2012浙江高校教师岗前培训20套之伦理学判断题

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)
1、规范伦理学中的义务论，在对行为的价值评价上仅凭动机、意向和是否符合出于
对错义务的律令，来判断行为的善恶，这使其失去了道德评价的客观依据。

对
2、19世纪中，俄国资产阶级教育家的教师职业道德特点包括：重视教育、崇尚民主
对错人道精神、尊重学生个性、为劳苦大众服务。

错
3、按美国学者马丁.特罗的理论，如果18～22岁年龄段中超过15%的人接受不同层次
对错和形式的高等教育，则高等教育发展便进入了“大众化阶段”。

对
4、学习和教育，是教师提高道德认识，履行职业义务，确立职业理想，走向人格完
对错善的基本途径之一。

对
5、教师职业产生的根本原因是人类教育活动的出现。

错对错
6、教师个体道德意识经历了一个由道德良心向道德义务转化进而向价值目标的形
对错成、完善和升华发展的过程。

错
7、教书与育人是一对“教”与“学”双向结合和双边互动的过程，是一对充满矛盾
对错的辩证发展过程。

对
8、科学的社会规范本身即具有伦理特性和道德意义，这体现了科学活动的伦理意蕴，
对错反映了科学活动与道德实践的内在统一。

对
9、信念伦理在复杂的功利化的现实生活中往往富有理想色彩，高估人们的理性能力，
对错导致对实践理性的忽视。

对
10、以教科研为中心积极开展面向世界经济建设、适应社会需要的教育科技服务也
对错是教师的社会责任和义务。

对
11、市场经济秩序的建立必须以文化伦理精神作基础。

对对错
12、教师道德公正要求教师更注重对学生的奖励、荣誉、评价等外在公正形式。

错对错
13、相对于从事简单劳动者和初等教育教师，勤奋的美德在高校教师身上更加明显。

对错对
14、儿童和野蛮人的可能符合道德要求的行为，也是道德行为。

错对错
15、教师道德行为是纯粹道德意义上的行为。

错对错
16、教师职业道德评价的社会行为评价标准是衡量、判断教师教育行为善恶的道德
对错行为的尺度和准绳。

对
17、教师道德行为评价标准会随着我国社会主义建设各个阶段发生改变。

对对错
18、教师的道德认知是道德品质的起点和基础。

对对错
19、笃行是教师道德修养的根本方法。

对对错
20、人生价值的客观形态是人的成就，只有人的成就才能证明人的价值。

对对错
2、近代以来，文化教育的性质发生深刻变化，但其根本目的还是培养封建主义卫道
对错士，维护封建统治。

错
3、高等教育存在着劳动时空的非限定性，教师道德就成为保证教师劳动质与量的重
对错要因素。

对
4、教师伦理学的主要内容是描述职业道德，并制定教师的行为准则。

错对错
5、教师的道德水平主要影响学生的道德成长，而学生的智能发展则不受教师的道德
对错水平影响。

错
6、高校教师劳动形式的特殊性，决定了教师应该以高度自觉责任感对待自己的本职
对错工作。

错
7、道德责任关系是伴随工作关系而生成的关系。

对对错
8、罗尔斯的社会正义论和麦金泰尔的共同体主义被称为“新科技时代的伦理”或一
对错种超越了传统伦理学的“新伦理”。

错
9、现代科学技术是一把“双刃剑”，要求教师以高度的社会责任感从事科学技术的
对错研究和应用开发活动。

对
10、学校应该想方设法避免其教育劳动进入商品市场。

错对错
11、高校为市场经济服务，就是市场要求什么，教育就应该肯定什么，维护什么，
对错提倡什么。

错
12、公正与正义既不是种属关系也不是属种关系，而是交叉关系。

错对错
13、教师道德认识中只包括理性认识。

错对错
14、教师职业行为的善行仅具有绝对意义的善。

错对错
15、教师在自由意志支配下的自主自愿的行为选择意味着其可以随心所欲。

错对错
16、传统习惯具有短暂性等特点。

错对错
17、圣·奥古斯丁认为人民要想达到“至善”，就必须信仰上帝，靠上帝的帮助。

对错
这是一种把获得快乐、幸福的多少作为衡量善恶的标准。

错
18、从完整意义上讲，师德养成是由教师的道德认知、道德情感、道德意志、道德
对错信念和道德行为等基本要素构成的。

对
19、“慎独”的表现形式是主观的，但其内容是客观的。

对对错
20、情感是人们对周围事物、对自身以及对于自己活动的态度体验。

对对错
1、道德规范对普遍行为的制约，主要是通过风俗习惯的形式进行的，因而道德规范
对错的形成过程就是社会关系的整合过程。

错
2、东汉时期，汉武帝采纳了董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的主张，儒家思想成为
对错中国传统教师职业道德的指导思想。

