教育传播学课程 第一章 绪论 课件

需要注意的问题
电子媒体虽然具有很多优越性，但也不能代 替非电子媒体，如教科书等。各种媒体都有 自己的特点和功能，又有其局限性。在教育 传播中，应该综合使用，取长补短，才能适 应未来社会对教学、教育多种选择的需要。
教育传播学的概念
❖概念：综合运用传播学和教育学的理论
和方法，研究和解释教育信息传播活动的 过程和规律，以求得最优化的教育效果。
第一章 绪论
传播 教育传播 教育传播学
第一节 传播
一、传播的含义 二、传播的类型 三、传播的功能
学习目标
1.解释名词：传播、人际传播、组织 传播、大众传播、教育传播、教育 传播学。
2.说出传播的类型、解释传播的功能。 3.通过区分教育传播与大众传播的异
同，概括教育传播的基本特点。
学习目标
4.了解教育传播的起源和主要发展阶 段。
大众传播的特点
(1)传播者既是个体又是团体，传播个体大多受 过一定的专门传播训练； (2)传播对象面广量大，分布广泛； (3)传播者与受传者之间的联系是间接的、松散 的； (4)传播媒体日益复杂化和现代化，具有大量生 产信息和复制信息的能力； (5)对受传者的立场、观点、态度、行为、文化 素养等方面能产生积极的或消极的影响。
电子传播阶段的主要特征
信息量大、质量高，达到了系统化、科学化； 传播媒体多样化、多媒化；传播方式除口耳 相传、读写训练外，又有了人机对话；传播 中使用的感官是视听并用。
具体传播形式
❖ 口语传播（2.5万年前） ❖ 手写传播（3.4千年前) ❖ 印刷传播（1.4千年前） ❖ 电讯传播（70年前） ❖ 图像传播（60年前） ❖ 太空传播（30年前） ❖ 网络传播（20年前）
传播的功能
❖拉斯威尔的三功能学说：
➢ 监视环境——通过传播，人们不断获 取信息，了解所处环境 。 ➢ 应付环境——人们对所了解的各种社 会情况，做出解释，制定对策。 ➢ 传递遗产——将社会遗产，如思想、 观念、文化、习俗等传递给下一代。
1948年，美国学者哈罗德·拉斯韦尔提出了 经典的“拉斯韦尔模式”，即回答五个问题： 谁（传播者），说了什么（信息），通过什 么渠道（媒体），对谁（接收者），取得什 么效果（效果），
传播的概念
❖“过程”说：传播是人们通过有意 义的符号与通道，表达与理解某种事 实、观点、态度与情感，输出与接收 某种信息的社会互动过程。强调了信 息由传播者经媒介流向受传者这一过 程的完整性和连续性。
传播的概念
南国农对传播的认识是：传 播是人们通过符号、信号， 传递、接收与反馈信息的活 动；是人们彼此交换意见、 思想、感情，以达到互相了 解和影响的过程；世界处处 充满了传播现象，生命的每 时每刻都在进行传播活动， 生命不息，传播不止。
传播的类型
自然的传播
传 动物的传播 播 人的传播
机器的传播
人对人传播 人内在传播
人际传播 组织传播 大众传播 教育传播
人际传播的概念
人际传播是指两个或两个以上的人之 间借助语言和非语言符号互通信息、交 流思想感情的活动。人际传播是传播者 与受传者之间的信息互动过程，是人际 关系得以建立、维持和发展的润滑剂。
教育传播学
本课程学习总目标
❖运用教育传播理论和方法，分析和 评价教育、教学过程，解决教育、教 学中的问题。
❖把所学理论应用于实践，从事教育 传播理论的探索和研究。
❖阐释教育传播学的“三基”：基本 结构、基本概念、基本理论体系。
课程内容
❖教育传播的概念、系统与过程。 ❖教育传播过程的要素分析：信息、 符号、媒体和通道、教师、学生、 环境和效果。 ❖教育传播理论的应用：课堂教学、 远距离教学和自学。
电子传播阶段
自19世纪末，随着科学技术的迅速发展，电子媒体逐步进入 教育传播领域： 19世纪90年代，幻灯开始进入教育传播领域。 20世纪20年代，无声电影和广播开始在教育中应用。 30年代，有声电影开始被应用于教育。 40年代，录音开始进入教育传播领域。 50年代，进入教育领域的电子媒体主要有电视和程序教学机 器。 60年代，主要是电子计算机。
又称为“5W传播模式”
