浅谈对外汉语专业与汉语言文学专业重合课程教学差别处理——以现代汉语为例

浅谈对外汉语专业与汉语言(文学)专业重合课程教学差别处理
——以现代汉语为例
刘承峰华东师范大学对外汉语学院
摘要：本文主要思考的是在对外汉语专业在蓬勃发展的同时，其师资、教材等方面如何得到独立发展或者专业化发展的问题。

以与汉语言专业重合课程——现代汉语为例，文章主要讨论了教师的专业化、教学的应用导向、教材的规则限制和教学过程学生的实践性参与等方面。

关键词：对外汉语专业教师教学实践
l引言
对外汉语专业作为一个相对新生的专业，自20世纪80年代初开始招生到在四所高校初设专业，再到全国300多所高校设立对外汉语专业本科专业，在不足 30年的时间内，已在相关教学理论的构建、实践体系的搭建和完善、教学基地建设、教学对象的扩展等领域都取得了卓有成效的进展。

根据1998年中华人民共和国教育部高等教育司发布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，与对外汉语专业相近的专业之一为汉语言专业。

因此，在对外汉语事业蓬勃发展的同时，对外汉语专业基于与汉语言(文学)1
专业的密切关系，既在发展上得到了较大借力，同时也一直对其存在较大的依
赖性，如多门专业基础课的教师来源、课程和教材等的方面，这也在一定程度
上对本专业的发展产生影响。

本文将以对外汉语专业的现代汉语课为例，讨论如何通过教师专业定位、体现专业属性、把握教学重点、提升教学和实践效果。

2对外汉语专业的依附性带来的问题经过小范围的调研，我们发现，对外汉语专业不具备独立培养现代汉语课的
专业课任教师的条件，对外汉语专业的现代汉语教师大都毕业于汉语言专业。

因其汉语言专业背景，对外汉语专业的现代汉语课教师在教学过程不可避免地会遇到教什么和怎么教的问题，也就是说新任教师怎么实现专业和职业角色的转换是一个无法回避也必须解决的问题。

现代汉语教材来自于汉语言专业统一教材，且教材编写者大都有汉语言专业背景，真正直接面向对外汉语专业的现代汉语教材并不多，这导致对外汉语专业所选用的教材大都是直接借鉴汉语言专业的现代汉语教材。

教材的同质性重合现象也可能会给任课教师带来诸多困惑：
1．不同专业教材相同，是不是实际的教学内容要相同?
1下文一律简称汉语言专业
如教学内容相同，那么，比较简单，但是怎么体现专业的差异? 如教学内容不同，那么根据什么原则来选择教材中的教学内容? 2．具体的教学过程中，教学方法、设计有没有必要体现专业差异性?如何
体现?
除了教师、教材的重合之外，教师教学主动权的限制也对其教学带来一定影响。

汉语言专业的教学可以突出教学者的个性安排，比较灵活，甚至部分脱离教材，自主安排教学内容，如有的教师把《现代语言学词典》(克里斯特尔编，沈家煊译2000商务印书馆)中的条目按照不同的范畴归类并加以讲授。

而对外汉语专业的教学则强调对语言理论、现象的共性强化，一般不会脱离教材进行专题式教学。

因此，现在的状况就是，来自汉语言专业的毕业生，运用汉语言专业的教材，而又必须受制于教材，那么，如何提高对外汉语专业的现代汉语课的教学效率就是一个比较大的问题了。

下文，笔者将根据自己有限的教学实践经历，来讨论如何尝试突破这一瓶颈。

3对外汉语专业与汉语言专业重合课程教学的差别化处理
3．1教师，强化专业意识
1998年中华人民国和国教育部高等教育司发布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》对中国高等学校本科专业的定位有明确阐述，这也是各高校制定培养方案和课程计划的基础性指导文件。

对外汉语的专业培养目标是“本专业注重汉英(或另一种外语或少数民族语言，则以下有关用语作相应调整)双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才；以及能从事对外汉语教学的实践型语言学高级人才。

"
汉语言文学专业的业务培养目标是“培养具备一定的文艺理论素养和系统的汉语言文学知识，能从事文学评论、汉语言文学教学与研究工作，以及文化、宣传方面的实际工作的汉语言文学高级专门人才"。

汉语言专业的业务培养目标“培养具备汉语及语言学、中国文学等方面的系
统知识和专业技能，能在高校、科研机构和机关企事业相关部门从事汉语言文字的教学科研、对外汉语教学、语言文字管理及语言应用方面实际工作的语言学高级专门人才。

"
因此，对外汉语专业的定位就是培养“实践性语言学高级人才"，而汉语言文学和汉语言专业的人才培养定位分别是培养“汉语言文学高级专门人才’’和“语言学高级专门人才’’。