错
7、一般来说，男教师的心理特征从总体来讲属于“情感型”，而女教师的则属于“理
对错智型”。

错
8、科学技术本身并不具有善恶的道德属性，问题在于它的应用可能有潜在的破坏作
对错用。

对
10、高校教育既是一项社会教育活动，也是一项社会经济活动。

错对错
12、伦理学上的公正，是指人们根据一定的道德原则和道德规范办事，坚持真理，
对错绝对公平，因此在阶级社会中，公正是不可能存在的。

错
13、处在道德品质形成与发展阶段的教师行为是为了避免惩罚。

错对错
14、教师道德行为的动机有时会出现形式动机与实际行为结果分离的情况。

对对错
15、揭示教师道德行为的特征，可以从行为发生的主观因素和行为后果的客观因素
对错入手。

对
16、社会舆论是一种精神力量，可以分为自发和自觉两种类型。

对对错
17、教师道德评价的目的是对教师道德行为的善的判定。

错对错
18、共产主义品质与非共产主义品质之间的矛盾是教师道德修养过程中遇到的最基
对错本矛盾之一。

对
19、培养艰苦创业、敬业爱岗的劳动态度，是教师道德修养的职业要求。

对对错
20、道家塑造了一种遁世、出世、逍遥、无为、超越的理想人格。

对对错
1、规范伦理学以现实中的人为其研究对象，因此其关注的重点和角度是永恒不变的。

对错错
2、蔡元培开了我国大学教师有组织的进行师德修养之先河。

对对错
3、高等教育的基本属性，就是培养完成完全中等教育后的人，使他们成为具有高度
对错的道德和知识水准的人才。

错
4、职业道德具有灵活性，其内容总是随着社会发展而改变，历史承续性和稳定性不
对错强。

错
5、高校教育活动的手段主要是各种先进的教育理念和教育技术。

错对错
6、“热爱教育，忠诚教育”中的“诚”表现在教师的职业劳动中，要求教师对学生、
对错对学校乃至对社会尽最大责任。

错
7、教书育人是人民教师应尽的道德义务。

对对错
9、一个优秀的高校教师应该学会正确处理好科研与教学的关系，既成为教学的骨干
对错又成为科研的骨干。

对
10、作为高校教师，应该无偿开展科技产品的研发、成果推广转让、科技信息咨询
对错和教育培训等社会服务活动。

错
11、在分析教师职责意识时，应当肯定其为自己正当利益的意识，肯定其为自己的
对错生存、发展而努力工作的道德价值。

对
12、良心在心理上是一种发自内心深处的对自己的道德主体性的隐蔽呼声。

对对错
13、教师道德品质作为一种行为习惯与习性，同自然养成的一般生活习惯或习性是
对错相同的。

错
14、所谓教师的非道德行为就是并非出于道德意志的行为。

对对错16、教师道德行为评价只需通过自我评价的形式进行。

错对错
19、关心学生、乐于助教、营造良好教育环境与和睦的人际关系是教师职业道德修
对错养的基本任务。

对
1、伦理道德是一种理性自觉，是人的“善良意志”的产物，是可以超脱于社会生活
对错之外而独立存在的。

错
2、随着日本近代教育的发展和明治维新运动的开展，逐步形成“士族教师形象”，
对错开始追求民主主义的现代教师形象，并成立了日本教职员组织。

错
3、要顺应时代要求，必须反思“应试教育”，改革教育理念和培养模式，推进素质
对错教育，这就必须注重大学生人文素养和科学素养的同步提升。

对
4、教师的主要职责就是教书，即传授知识，在此前提下可以兼顾对学生的思想道德
对错教育和人格塑造。

错
6、“热爱教育，忠诚教育”中的“忠”表现在教师应真心的接受社会教育事业的要
对错求，并把社会对教师的道德要求转化为自身的内心信念和自觉的行动。

错
7、从教育和教学的特点来看，教育和教学活动自身就是一种道德活动。

对对错
