《身边那些有特点的人》教学设计及教学反思

《身边那些有特点的人》教学设计及教学
反思
XXX《身边那些有特点的人》教学设计
教材分析：
《身边那些有特点的人》是部编小学语文教材三年级下册第六单元的作教学。

作要求是学生应用描述人物形象特点的词语，结合身边熟悉人的特点，采用“形容词+称呼”的方式自拟题目，练一篇写人的作文。

本次作看似简单，但对于刚刚作文起步的三年级儿童而言，却不是易事。

如果不加指导，容易造成学生作语言单调缺乏和形象与人物的不对称，甚至出现挫位现象，使儿童经历一次无效的写作。

教师的指导要落在实处：首先，让儿童明确命题要求，准确根据人物特点，选用合适的形容词语，掌握命题的方法；其次，要充分引导学生通过一两件事叙述清楚、完整，突出人物特点。

第三，抓住人物特点描写是本次作的重点，通过引导学生在说、评、议、改中，不断碰撞学生思维的火花，提高学生的思维能能力、文字应用能力和表达能力，有效提高作的质量。

本次作训练的设计特色在于结合对单元课文的研究，以扎实的语言表达训练，让儿童在具体的交际情境和实际的写作训练中，研究如何抓住人物特点，用通顺的语言和完整地事例展现人物的形象。

教学目标：
1、知识与能力：让学生熟知作要求，掌握命题方法，并利用的一两件事的描写突出人物特点。

2、过程与方法：通过引导学生在说、评、议、改的训练中，将突出人物特点的事情写具体、写完整。

3、情感态度价值观：感受作中人与事之间的联系，培养学生的语言表达能力和写作的兴趣及快乐喜爱。

教学准备：了解自己熟悉的人及他（她）的特点
教学重点：让学生掌握命题的方法，并通过人物一两件事的描写，突出人物特点。

教学难点：感受人与事之间的联系，把突出人物特性的事写具体、写完整。

教学过程：
一、出示要求、解题、拟题
1.课件出示词语，读一读，说说词语的意思。

2.这些都是些什么词语？这些词语都可以用到谁身上？
3.为什么用到他们身上？是否名副其实？
4.你还想到那些这样的词语？这些词语能够用到谁身上？
5.那行，咋们就给一个你熟悉的人，选一个合适词语，拟一个名字好吗？
6.生展示汇报，师生点评。

【设计意图】三年级初次接触自拟题目作文训练，很有必要将“命题”的要求做好解读，通过利用作要求，充分引导解读，提炼人物特点，帮助学生建立人与特点的对应联系，掌握拟题方法。

二、提炼特性，促进表达
1.名副其实，建立关系
（1）刚才，人人给自己熟悉的人起了一个恰如其分的名字，
为什么你觉得他是这样的人？
（2）同桌交流，师巡视指导。

（3）学生展示汇报，师生点评。

（4）你感觉如果说出来让他人相信他确实是这样的人，应该抓住甚么？（突出特性的事、与特性有关的事等）（5）师强调：很好，我们要让他们名属其实就得围绕突出他们特点的事来说，可以是一件，也可以是两件。

【设计意图】本环节设计的目的是引导学生把握人物特点是否名副其实，让学生在提炼特点的过程中，建立正确的对应关系，并初步掌握通过围绕特点说事突出人物特点的方法。

2.游戏：看谁说的好？
（1）游戏规则：①每人确定一个最熟悉的人，结合他的特点自拟题目，利用一两件事突出他的特点，看谁说的完整、通顺、贴切。

②抽出5名同学（平时作优异者）当评委，根据你的描述，评评你说的是否贴切。

（2）游戏筹办：思考并组织语言，时间不跨越3分钟。

汇报交流、评委点评。

（3）师：说事要注意什么？（把事情说完整，突出特点、语句通顺，善于用词用句）
【设计意图】在上一环节的基础上，通过游戏比赛激发学生
语言表达的兴趣，进一步引导学生将事表达通顺、完整、语言生动。

同时在小评委的点评下，通过互动交流和质疑反思，帮助学生有效进行语言梳理，为写好作奠定基础。

3.联系课文，感受写法
（1）师出示片段《我不能失信》课文片段
（2）读一读，说说作者是怎样把事情写完整的？
（3）师相机引导总结：把事情的开始、颠末和结果写完整，就能突出人物的特性。