专业定位的不同应该对教师的教学和教学内容选择产生一定限制：即三个专业在所讲授基本的语言知识、语言理论上是一致的，这也是不同专业教学内容
的重合之处；但除此之外，对外汉语专业的教学侧重点应在向“外”的应用扩展，专门分析一定的个案，增强学生解决实际问题的能力，而汉语言专业则大多是向“深"挖掘，力求进行完整理论体系的教授。

如，在讲授语法部分的句法分析时，教材中大多都会有直接成分分析法和层次分析法的内容，这也是不同专业都要精讲的部分。

部分汉语言专业的教师则会全方位展示句法分析的相关理论体系，并在学史的角度对相应分析方法加以定位和评价，如直接成分分析法、层次分析法、变换分析法、语义指向、语义特征等分析方法，从而帮助同学在理论体系的系连对比中上对相应分析方法加深认知。

这也是毕业自汉语言专业的教师的一种内化的“习惯”。

但就对外汉语来说，还应该提供给学生大量的鲜活语料，促其对所学分析方法进行实践检验，并真正掌握分析技巧，因此，教师在初期执教的时候，怎么样实现角色定位的转变是
一个较大的挑战。

因此，对外汉语专业教师在教学中只有重新树立并强化自己的专业意识，才能在教学内容的选择、教学的应用导向、培养的目标才能得到实现。

3．2教学，据应用导向突出课堂教学重点、难点
不同专业应该有不同的教学重点和难点，现代汉语课程的语音部分是一个不可或缺的章节，基本内容包括语音基本知识、元音、辅音，声母、韵母、声调及其音节结构、音位、音变等基本内容。

此外，《汉语拼音方案》也会在本章出现，对于对外汉语专业来说，可作为一个重点来加以突出，因为在对外汉语教学实践中，留学生学习汉语的发音即是从拼音开始，并且集中于零起点的初始阶段，后续学习的语音学习、正音练习都以此为基础，因此，掌握系统的《汉语拼音方案》对于本专业同学以后的教学将会起到极大的促进作用。

客观来说，《汉语拼音方案》制定已经有52年历史，在体系上存在一定问题，但很多教材却没有对相应的问题加以明确，这反而是我们应该强调的内容：
隔音：隔音符号州’’的应用；隔音字母“Y、W"的运用规则，以及其半元音地位；
省略：“iou、uei、uell’’中的韵腹要省略，以形式“iu、ui、un"出现，导致部分同学据形拼读，出现发音偏差；
“11"在“jqx”后两点要省略，造成的同形异实现象，如“jun"，这会和“lun" 中“un"读音的混淆；
形实错位：“ong"、“ao"中的“o"实际读音是音[u]；“’’iong的读音是[Y 0]，这也反映在部分教材“四呼"归类的错误上。

音位：这一部分主要讲述的是普通话的音位系统，较为抽象，一年级同学难以顺利掌握，如果能结合所学外语，在同一因素不同因为归属上加以对比，效果可能会好一些。

如送气不送气的区别。

音调：尤其是连读变调，很多留学生“洋腔洋调"就是来自每个音读得“太
20[0年全国高校对外汉语专业建设研讨会分组研讨论丈
不准"或者“太准”。

易错音素：根据毛世桢(2008)，舌尖后音“zh”、“ch”、“sh"、“r’’在其他音系中较少出现，但是留学生在学习中显示出更强的辨别“自觉性’’，但是与i 相接时，容易出现腭化，应引起注意。

“f”作为唇齿音，韩国同学容易发成双唇音，日本同学容易发成由。

再
如，在讲述现代汉语的特点时，一般教材都会提到语法特点是语序和虚词
是重要的语法手段，但是，面对很多语序的对比时，难以拿出很好的鉴别方法。

这也是某些亚洲国家同学易错的点。

如，
(1)你在华东师范大学学习。

(2)木你学习在华东师范大学。

(3)我吐在马桶里。

(4)术我在
马桶里吐。

其中，(2)、(4)句都不合法，而(1)、(3)句都合法，这实际上如果运用认知语言学中的象似性理论就可以很容易解释。

因此，在教学中，教师应该既能对相应课程内容体系把握，更应该根据留学生的国别来源加以区别可能的教学难点，对对外汉语专业同学未来可能会遇到的问题加以提前储备讲授。

3．3教材，规则讲授中，强调对规则的运用限制现代汉语课的一个重点章节就是语法，对于对外汉语专业来说，更应该重视
语法规则使用中限制，而不仅仅是理论条文式说明。

如，
在讲授此类系统时，都会提到“修饰语+形容词"可作定语，但没有进行规则限制，这将会导致学生造出大量不合法语句，为此，应在课程教授过程中有意识地对相关语言现象加以关注。

如：
(5)她是一个非常美丽的姑娘。

(6)木她是一位真美丽的姑娘。

再如，在某教材的语法知识中有如下规则：可能补语—
—可能补语的肯定式相当于“能+动词"；可能补语的
否定式相当于“不能+动词’’；
学生造出的例句如下，(7)术作业太
多了，我不能写完。