11、高校教师在为社会服务的过程中，必须牢牢树立“社会服务，为经济建设服务”
对错的道德规范，真正使研究的项目服务一线、服务社会。

对
12、教师道德良心是多种心理因素在教师职业意识中的有机结合。

对对错
13、道德品质的培养过程中，知情意行这些心理成分的培养在任何条件下都需按特
对错定的顺序进行。

错
14、教师的道德行为与不道德行为是以动机和效果为依据划分的。

对对错
16、教师道德评价在教师道德认识和教师职业道德行为的转化中，起着媒介作用。

对错对
17、师德原则和规范的有效性和权威性对教师行为的约束力量由道德评价来显示和
对错实现。

对
18、道德教育主要依靠人们的内心信念、风俗和社会舆论等三种方式调节人与人之
对错间的道德关系，是一种软性手段。

对
19、道德信念的确立，不能忽视道德理想的教育和培养。

对对错
20、高校教师要有对生态、环境的关怀意识，增强其承担对学生进行环境道德和生
对错态伦理方面的教育的能力。

对
1、伦理学作为一门独立的学科，是由亚里士多德在公元前三世纪创立的，亚里士多
对错德创造了“伦理学”这一名词来表述他关于人生完美和幸福的学问。

对
2、苏联的广大教师认为，教师的劳动中最重要的是阶级意识，道德因素的作用削弱
对错了。

错
4、职业道德是职业生活对人们的客观要求，与人们自身对职业关系的主观认识没有
对错关系。

错
6、高校教师教育劳动的时空特殊性，决定了教师应该具有更高的道德自觉感和更强
对错烈的道德责任感。

错
7、心理情感关系是师生关系的基础。

错对错
8、坚守学术伦理，是一个学者之所以能成为其为学者的道义基础。

对对错
9、相对于规范无人格的、外在于个体的特性，德性则无法与人自身的存在、生命价
对错值和内在人格相分离。

对
11、社会主义物质利益原则不仅包括直接的劳动报酬，还包括间接的集体福利和公
对错共事业的利益。

对
12、教师的荣誉观一般只受到教师的特点和社会价值的影响，不受到来自集体主义
对错原则的影响。

错
13、教师道德品质的形成和发展依赖一定的现实基础和个人主观努力。

对对错
14、道德情感是否与理智相适应，对道德行为过程有着很大的影响。

对对错
15、教师道德行为的结果性质可以决定行为的善恶价值。

对对错
18、意识具有稳定性，因此市场经济的深入发展和互联网等新兴媒体对教师观念的
对错影响有限。

错
19、道德信念是道德品质的核心。

对对错
20、教师人格可以从其在教育活动中表现出的认知、情感、性格、气质、能力及道
对错德品质等特质得以体现。

对
3、利己主义是一种自私自利的思想，从诞生之初就是落后和反动的，应当彻底消灭。

对错错
6、教师道德规范体系的约束和导向功能是同时并存和同时发挥作用的。

对对错
8、现代科学研究的特点之一，是作为科学共同体的团队合作，需要每一个科研工作
对错者在充分发挥个人创造力的基础上强调集体协作，相互尊重。

对
12、耻辱和荣誉是不可分的，一个人的荣誉感越强，就越能知耻，耻辱心就越发达。

对错一个恬不知耻的人就无所谓荣誉感，也不可能获得真正的荣誉。

对
13、教师道德情感可以和其道德认识结合在一起，增强或减弱教师履行某种道德义
对错务的道德意志。

对
14、教师道德行为选择的条件问题上，客观条件决定论夸大了人的主观能动性。

错对错
15、教师职业道德行为的选择只是教师个人自由意志驱动的结果。

错对错20、早在先秦时代，诸子百家就提出过各具特色的理想人格构想。

对对错
1、在日常生活中，人们常把“伦理”和“道德”作为互相指称的概念在同一意义上
对错使用，这两个概念是没有区别的。

错
3、社会思潮是社会意识的一种综合表现形式，它的形成主要源自外来文化的渗入。