传播的功能
❖施拉姆（宣韦伯）曾在
1982年出版的《男人、女人、讯 息和媒介》(中译本为《传播学概 论》)一书中，从政治功能、经济 功能和一般社会功能三个方面进行 了总结。
传播的功能
❖南国农教授在1995年出版的《教育 传播学》中认为传播的主要功能是： 沟通 协调 教育 娱乐
末
19世纪末以 后
日益增多 从无序到
有序
量大、质 高、系统 化、科学
化
逐渐多 另加读写 视觉为主
样
训练
多样化 再加人机 视听并用 媒体化 对话
口语传播阶段
人类最早的传播工具是语言，即传者的口语。 “语 言是在劳动中并和劳动一起产生的”。 语言的产生， 使人们彼此之间的信息交流成为可能，现在世界上 大约有3500种用于口头交流的语言。 语言传播阶段是传播的初级阶段。主要特征是信息 较少，且零散、无序；传播媒体原始简单；主要方 式是口耳相传；使用的感官主要是听觉。
教育传播的概念
❖教育传播是由教育者按照一定的目的要 求，选定合适的信息内容，通过有效的媒 体通道，把知识、技能、思想、观念等传 送给特定教育对象的一种活动，其目的是 取得最优的教育效果，是教育者和受教育 者之间的信息交流活动。
教育传播的基本特点
❖明确的目的性 ❖内容的严格规定性 ❖受者的特定性 ❖媒体和通道的多样性
大众传播的功能
(1)树立典范，即表扬先进事物，鞭挞落后现象； (2)统一规范，如道德、伦理规范，法律、政策规 范，文化、习俗规范等； (3)监视环境，对内部、外部环境中的新情况新问 题及时作出报道和反应； (4)确定议程，即引导大众在什么时候想什么、议 什么和干什么； (5)传播知识、提供娱乐。
大众传播的目的
组织传播的特点
(1)传播者是以组织或团体的名义讲话的； (2)信息大多是指令性、训导性和劝服性的 内容； (3)具体活动是在有组织有领导的情况下进 行的； (4)传播活动有一定的规模，参加者少者十 几人，多者上百人，甚至成千上万人。
组织传播的功能
能稳定、密切组织成员之间的关系， 协调行动，减少磨擦，维持和发展组 织的生命力，疏通组织内外渠道，应 付外部环境的变化。
教育传播理论研究的发展
❖重媒体阶段 ❖重过程阶段 ❖重优化阶段
阶 段
重媒 体
重过 程
时间
研究重心
20世纪30 --50年代
教育传播媒体 的功能和效能
60年代之 后
教育传播系统 的构成要素
教育传播过程 和模式
研究方法
注重对比 研究
注重系统 方法
理论基础
1．传播一般是在两个以上的若干人中进行的； 2．传播是一种过程，以发出刺激为开头，以产生反应为结 果，没有反应，不算传播； 3．传播是一种互动，只有传播者的传递活动，没有受传者 的接收活动，是不会有传播产生的，反之也一样； 4．传播必带信息，必经通道，传播者、受传者、信息和通 道是传播的基本条件； 5．传播可以通过语言、文字，也可以通过音乐、图画、戏 剧、舞蹈，甚至所有人的行为都可以是传递信息的媒体； 6．传播的目的，在于分享信息，互相影响，建立共识，不 断调节各自的行为态度； 7．广义的传播，包括一种机器影响另一种机器程序的信息 传播，即机器的传播，当然也包括自然界动物、植物之间 的信息传播。
5.阐释教育传播理论研究的发展阶段。 6.阐述教育传播学的性质和研究对象。 7.说明学习、研究教育传播学的意义。
传播的概念
❖传播与英文词“Communication”对 应，在《朗曼现代英语词典》中对它 的解释是“交换信息、消息、想法或 意见”。
❖“Communication”来源于拉丁文 Communicare，意思是“共用”、“共 享”。
人际传播的特点
(1)传播者与接受者之间的深层传播处于“熟 人圈”中，他们彼此熟悉，时有往来； (2)传播以单个的面对面的传播形式为主； (3)信息的交流性强，信息反馈直接、快速、 及时、集中，因此传受双方都可以现场把握 信息的流向、流量和清晰度、准确度； (4)适用于在较短的时间内改变接受者的态度 和行为。
文字传播阶段
