豪感。

把乡土教材知识融入到社会实践的大课堂里，不仅使学生体会到人类维护生态平衡，保护自然环境的重要性，更为重要的是培养了学生学习的主观能动性，由“要我学”转为“我要学”，正如孔子所说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”
总之，让高中地理课堂与生活接轨，使得高中地理教学生活化，可以大大提高课堂教学的质量，提高学生学习地理知识的兴趣，从而提高地理教学成绩。

一、差异性教学理念的提出
新时代对老师提出新要求，尤其是高中老师不仅要做到知识的教授，还要讲究一定教学技巧。

例如针对不同学生的学习情况，需要因材施教，以此达到学生在知识渴求过程中的不同需求。

让学生能学有所成，学有所长。

高中地理的课堂中更需要差异性教学模式，让学生能够充分发挥自己的潜能，从而走向创新自足的学习之路。

新课改之下的新课标要求老师要“满足不同学生的地理学习需要”，可谓将差异性教学理念提上日常。

这就要求高中地理老师不仅要依据学生的不同需求进行多层次的教学设计，还要依据这种差异提供适应不同需求之下的同学们的学习资料。

更要注重掌握学生目前的知识水平分布，根据水平的差异进行不同的作业布置，做到有的放矢。

上课的时候，对老师的授课方式和授课内容提出不同意见的
学生，老师先要对进行积极思考的典型代表进行肯定，然后尊重他们的想法，与他们共同研究更加有意义的学习方法。

现在已经进入人工智能模式，工业时代的那种整齐统一的教学模式已
经更不上时代发展的步伐。

我们必须抛弃这种陈旧的教学模式，重新正确
对待学生个性化发展的问题，积极开发学生大胆创新的能力和勇于开拓的
精神。

地理课程的教学设计需要认识到学生个性化的重要性，注重挖掘学
生的优势潜力差异和智能发展的差异。

让学生发挥其优势，得到长足的发
展与进步。

二、高中地理差异性教学初探
为了能够让学生的个性得到充分发挥，从而能够在地理学习的过程中
满足学生们的不同需求，是高中地理教育的根本目的。

教师旧有的思维模
式必须重新排列组合，不能将讲台下的学生看成一个整体，而是要分别单
独看待，打破常规的教学思路，利用不同的模式进行教学。

只有这样才能
在高中地理教学中，在课程中融入差异化教学理念，充分发挥学生的差异
化优势，最大限度的提高高中地理的教育价值，为学生的地理学习之路排
忧解难。

１．理论意义新课改背景下，如何能让学生的个性得到发展是目前的
重要要求之一，高中地理老师需要以此进行教学设计指导理论，对差异性
教学进行深入研究，从而在教学中不断总结教学经验，以学定教，丰富高
中地理教学设计理念，使得高中地理差异化教学理论得到进一步的完善。

２．实践意义
（１）让老师树立新课改理念在新课改新课标的双重指导下，高中地
理老师应深刻意识到填鸭式教育以及大规模式的批发教育已经非常落后了，
注重学生在校学习过程中的差异化刻不容缓。

在差异化教学实践中，必须看到学生的不同之处，发掘他们的优势能力，重视培养学生的个性发展，找到学生身上的闪光点，进行积极的鼓励与肯定，让他们对高中地理学习充满信心，在学习过程中学有所获。

（２）提升老师教学设计能力在这个以人为本的是代理，教育更要遵循以学生为本，将让学生被动接受的习惯进行纠正，让他们养成主动学习的好习惯。

老师更要拥有优秀的专业素养和良好的教学设计能力。

将差异化教学设计始终贯穿于高中地理教学实践之中。

力的作用是相互的，这样长此以往，必将拓宽老师的教育思路，提升老师的教学设计技能力，达到真正意义上的教学相长。

（３）提高课堂质量老师在地理教学课堂上，需要善于发现不同学生身上的闪光点，处理好学生个性和共性之间的微妙关系，在共性得到发展的情况下，注意到不同学生个性的发展，从而实现学生之间的彼此欣赏和彼此帮助，利用自己的长处帮助自己的同学，在整个班集体生活中找到自己的一己之长，又能将自己的长处很好的融入到集体中，为老师上课带来活力的同时保持课堂的井然有序。