对错错
6、教师道德原则是指导教师道德生活的最高准则，它不是对每一个教师的具体职业
对错行为作出的具体规定。

对
8、科学研究是一个千方百计实现真理的过程。

错对错
13、教师道德品质不是教师个体的生理特征和一般的个性心理特征，而是具体体现
对错在一定社会或教育集体的道德要求中的个人意识和行为总体的特征。

对
14、高校教师道德行为选择能在一定程度上反映特定社会对教师道德要求的痕迹。

对错对
18、“爱国守法、明礼诚信、团结友爱、勤俭自强、敬业奉献”是公民基本道德规
对错范。

对
19、道德行为是道德品质的外在表现，是衡量教师道德水平高低的主要标志。

对对错
1、网络伦理的建构实际上就是解决虚拟社会伦理与现实社会伦理的调适、转换和兼
对错容的问题。

对
3、各种社会思潮必然会有消极的影响与误导，因此高校教师应当潜心钻研业务，避
对错免接触复杂的社会思潮。

错
10、在我们社会主义社会，道德应该被看做是一种“无私利他”的产物。

错对错
13、对教师而言，道德品质和道德行为通常是一致的。

对对错
14、教师只有自觉地使自己行为的选择同客观必然性相一致，才能获得真正的自由。

对错对
15、只要行为者面对两种以上的选择，那么他的行为选择就应承担道德责任。

对对错
18、教师的道德养成在师德转化为教师的内在品质的中起着重要作用。

对对错
19、以人为本是师德教育的任务。

错对错
20、人的价值创造和社会对其的承认之间是对应关系，个人对社会的贡献可以直接
对错地、及时地得到社会的公正评价。

错
1、元伦理学既是伦理学的传统理论形态，也是伦理学发展的必然归宿。

错对错
3、西方的新自由主义思潮继承了资产阶级古典自由主义，以反对和抵制凯恩斯主义
对错为主要特征。

对
5、教师道德意识现象是教师道德的主观方面，而教师道德规范现象是教师道德的客
对错观方面，两者相辅相成，缺一不可。

错
6、每个社会都要求教师既有高水准的专业知识，又有高尚的道德情操和高度的社会
对错责任感。

对
8、一般而言，在操作层面上，试图解决道德领域的越轨现象，首先考虑的是建立一
对错个以伦理信念为核心的体系。

错
9、科学的社会规范与科学的伦理规范是相融相通的。

对对错
12、从某种意义上说，义务和良心只有表现为某种荣誉，它们的社会价值才得到了
对错肯定性的确认。

对
13、教师个体道德品质形成与发展的“三部曲”是教师道德品质形成和发展的必然
对错规律。

对
14、教师道德行为的结果与目的、动机的关系始终都是一一对应的关系。

错对错16、道德目的是指人们表达道德行为的方式和方法。

错对错
18、教师具有正确的道德认知，就能做到“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”。

对错错
20、所谓人生价值，就是人的生存、发展、创造等活动满足社会、他人需要的积极
对错作用。

错
2、德国教育学家第斯多惠被称为“教师的教师”，他认为学校全部工作的成功依赖
对错于教师道德的提高。

对
3、人文作为某种倾向性的思想观点，与人文主义、人本主义相联系，是与科学文化
对错相对立和矛盾的一种思想倾向性。

错
5、教师的道德调节主要是自律性的自我调节。

错对错8、高校科研是一种个人创造力的艰辛劳动，和集体协作关系不大。

错对错
11、“自利”就是“无我的利他”，它与“损人”势不两立，因此不被包含在市场
对错经济的伦理道德体系中。

错
12、作为高校教师，要享受一定的个人权利就必须尽相应的道德义务；同时，在尽
对错道德义务中也包含着将享受的个人权利。

错
13、教师道德品质，是一定社会的教师道德原则和规范在教师个人思想和行为中的