随着文字的出现，出现了最初的学校和教师， 有了教育年轻一代的专门场所和专职人员。 随着文字的出现，出现了早期的书：简策、 帛书、初期纸书等。随之出现的印刷术，印 刷书籍成了当时最有影响力的传播媒体。
文字传播阶段的主要特征
信息量日益增大，并从零散逐渐到系统，从 无序到有序；传播媒介逐步多样化，除了口 语、印刷书外，普通教具也普遍使用；传播 方式除了口耳相传，还增加了读写训练；传 播过程的重心从耳朵转向了眼睛，从听觉转 向了视觉。
❖教育传播与大众传播的共同点 ❖教育传播与大众传播的不同点
❖目的 ❖对象 ❖传者 ❖传播方式：间接传播 ❖反馈过程 ❖信息选择
教Hale Waihona Puke 传播的演进发展 阶段时间
口语 公元前30世 传播 纪以前
信息
量少、零 散、无序
特征
媒体
方式
原始、 口耳相传 简单
使用感官 听觉为主
文字 传播
电子 传播
公元前30世 纪以后—— 公元19世纪
人际传播的功能
协调人际关系；交流思想感情；统一 社会态度；支配他人行动等。
人际传播的目的
了解别人，并使别人了解自己。实现彼此 了解和沟通，建立宽松、和谐的人际关系； 进一步认识自己，从了解别人对自己的反 应中，不断调节自己的行为和生活态度， 使之符合社会的需要。
组织传播的概念
❖组织是一群相互关联的个体的组合。组 织由个体组成，每一个人都属于一定的组 织，如工厂、商店、学校、医院等都属于 组织。 ❖组织传播也称团体传播，是指组织成员 之间或组织与组织之间的信息交流行为。
推理、形成思想的过程。
人的内在传播
人身上的两个“我”：“我A”和“我B”，或“感 性的我”和“理性的我”、“现在的我”和“过 去的我”、“公开的我”和“秘密的我”。人的 内在传播就是这两个“我”之间的信息交流活动。 “A”将信息经过神经通道传给“B”，“B”对接收 到的信息进行加工处理，并作出反馈。如图:
组织传播的目的
与其他组织达成有效的沟通，增进了 解，建立良好的关系，树立良好的组 织形象；保证组织内部成员贡献出自 己的心力，并和睦共处，以共同的行 动促进共同的利益。
大众传播的概念
❖大众传播是职业传播者利用大众传播 媒介，向人数众多、成分复杂的受众进 行传播，以期望改变他们的态度与行为 的活动。 ❖大众传播的目的：是从多方面影响受 众，使之接受和认同传播者的意向。
从多方面影响受众，使之接受和认同传 播者的意向。
教育传播的概念
❖教育传播是教育者与学习者之间的 信息交流活动。 ❖教育传播的目的：是促进学习者的 全面发展，培养社会所需要的各种人 才。
人的内在传播
❖人的内在传播是人体内部进行的信息交 流活动。 ❖人的内在传播是人的思维活动，是人脑 对知觉和表象进行加工，从而产生概念和
我A
信息 神经通道
反馈
我B
弗洛伊德提出，个体的人格由三个系统组成：
1、本我（the id），由生而有之的某种心理本性——诸如本能—— 的所有东西构成。由人的人格的生物成分构成的本我，借助于作为 减少紧张手段的快乐原则来发挥作用。对于本我来说，不存在善和 恶；它不知道道德。 2、自我（the ego）是人格的心理组成部分。这里，现实原则暂时 中止了快乐原则。由此，个体学会区分心灵中的思想与围绕着个体 的外在世界的思想。自我在自身和其环境之间进行调节。弗洛伊德 认为自我是人格的执行者。 3、超我（the superego），这是人格的社会成分，代表着自我控 制，由社会的传统理想的内在表现所构成，如同父母向其孩子所解 释的那样。在这里，个体被教会区分正确和错误，并学会为完美而 奋斗、而不是为快乐而奋斗。因此，超我与本我是相冲突的。
传播的概念
❖“共享”说：传播是人与人之间共 享信息的活动。强调共有性和共享性 （施拉姆） ❖“影响”说：传播是通过信息交流 有目的地向他人施加某种影响。强调 了传播的目的性和影响性。
传播的概念
❖“反应”说：传播是一个有机体对 于某种刺激的各不相同的反应。强调 传播的广泛性和受者反应的必然性。
❖“互动”说：传播是通过讯息进行 的社会的相互作用。强调了传播者与 受传者之间通过信息传播相互作用、 相互影响的双向性和互动性。