既能实现学生个人的最大化发展还能将整个课堂的氛围保持在一个很好的水平。

让课堂质量随之得到提高。

三、高中地理差异性教学实践策略
首先，在高中地理课堂中引入多样化的教学环节，更能做到差异性教学实践的应用。

例如利用动手画图的模式，让学生通过亲自画图的方式掌握读图能力和分析能力，还能训练他们的对空间位置的空间想象力。

让不同的学生动手画图后，发现各自不同的擅长点和不足，肯定他们的长处，让他们注意学习别人身上的长处，做到取长补短，不断提高自己的综合素质。

其次，运用多媒体教学将抽象的地理概念生动化，降低难度的同时，
让知识更加形象的出现在地理课堂上，老师更要通过对学生差异化的了解，在教学内容上进行深入浅出的特别设计，既能满足学生的学习需要，又能
将知识在无形中主动进入学生的大脑中，形成深刻的印象。

让多媒体教学
发挥它动态化的教学特点，让知识也动起来，让学生的思维活动起来。

【摘要】地理学科作为文科必修科目之一，与理科中的科目存在很多
共同点。

地理学科需要科学严谨的学习态度，需要同学们勤动脑、勤动手、勤思考。

对于众多繁杂的知识点能够眼到口到心到等。

需要同学们有一个
好的学习态度
【关键词】高中地理学科地图学习方法学生
地理学科是人类最古老的学科之一、开天辟地的时候，地理学科就已
经存在于人们的生活中。

沧海桑田中的无穷奥妙已经成为了人们的研究对象。

奥妙无穷的地理学科带给了人们无穷地好奇和想象。

十几个世纪以来，人们一直都在感受自然的神奇，探索其中的奥妙，在人与自然的交流中，
地理学科学应时而生。

地理学科学中众多问题都是现今人们不停探索的事物。

笔者结合众【书包范文】多关于地理学科的书籍和地理学科的记忆方式，总结出以下关于地理学科学习的方法，希望对即将面临高考或对于地
理学科学习找不到方法的同学能够有所帮助。

1、培养自学能力
“如果上帝一手拿着真理，一手拿着获取真理的能力，让我选其一的话，那么我宁要获取真理的能力，而不要真理”。

确实，如果有了获取真
理的能力，那么自己就可以发现更多的真理。

同样，如果教师培养学生的
自学能力，学生就能自己发现、了解、掌握更多的知识。

因此，创新教育
要求我们：教学不仅要教学生“学会”，更要教学生“会学”；不仅要传
授其中一种知识，更要培养获得这种知识的能力。

自学能力对于学生来说
终身受用，是其未来获取新知、自我更新、自我完善的不竭源泉。

在地理
学科教学中，教师可以经常采用程序教学法，或者以自学为主的五步教学法，通过目标定向、个体自学、分组讨论、综合演绎、自测自得等，创造
条件引导、训练学生自学，使学生养成自学习惯，看到自身蕴藏着的巨大
的学习潜力，进而成为真正的学习的主人、学习的主体。

2、训练求异思维
求异思维与求同思维是创造性思维的主要成分，而求异思维也称“发
散思维”或“开放性思维”，它是创造性思维的核心。

在地理学科教学中，教师可通过指导学生质疑问难；鼓励学生打破思维定势，敢于发表不同意见；启发学生多角度思考问题等方法训练学生的求异思维。

在地理学科教
材中，可训练学生求异思维的素材比比皆是。

例如，“地球如果反向自转，一天还是24小时吗”；“地球如果直立绕日公转，地球上还有四季吗”；“如何解决地球上的淡水危机”；“如何使地球上的资源、能源取之不尽，用之不竭”；“如何解决全球粮食问题”等。

这些能让学生标新立异、别
出心裁，让学生自由思考、逾越常规，让学生想象猜测、异想天开，从而
发展学生的求异思维。

当然，对于创造性思维过程来说，仅有求异思维是
不够的，浮想连翩之后，还要收敛，找出规律性的东西，选择最合理的思路，最有说服力的假设，所以发展学生的求同思维也是不可缺少的。

3、注重知识关联
4、地理学科学习的灵魂------地图
地图对于地理学科的学习是十分关键地。

每一个学好地理学科的人不
一定能够活用地图，但是每一个活用地图的人都能够学好地理学科。

地图
在地理学科的学习中占有元老的位置。

4.1.在地理学科的学习中，同学们要能够学会整理地图，学会查看地图，通过地图进行联想，将知识进行整理，化整为零，化零为整。

地图中
的图形非常密集，有地形剖面图，地质图，地理学科景观图，地理学科原
理示意图，地理学科数据图，地理学科等值线图，地理学科结构图等等。

这些地图对于地理学科的学习是很有帮助的。

而如果能够结合世界的地形，对这些地图进行研究的话，同学们的学习一定会更上一层楼的。

同学们一定要好好学习地理学科，在日常生活中，同学们要多观察、
多研究，很多地理学科知识对于同学们的生活都是十分有帮助的，最后祝
愿所有的同学们都能够在高中地理学科之中取得好成绩。