对错体现，是教师在一系列的道德选择中表现出来的比较稳定的的特征和倾向。

错
14、教师道德行为的选择，可以反映教师不同道德水平和境界。

对对错16、自我评价的主要形式是教师内心信念。

对对错19、爱国主义、社会主义、集体主义是教师道德修养的核心和方向。

对对错
6、教师道德规范是对简单的、个别人的道德行为和道德关系的具体反映。

错对错
7、师生关系建立过程中，师生一刻都不能离开对道德规范的遵守，也离不开道德规
对错范的调节。

对
10、作为高校教师，在服务社会的过程中，应该学习中国传统文化中重义轻利的价
对错值取向，同时树立合理谋利精神，理清功利、道义关系。

对
12、对于一个教师来说，只有自觉认识和深刻理解一定社会的道德关系和教育职业
对错活动中的道德关系，才能形成教师道德良心。

对
14、教师道德行为价值的大小，在很大程度上取决于构成教师道德行为的各具体要
对错素。

对
15、所谓教师道德行为，就是教师在一定道德意识支配下，仅表现为有利于他人和
对错社会教育事业的行为。

错
4、教师伦理学作为一门理论科学，对教师的职业生涯有着间接的参考作用。

错对错
5、教师劳动的效果必须表现为一种社会效果，要经过一段较长的时间后由学生的德、
对错才水平和实践能力表现出来。

对
6、教师道德规范作为指导教师道德生活的最高准则，为教师的道德修养和人格塑造
对错指明总的方向和目标。

错
11、高校的社会服务是随着高校功能的不断被发现而渐进形成的，虽然有其一定的
对错独特性但是也可以由其他社会机构承担和代替。

错
14、教师职业行为中的善行和恶行，可以进行价值量的区分。

对对错
16、内心信念在教师道德评价中，主要是通过道德义务发挥其作用。

错对错18、教师道德养成是教师伦理学的重要内容。

对对错20、高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。

对对错
5、封建社会的教师是为统治阶级服务的，“非官莫属”，具有较高的政治、经济地
对错位。

错
9、科学研究活动，是以个体脑力劳动为基础的，科学研究的进展和取得的成果，往
对错往与个人创造能力的发展程度直接相关。

对
13、教师在道德实践中，可以通过个人努力不断形成、积累和完善新的道德品质因
对错素。

对
16、教师道德评价的标准具有阶级性、社会性和职业性。

对对错19、开展师德教育和师德修养有助于提升教师整体素质。

对对错
5、所有的师德活动都是教师作为道德主体有意识的、自觉的言行，包括师德行为，
对错师德评价、师德教育、师德修养等。

对
7、师生之间的心理交流和情感交往会潜移默化地形成学生的行为准则和价值观念、
对错并内化为学生心理和行为上所遵循的法则。

对
12、教师作为一般道德主体，他必须比一般人更严格地履行一般道德义务，只有这
对错样，他才能成为真正的道德榜样。

对
13、教师道德原则和规范能反映相应时期对教师道德品质的要求。

对对错
14、教师道德行为的目的仅限于行为者的目的。

错对错
15、教师在选择道德行为时，道德认识的高低有时会直接决定道德行为的正误。

对对错
16、道德目的和道德手段的统一，是道德行为评价的重要依据之一。

对对错
17、教师道德评价的形式主要有社会舆论和传统习俗。

错对错
19、社会思潮对教师理想信念只有消极影响。

错对错
20、罗杰斯所说的“心理气氛”属于情感的范畴，体现出了对学生的情感的关怀。

对错对
2、14至16世纪的文艺复兴运动，推动了西欧近代教育运动的迅速发展，这一时期的
对错教育思想实践和教师职业道德要求反映了当时新兴进步资产阶级的利益和意志。

