翻转课堂在初中数学教学中的应用策略探究

翻转课堂在初中数学教学中的应用策略

探究

摘要：翻转课堂是现代教学方式的一种，与传统的教学有着非常显著的区别，无论是在教学的主体还是教学的内容上，都是以学生为主，发挥学生的主观能动性，使学生可以在学习中找到自己的节奏，从而主动投入学习中。教师要改变以

往的教学方式和教学习惯，将更多学习的时间交给学生自学，让学生可以充分利

用自己在家中的时间，对知识点进行简单的了解，明确自身的问题，从而在之后

的课堂学习中进行解决。而同时也让学生可以在自主学习的过程中养成良好的学

习习惯和提升自己的能力，更好地面对之后的数学学习，建立起属于自己的学习

思维。

关键词：翻转课堂；初中数学；应用策略

引言

新课程标准改革的深入推进促使教育群体逐渐承认并尊重学生的主体地位，

并不断探究将主体地位归还于学生的教育方式，翻转课堂则成为其中有益的尝试。所谓翻转课堂模式，即在一定程度上颠覆传统教育理念下“教师讲、学生听”的

课堂模式，而是给予学生更多的自主学习空间并使其全面参与课堂的每一个环节。在此过程中，教师需要始终遵循生本原则，在规划教学方案、教学实践及反思等

过程中都要充分尊重学生的心理特点及认知水平，并围绕学生的实际情况开展教学，全面凸显学生在课堂过程中的重要地位。翻转课堂作为消解传统教学模式长

期影响的积极尝试，能够对包括初中数学在内的各学科教学产生巨大的实践价值。

一、激发学生学习兴趣，充分发挥学生主体性

传统教学法过于单调，知识范围较窄，不能激发学生对学习的兴趣和对知识

的渴求。翻转课堂的教学模式只弥补这个缺点，教师可以使用翻转课堂教学模式

丰富教学内容，为学生营造有趣的教学环境，让学生积极参与课堂教学，激发学

生对知识的渴求。教师在教学中要充分调动学生的积极性，将数学知识和学生的生活结合在一起，让学生可以感受到数学和生活之间的联系，从自己的生活实际出发，对数学进行学习和探究，加深学生的印象，同时在学习中感受到数学学习的乐趣。学生在这样的学习中可以摆脱被动的学习状态，实现自身的自主学习和探究，充分发挥翻转课堂的优势。

例如，在教学《中心对称图形》的时候，很多学生对于图形的对称还停留于自身的感官，对于对称图形的内涵与特点了解并不够深入。教师就可以将翻转课堂的教学模式应用到课堂当中，将一些生活中的中心对称建筑进行收集，然后在课堂向学生做详细的讲解，让学生可以深入掌握中心对称图形的特点和性质。同时，教师也可以让学生结合自己的生活实际，说说自己了解的中心对称图形，并且与其他的学生进行分享，在分享的过程中拓宽自身的视野，从而感受到数学学习的乐趣。这样不仅可以提高教学的趣味性，还可以让学生在轻松、愉快的氛围中学习，掌握数学学习的技巧，而且可以让学生主动对生活中的数学现象进行探究。

二、通过微课的课题设置小组讨论

在翻转课堂引导下，学生的思路将会跟着微课的内容进行发散。但是，教师需要考虑学生各自的学习能力有所不同，有的学生并不擅长在自学探究中获得新的认知。所以，为了提供启发，引导思路发展，教师可以在微课中设置一些思考题，并鼓励大家围绕课题进行小组讨论，在小组讨论中实现真正的深度学习。

比如在学习轴对称图形的时候，教师通过微课课件的方式给学生布置了这样几个思考题：利用计算机软件可以轻松实现对图形的对称设计。但是在现实生活中有什么简便的方法可以把一个图案的轴对称图案画出来呢？如果在地上随便画一个图形，你有办法绘制出它的准确的轴对称图形吗？这个课题的提出，其实就是数学知识从理论转化为实践的过程，考验的是学生灵活运用轴对称图形的特征来进行实际操作的能力。为了让学生获得有质量的探究成果，教师特意让大家分组合作，小组内任选几个图案画在地上，然后想办法在地面上围绕这个图案做出它的轴对称图形。可以看到，这个看似简单的问题把很多学生都难住了。因为地面是不可移动的，图案是不可移动的，大家可以任选一条对称轴，但却不知道怎

么才能沿着这条对称轴把它的对称图案画出来。不过在大家的合作讨论中还是有

的学生找到了办法。有的学生用很薄的纸张按照图案A进行描摹，并把描摹出来

的图形用剪刀裁剪下来形成模板B，然后沿着对称轴做等距线，按照对等的距离

把模板B铺贴在地上，再用铅笔沿着它的轮廓画图案B。这个时候，图案B和图

案A就形成了轮廓样式基本一致的轴对称图形。这个过程中，对图案A的临摹就

是轴对称图形相关知识的活学活用，沿着对称轴画等距线也是符合轴对称的数学

原理的操作。它有效体现了数学学习的深度发展，是数学核心素养在解决实际问

题中的有效应用。

三、优化师生课堂互动，给予学生更广阔的表达空间

打造师生良性双向互动课堂已受到了教育界广泛关注，尤其是面对内容相对

庞杂的数学知识，教师需要时刻与学生进行互动保证其全程认真融入课堂。最普

遍的师生互动方式是言语互动，主要形式是问答，无外乎教师提问学生回答、学

生提问教师解答、学生之间的问答等三种形式。其中前两种是属于应用最广的师

生互动方式，教师通过言语表达向学生传递知识，学生以同样的方式反馈自身的

理解。为充分发挥翻转课堂在初中数学教学中的价值，教师在设计互动问题时需

全面考虑学生的学习状况。根据现实情况而言，学生在学习方面表现出的思维与

理解能力并不相同，因此教师在设计课堂问题时，要充分考虑此种情况而设计多

层次的问题。具体而言，针对已经对数学展现出兴趣且形成较高的逻辑思维的学生，教师可以提问一些比教材内容更加深入的问题，以鼓励引导其进行更深层次

的思考，优化其数学思维等能力；而对于需要较长时间理解知识内容尚未具备数

学思维能力的学生，教师需要在相对简单的问题中加入学生感兴趣的表述方式或

内容，树立学生自信心的同时使其充分融入课堂。教师用心规划互动问题，不仅

能够使学生不断夯实数学知识基础，而且能够保障所有的学生都能够融入课堂教

学中并充分表达自身想法。

结束语

综上所述，翻转课堂等新型教学模式的出现是基于教育者对学生学习主体地

位的认知，而将课堂主体地位归还于学生，也成为教育改革时代的重要成就之一。