【摘要】地图是地理信息浓缩、直观的表现形式，读图是地理学习一
项基本、重要的能力。

读图能力的培养，对地理学习可以达到事半功倍的
效果，对考试的成功起着至关重要的作用，也对提高学生的地理素养发挥
持久的作用。

本文尝试从地图的特征、高中生读图能力现状分析、读图基
本能力的训练、良好读图习惯的培养、考试中的读图技巧等多方面阐述在
高中地理教学中如何培养学生的读图能力。

【关键词】高中地理教学；学生；读图能力；培养
一、地图的特征
根据不同的分类，地图可以分为：世界地图、国家地图；自然区域图、经济区域图；平面地图、立体地图、数字地图等等。

不论是怎样的地图，
都有一定的数学法则，经过高度概括，利用一系列的符号系统表现大量的
地理信息。

因为地图的直观性，可以培养学生的形象思维能力，比如注意
力和观察力；因为地图的概括性，可以培养学生的抽象思维能力，比如判
断力、思考力、记忆力。

在培养学生读图能力的过程中，也要注意形象思
维培养与抽象思维培养相结合、图文相结合，也可以让学生了解一些地理
地图的制图过程，从而让学生对地图的学习从简单的识记，上升到领会、
运用。

二、高中生读图能力现状分析
一是畏难心理严重。

高中地理学习更加深入，涉及到的内容更加丰富，学生看到图例繁多、内容较陌生的地图，或者新图、变图时，感觉到需识
记的概念、符号太多，就觉得太难，耐不住性子仔细观察、寻找规律、理
清头绪，陷入恶性循环之中。

二是个人性格的影响。

男生一般比女生更容易找到信心，建立兴趣，
爱好旅游、向往异域风情，日常生活中有过读图经验的学生更加容易对读
图产生兴趣。

三是学习能力的影响。

人的思维方式有区别，不同的学生有不同的特长，观察力、思维能力的差别也直接对读图能力产生影响。

有的学生能够
迅速在复杂的地图中找到读图方法，有的则只能看懂老师教过的地图，稍
加变化就无从下手了。

四是教师教学方式的影响。

每个地理老师都有不同的教学方法、人格
魅力，在教学中对于相关知识的不同强调，对于地图的利用和对于学生读
图能力的训练、习惯的培养，都会直接影响到学生的读图能力。

平时注重
学生读图能力培养的班级，学生会对读图产生更浓厚的兴趣，遇到较复杂
的图表时，也表现出更强的自信心。

三、高中学生读图能力的培养
首先是掌握地图的基本特征，增进学生对地图的感性认识。

地理书上
的图像种类很多，主要有地理地图、统计图、示意图、景观图。

其中的地
图不同于统一图、景观图等，要让学生理解它严格法则、高度概括、符号
表现、承载信息的特征，从而建立起基本的地图概念，通过对不同形式、
不同难易程度的地图的阅读，树立起感性认识，从而为基本读图能力的培
养打下基础。

其次是加强基本名词、典型概念、符号系统的识记和理解。

地理学习
中有很多的基本名词和典型概念，虽然离现实生活很近，但是比较抽象，
容易遗忘、混淆，需要学生对其进行加强识记和理解。

比如气候和天气、
高气压和低气压、地方时、北京时间、区时、时区、国际标准时间、震级
和烈度等等名词，内陆气候、海洋气候、水系特征、水文特征等基本概念，是读图的基础，需要学生识记、领会。

地图中的符号系统往往承载着地理
信息，对于这些符号的掌握，是读图的基本要求。

比如等高线图形、设色
地形图中海拔高度、地形特征、植被分布、人口密度等表现方式。

再次是从易到难，从典型到变化，注意学生自信心的培养。

根据学习
的规律，人对于知识、能力的掌握总是从易到难、循序渐进的，读图能力
的培养也不例外。

先从简单、直观、典型、涵括内容较少的地图开始，让
学生掌握后，再过渡到复杂、非典型、涵括内容较多的地图。

老师教学的
方法，也从详细讲解、具体指导渐渐过渡到让学生自己总结、归纳。

最后是运用归纳，建立知识结构体系。

从识记、领会到归纳，学生对
于知识的掌握程度也在逐步提高。

可以通过读新图、填图、画图的方式，
进行读图能力的巩固；可以通过概念地图的学习、地理知识的总结，建立。