错
4、教育职业与其他职业相比较，最根本的特点在于它是以知识为对象的，是发现知
对错识、传播知识的。

错
5、不同职业的职业道德是互相独立的，教师职业道德主要的影响对象是学生，而不
对错是社会其他行业的道德状况。

错
6、教师道德他律中的实在性特点是指教师在认知心理上已经扬弃了道德的实在性倾
对错向，代之以“问心无愧”的道德心理倾向。

错
10、目前，高校教师的社会化服务已经从“粗放型”转变为“精细式”的规范化程
对错度，可以基本符合社会的需要。

错
12、教师道德良心的表现形式是客观的，但内部却是主观的。

错对错
13、从教师道德实践客观社会环境中，我们不能探讨出教师个体道德形成的根源。

对错错
16、教师内心信念是教师的道德认识、道德情感和道德意志在教育实践上的统一。

对错对
17、教师行为的道德评价是有助于调整教育过程中各种关系的。

对对错
19、社会思潮对教师理想信念只有消极影响。

错对错
20、罗杰斯所说的“心理气氛”属于情感的范畴，体现出了对学生的情感的关怀。

对错对
2、14至16世纪的文艺复兴运动，推动了西欧近代教育运动的迅速发展，这一时期的
对错教育思想实践和教师职业道德要求反映了当时新兴进步资产阶级的利益和意志。

错
7、热爱和教育实际上是同一个育人过程的两个不同侧面，两者是辩证统一的。

对对错
8、学术创新不仅是知识有效积累、交流和增长的保障机制，而且也为学术规范提供
对错了前提和条件。

错
9、罗尔斯的社会正义论和麦金泰尔的共同体主义被称为“新科技时代的伦理”或一
对错种超越了传统伦理学的“新伦理”。

错
11、高校社会服务的实质是社会发展对高校的期望和高校自身发展需要的反映。

对对错15、教师的地点行为与非道德行为是相同的。

错对错
17、教师道德评价是在一定的道德原则和规范指导下，对教师的教育行为进行善的
对错评价。

错
18、为人师表是师德教育的重要内容，也是师德教育的准则。

对对错
20、人格是一个人心理品质和思想行为的本质特征，是一个人的人格意识、人格情
对错感、人格意志与人格行为的统一。

对
2、1968年美国国家教育协会（NEA）制定了《教育职业伦理准则》，一般来说，拥护
对错这一准则才能取得成员资格，才能得到学校聘用和各州教育许可证。

对
5、“师者，人之模范也”，这表明在道德行为上，教师道德比其他职业道德有着更
对错突出的示范性。

对
6、相对于教师道德原则来说，教师道德规范是派生的，是从属于教师道德原则的。

对错对
7、对于大学教师而言，首先要教授专业技术，其次才是教育学生如何做人。

错对错
9、在一个充满利益考量的社会里，人们是可以做到完全通过自己良心的选择做出合
对错乎道德的选择。

错
10、教师职业道德的自律在于引导教师在这一职业行为上努力实现高尚的道德追求。

对错错
11、为了适应现代社会对高校社会服务职能的要求，高校教师应该把主要精力向社
对错会服务活动上转移。

错
12、从道德品质上讲，公正是一种教师美德，它体现了教师在教育劳动过程中的高
对错尚人格。

对
13、教师道德品质的优劣程度是区分和体现人格差别的标准和尺度。

对对错
14、在不可抗拒的外力强迫下，做出的任何某些伤害他人和社会的行为，一般不负
对错道德责任。

错
15、所谓教师道德行为，就是教师在一定道德意识支配下，仅表现为有利于他人和
对错社会教育事业的行为。

错
16、在西方，有的学者把知识和理念作为善恶的标准，柏拉图就是其中的代表。

对对错
17、教师行为的道德评价与一般的道德评价相比较没有鲜明特征。

错对错
18、公民道德是师德教育的底线。

对对错20、高校教师应把教育工作当作一种谋生手段，而不是当作一种事业来追求。

错对错3、传统上以传授事实性知识为主的教学模式已经不适应时代的要求，教师的职责已对错。