【设计意图】在学生掌握用通顺完整的事例突出人物特点的基础上，引导学生通过回顾课文中写人写事的描写特点，掌握围绕人叙述事情的方法，做到学用结合，为下笔作做好铺垫。

3、利用写法，练写作
1.第一次写练
（1）过渡：刚才我们交流了如何用具体完整的事例突出人物特性的办法，现在我们用笔来写一写，好不好？
（2）师要求：
①关于他的真事，变乱中他有参与，把他的特性写具体。

②事情有起因、有过程、有结果，突出特性，名副其实。

（3）生练，师巡视，点拨指导。

（4）学生展示，师生点评。

【设计意图】在学生掌握本篇作的策略和方法后，尝试练写作，并通过交流、适时评价，对作进行及时指导和修改。

2.第二次练
（1）谈话激趣：刚才我们交流了几篇写出来的作，有的写的具体、完整，也有稍有不足。

不过，一篇好的文章是经过很多次精修细改，才能成为一篇佳作，大家想不想成为一名小作家？
（2）请人人用刚才掌握的办法，对自己不满意或描写不突出的地方再次举行点窜，注意用上学过的词语和句子。

（3）生修改，教师巡视指导。

（4）交流展示，师生评议。

【设计意图】本环节教学最大的亮点为“二次作文”，主要是在第一次作的基础上，通过指导纠正和点窜，一方面提高学生作的质量，同时让学生明白一篇好的作需要不断地点窜完善，培养学生良好的作意识和惯。

四、拓展提高，规范书写
1.回家后，把自己的作读给熟悉的人听，并听听他们的评价和意见。

2.将作点窜后，规范的书写在作文本上。

【设计意图】课后的写作拓展，侧重于学生对作不断修改和完善，达到作训练目标要求。

同时通过规范书写，形成完整规范的作成果。

《身边那些有特性的人》教学反思
《身边那些有特点的人》是部编小学语文教材三年级下册第六单元的作文教学。

本次作训练的主要目标是：引导学生正确把握作的要求，根据人物特点自拟题目，并通过突出人物特点事情的描写，向读者展现人物形象的一次写人作。

在作教学指导中，“教什么”和“教到什么程度”一般教者比较容易把握，但“怎么教”一直是广大语文老师作教学指导的难点，也是作教学的重点，它关乎在老师的指导下，学生作的质量，同时考量着学生作水平的进步和发展。

学生作的过程是一个创造性的过程，是一个从无到有、从语言表达和心里表达到书面表达的过程。

只有学生经历丰富的语言表达和心里活动，应用书面表达的方法和技巧，才能达到语言和心理表达到书面表达的转化。

结合本节作课教学，以及个人作教学指导经验，我认为：学生作水平的训练，是集语文听、说、读、写核心素养的综合训练和应用。

因此，在作教学指导的过程中，充分利用“说、评、议、改”等方法，在环节中有效穿插利用，有利于激发学生的思维活动，促进学生对语文核心素养的应用和训练，解决学生“怎么写”的问题，是提高学生作水平的有效途径。

说：让学生想说、敢说。

让学生在老师的引导下，利用已有的知识经验，说命题了解，说内容、说表达办法、说点窜、说应用等，让学生在说中去掌控、去感悟、去思辨、去锤炼表达，才能逐步提高学生的表达欲望和表达质量，为作做好心理活动和筹办。

评：通过老师评、同砚评、互评等方式，不断找出表达中的缺陷和不足，矫正不正确的表达方式，才能让学生不断地从认知圈套中爬出来，感悟准确表达和生动表达的喜悦和成功，防止出现语言和逻辑错误。

议：让学生议一议，也可师生互议，侧重表达中出现的问题，采取准确、灵活的表达方法不断地修改和完善，注重引导学生对学过的美词佳句的巧妙应用，让表达丰富、生动。

改：一篇好的文章是不断点窜而来的，学生的作的锤炼依然要遵循这一规律。

帮助学生建立点窜完善的意识，培养正确点窜的办法，经历点窜的过程，才能让文章博眼出彩。