大学生心理健康教育 理论篇 第12章 生命教育

二、大学生心理危机的识别与评估
意欲自杀者在行为上的线索一般有： （１）出现突然的、明显的行为改变或危险性行为增加，如易激怒、 过分依赖、持续不断地悲伤或焦虑、常常流泪、注意力不集中、成绩明显 下降、经常缺勤、孤僻、人际交往明显减少、无缘无故地生气或与人为敌、 自伤。 （２）抑郁症表现 （情绪、睡眠、食欲改变）。 （３）有条理地安排后事。 （４）突然把个人有价值、有纪念性的物品送人。 （５）与亲朋好友告别。 （６）频繁出现意外事故。 （７）饮酒的量增加。 （８）吸毒。
一、大学生心理危机概述
（二）大学生心理危机的特点
类型分布
时间分布
性别分布
风险比率
1
2
3
4
一、大学生心理危机概述
（三）大学生心理危机的理论解析
精神分析理论认为，一个人是否易于发 生危机，源于其童年的成长环境和创伤经历。 危机预防就是提供安全、接纳、温暖的成长 环境，帮他重新长大。人际关系理论认为， 人如果能相信自己，相信他人，就有自我实 现和战胜危机的信心，危机便不会持续很长 时间。
CONTENTS 目录
第一节 大学生的生命教育 第二节 危机预防及干预 第三节 品德修养的提升
第一节
大学生的生命教育
一、大学生的生命探问
目标命教育概述
（一）生命的内涵与特征
人的生命是自然形态、社会形态、精神 形态三者的统一。生命的自然形态是生命的 本真，社会形态反映了人与自然、与社会、 与他人之间的紧密连接，精神形态则是生命 中最珍贵的，它能穿越时空永恒存在。
一是发挥宿舍心理信息员和宿舍管理员的作用。 二是发挥班级心理委员等学生骨干的作用。 三是学院领导和教师要关爱学生，密切关注学生异常心理和行为，对需 要心理援助的学生提供帮助和指导，及时与学生家长沟通。 四是学校贯彻落实心理测评制度、学生骨干定期培训交流制度、特殊群 体学生定期摸排制度、学生心理危机预警信息录入制度、心理健康信息评估 与反馈制度、督导检查制度等，实现危机预警信息动态管理，确保工作的科 学化和规范化。
自杀风险的精确评估通常分为五个步骤： （１）评估抑郁程度。 （２）探测自杀意念。 （３）探察自杀计划。 （４）评估社会支持。 （５）划分自杀风险等级。
三、大学生心理危机的预警与干预
（一）大学生心理危机预警
大学生心理危机预警主要通过建立 “宿舍—班级—学院—学校”四级预 警网络，做到信息传达有效畅通，以便对学生的心理状况变化早发现、早通 报、早评估、早治疗，力争将学生危机的发生消除在萌芽状态。
二、大学生的生命教育概述
生命具有几大特征：
独特性
有限性
社会性
开放性
曲折性
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2
3
4
5
二、大学生的生命教育概述
（二）大学生生命教育及其意义
生命教育就是以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生 命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的 一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。
近年来，世界各地都在大力倡导生命教育。 一是，生命教育是一切教育的前提，是教育的最高追求。 二是，生命教育促进大学生认识生命的完整性，唤醒大学 生的生命价值意识。
三、大学生心理危机的预警与干预
（二）大学生心理危机干预的目标与原则
系统性原则
疏导原则
人本原则
长期性原则
1
2
3
4
三、大学生心理危机的预警与干预
（三）大学生心理危机干预的具体实施
１．学校层面
（１）危机的即时处理
“十四五”职业教育河南省规划教材
大学生心理健康教育 理 论 篇
DAXUESHENG XINLI JIANKANG JIAOYU
学习目标
人的生命是短暂的，且只有一次。我们往往无法选择人生的长 度，但是我们可以选择人生的广度和深度。通过对本章的学习，同 学们可以了解生命的内涵与特征；熟悉生命教育的内容与意义，感 悟生命的真谛；提升抗压能力和危机应对能力；强化民族自豪感和 责任感，培育自觉服务他人、奉献社会的良好品质。
03 生命共同体原理
04 生死互渗原理
第二节
危机预防及干预
一、大学生心理危机概述
（一）心理危机及特征
每个人在一生中会经常遇到应激或挫折， 一旦这种应激或挫折不能自己解决或处理时， 就会发生心理失衡，这种失衡状态就是心理 危机。也就是说，心理危机需要三个条件： 一是较大的生活事件，二是不适的身心反应， 三是超出自身应付的能力。
二、大学生心理危机的识别与评估
２．自杀风险的精确评估
自杀风险的粗略识别是自杀风险评估的初始阶段，结论存在不确定性， 而这种不确定性需要通过后续的精确评估来解决。精确评估往往需要专业 的危机干预工作者，他通过与特定大学生面对面的会谈，运用娴熟的会谈 技巧，深入其内心世界，以了解和评估其自杀意念和自杀计划为核心，准 确判断当事人实际存在的自杀风险，从而划分风险等级，确定干预策略。 它是自杀风险评估的核心阶段。
二、大学生的生命教育概述
（三）大学生生命教育的内容与途径
（１）死亡教育 （２）生命意识教育 （３）生存能力教育 （４）生命化伦理教育
生命教育 的内容
（１）创造充满生 命情怀的校园文化
（２）打造生命化 的课堂
生命教育 的途径
三、大学生生命教育的原理
01 生命与生活紧张原理
02 人生时光与物理时光不等式原理
二、大学生心理危机的识别与评估
（一）大学生心理危机的潜在风险评估
固态 因素
①疾病情况 ②家庭状况 ③人格特质 ④既往经历 ⑤社会支持 ⑥精神资源
学习压力、人际 冲突、情感纠葛、就 业压力、应激事件、 情绪波动等。
动态 因素
二、大学生心理危机的识别与评估
（二）大学生自杀的风险评估
１．自杀风险的粗略识别
意欲自杀者通常会在言语和行动上表明自杀的企图，使我们有迹可循。 他们在言语上的线索一般有：
（１）流露出无助或无望的心情或无价值感。 （２）表达过死的念头，喜欢谈论与自杀有关的事或开自杀方面的玩笑。 （３）讨论自杀计划，包括自杀方法、日期和地点、易获得的自杀工具 等。 （４）直接说出 “我希望我已死去”“我再也不想活了”等类似的话。 （５）间接说出 “我所有的问题马上就要结束了” “现在没人能帮得了 我” “没有我，别人会生活得更好”“我再也受不了了”“我的生活一点意 义也没有”等类似的话。