体验教学在(牛津版)高中英语教学中的应用研究

以使 教 学 活 动 空 间 更 广 阔 ， 生 的 身心 更 加 开 放 、 由 ， 学 自 有
利 于对新 知 识 的 吸 收 内化 ， 、
验 和 心 理层 面 的体 验 。而 体 验 教 学 则 是 指 在 实 际的 教 学 过
如 在 导 入 新课 Ｓ ｈ ｏ ｉ ｃ ｏ ｌｌ ｆ ，带 着 学 生 到 校 园各 处 参 ｅ时
的 思 想情 感 变化 ． 答 一 下 问题 ： 回
３既 重视 学生 对 知识 的 内在 建 构 过 程 ． 不 忽 视教 师 的 ． 也 指 导作 用 ， 验 教 学 必 须通 过 学 生 的 体 验 学 习起 作 用 ， 师 体 教
① Ｗｈ ｏ ｙ ｕ ｈｎ Ｐ ｌ ｓｅ ｆ ｏｎｏ ｅ ｔ ｖ ｄ ｏ ｔｉｋ ｏｖ ｗｉ ｄ ｏ ｓｌｅ ｎ ｏ ｌ ｈ ｒ
以 根 据 实 际 ， 心 设 计 ． 求 深 入 学 生 的 情 感 领 域 ． 到 提 精 务 达 高 学 习效 率 的 目的 ． 学 生从 中领 悟 和 把 握 知 识 ： 可 以 让 让 也 学 生 随 时 质疑 并对 问题 进 行 辩 论 ，用 合 作 交流 的 方 式 体 验
ห้องสมุดไป่ตู้
统教 学 ” 的 灌输 式 学 习导 致 的 忽视 学 生 情 感 因素 在 学 习中
ｃ ｍｅ ｌ ｇ ｏ ｏ ａｏｎ ｔ ｈｅｐｂｕ ｗ ｈ ｎ ｏｍ ｅ ｎｅ ｉ ｃ ｅ ｈｅ ｅｔ ｌ， ｔ ｅ ｓ ｏ ｄ ｄ ｏｍ ｓ ｆｌ ｆｉ ｔｎｅ ？ ｒｇｈ ｅ ｄ
所设 计 的情 境 ，活 动 都是 旨在 促 进 和优 化 学 生 的 内在 建 构
过 程 ． 却 并 不 能代 替 这 一过 程 。 但 ４ 既 重视 新体 验 对 学 习的 反 拨作 用 ． 不 忽视 固有 经验 ． 也 对 学 习的 影 响 ， 验 教 学 中 ， 生根 据 各 自的 固有 经验 完成 体 学 内在 知 识 、 感 的 建 构 ． 而 形 成 新 的 体 验 而新 体 验 也 必 情 进 然 会 对 后 续 学 习产 生 影响 。 因此 ， 体验 教 学 中． 要 关 注 在 既 学 生 固有 体 验 对 当前 学 习的 影 响 ．也 要 关注 学 生在 完成 一
的 作 用 的做 法 ， 片 面 强调 情 感 因素 的 作 用 ， 而 这很 明 显 是矫
枉 过 正 ． 此 失 彼 的 顾
学 习， 学 生的 思 维得 到发 展 ， 考 更 加 深入 。 使 思
如 在 理 解 课 文 Ｆ ｇ时 ．可 以 使 用 以 下 表 格 和 问 题 来 引 ｏ 导学生分析和体验 主人公 Ｐｌ ｏ ｙ在 大 雾 中从 赶 路 到 迷 路 时 ｌ
用研 究 。
一
一
情 境 中让 学 生真 实地 表 现 ， 引起 情 感 土 的体 验 和 共鸣 情 境 体验 可 以应 用在 新 课 导 入 的 时候 ， 为 学 生创 设 出
良好 的 学 习 氛 围 ， 可 以 最 大 限度 地 引起 学 生的 学 习新 课 的 兴 趣 ，调 动积 极 性 ．将 其 注 意 力 迅 速 地 集 中到 新 的 课 文 中
程 中 ． 根 据 学生 自己的认 知 特 点 来 制 定 教 学 内容 ， 过 创 要 通 造 实际 的 教 学情 境 和 机 会 让 学 生亲 身经 历 ．从 而 达 到 理 解
掌 握 知识 ， 展 能 力 的教 学管 理 和教 学形 式 。 发 体 验 教 学 的基 本 原 则 是 ： １既 重视 学 生的 主 体地 位 ． ． 同时教 师 的指 导 者 作 用 也 不 忽视 ． 因为 只有 学 生 而没 有 教 师根 本不 能 称之 为教 学 。忽视 教 师 的 指 导 者 、 进 者 、 助 者 的作 用 ， 把 教 师 看 作 课 堂 促 帮 仅
、
体 验 教 学 定 义
所 谓 的 体验 教 学 又可 以称 之 为体 验 式教 学 。从 字 面意 思上 看“ 验 ” 词 有 两 个 层 面 的 意 思 ， 个 层 面 是 指 通 过 体 一 一
实践 来 认识 周 围 事物 ， 另一 个 层 面 是 指 通 过 亲 身 实践 后 所
产 生 的 认 识 。教 育 学 范畴 的 体 验 可 以划 分 为 实践 层 面 的 体
去 ， 而可 以 更顺 利 地 开 始对 新 课 的 学 习 ．如 果 是在 课 中应 从 ．
用 ， 设 出一 个 成 功 的 的 情境 也 能使 学 生 者 身 临 其境 ， 景 创 触 生情 ， 助 于 学 生更 好 地 反 恩 、 结所 学新 课 。 同 时在 课 中 有 总
如 果有 选择 性 地 把 教 学 内容 搬 到课 堂 以 外 的 地 方 进 行 ， 可
学科 讲 坛
Ｗ Ｎ Ｌ Ｄ ＯＨ Ｎ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
傩验教学在（ 牛津版 ） 高巾英语教学 巾的
文／ 建 红 张
当前 高 中 英 语 教 学 强 调 英 语 学 习 不 是 被 动 地 吸 收 知 识 ． 是 一个 主 动 探 究 、 而 建构 知 识 、 高 能 力 的过 程 ； 调 学 提 强 生在 学 习语 言知 识 与技 能 的 同 时 ，形 成 积 极 主 动 的 学 习 态 度 和 正 确 的价 值 观 。要 做 到 这 一 点 ， 实施 体 验 教 学 是行 之 有 效 的 方 法 本 文探 讨 体 验 教 学 在 牛 津 高 中英 语 教 学 中的 应
观 ． 作相 应 的 英 语 介 绍 ： 讲 解 Ｔ ｅｃｒ ｆｔｅｍｍ ｍｙ 并 在 ｈ ｕｓ ｏ ｎ ｅ ｈ 时 ． 让 学 生观 看 埃 及 风 土人 情 的短 片 、 片等 都 能 引发 学 先 图
生 进 一 步 学 习的 兴趣
３情 感 体 验 活 动 ．
美 的 事物 能给 人 以 肯 定 的 情 感 ，而 丑 陋 的 事 物 等 则 使
人 产 生 否 定情 感 。 由于 高 中学 生 特 殊 的 心 理 状 态相 对 于 中 小 学 生 来说 比较 难 将 其 真情 实 感 就 调 动起 来 。 所 以教 师 可
纪 律 的监 督 者 ，无 异 于把 课 堂 教 学 等 同 于 老 师监 督 下 的 学
生 自学 。 ２ 学 生 的情 感认 知 和 知 识 认 知 都要 重视 ． ． 因为 所 谓 “ 传