(8)木车子太
小了，我不能上去。

如果在讲述该规则的时候，对其加以限制，则出现这种错误的几率应该会有所降低：
能愿动词“能、可能一表示可能，但口语中更多地用可能补语表达。

再
如，郭智辉(2007)举出的例句，这些例句都是根据教材中对兼语句的
论述所造，也是没有对其运用规则加以限制。

如：
(9)木老师使我擦一擦黑板。

201 O年全国高校对外汉语专业建设研讨会分组研讨论文
(10)木老师使我们作文。

(11)木我使他做这件
事。

(12)=Ic秦始皇使大臣修长城。

(13)木母
亲使聂小倩住她家。

(14)木他只会使人做这
做那，自己从来不干。

再如钱道静(2008)所举“把”字句场涉及到的～类错误：
(15)把饺子放在桌子上。

(16)把饺子吃在桌子上。

因此，教材规则的讲授是比较容易的，但同时也是比较枯燥的，如果只停留在规则的传授，让学生记住干巴巴的几条规则，那么在他们教学的时候，留学生只能会造出大量不合规则的语句。

所以，规则的讲授只是第一步，而对规则的限制条件则是更重要的。

3．4实践，增加学生的参与提升自我能力现代汉语的教材中的大部分内容放在理论部分，相对来说，给予学生可以自
主参与的部分较少，如汉字章节，一般的教材存在古今混讲，其中还包括规范化的条文规则，学生学得没意思，教师教得没兴趣。

在教学的过程中，如果在基本教学内容的基础上，给学生更多地参与到教学中来，既可以激发学生学习兴趣，也可以让学生真正把握运用所学理论知识的实践能力。

臧克和(2006)曾指出，汉字形体的属性决定了视知觉在汉字认知中的重要地位，并把汉字的是知觉认知规律看作是汉字认知领域研究的基本问题。

因此，涉及到汉字的形音义统统，形是最基本的认知起点，义的理据性则是进一步的分解认知。

但是在教学中，汉字的读音应该是最早学习的，在知晓了一定的汉字发音后，结合形义，可以很好掌握汉字。

因此，可以利用现代汉字的表义符号的系统性，如义符系统或偏旁系统建立常用汉字的形体库，这样既可以让学生把所学的现代汉字的形体知识运用到汉字分析中，也为学生在以后的教学中提供丰富的参考储备资源。

陈枫(2006)系统陈述了汉字常用的38个义符。

李大遂(2006)指出，“具有构形组字能力的通用汉字偏旁(包括变体)一共约有1600多个，以这些偏旁系联现代汉语合体通用字，就可以系联出1600多个形系字族"，“具有表音功能的通用
汉字偏旁约有1400个，以这些表音偏旁系联合体通用字，可以系联出1400个音系字族"，“具有表义功能的通用汉字偏旁约有400多个(包括100多个表义兼表音偏旁)，以这些表义偏旁系联现代汉语合体通用字，就可以系联出400多个义系字族。

’’
王淑华、资中勇(2007)则类聚以“口"为形符的汉字100个，并根据语义成场加以归纳分类：口吹的用具、用口喝的饮料、口腔部位或部位的状态、模拟声音(多为“口"发出)、动物的一般“口"部行为、动物发声的“口’’部行为、
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人类的一般“口"部行为、人类发声的“口”部行为、人类通过“口"发出的语气等。

通过把限定范围的汉子布置给学生，并给予分类的不同标准，让学生尝试建立案例库，并在分类的过程中体会总结理据性的规则，最后，可以梳理不同的规则并加以优化。

当然，在教学过程中，除了文字部分之外，语音部分、词汇部分和语法部分都可尝试推行。

如教材中对于语法部分虚词的介绍限于定义、确定条件、分类等，实际上这对于对外汉语专业同学来说远远不够，因为在日后的教学中，每一个虚词的具体用法都可能会成为教学重点。

如果在词性分类的基础上，给学生提供较有代表性的学术著作延伸阅读，并在阅读的基础上对每一类的虚词内部重新划类、说明，这既能开阔学生阅读视野，又能反过来促进教材只是的学习，还能为学生以后的教学提供一定的知识储备。

4结语
通过上文分析，笔者主要思考的是对外汉语专业与汉语言专业重合课程的专业特色凸现，教学内容的再分析，并如何在此基础上提高教学效率，真正实现本专业的培养目标的独立实现。

当然，以上只是笔者的一个简单思考，请方家指正。

参考文献：[1]北京大学中文系现代汉语教研室编2004现代汉语(重排本)商务印书馆。

[2]胡裕树主编1995现代汉语(重订本(上海教育出版社。

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[4]黄伯荣、廖序
东主编2007现代汉语(增订四版)高等教育出版社。

[5]兰宾汉，邢
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[7]齐泸扬主编
2007现代汉语商务印书馆。

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[11]王淑华、资中勇2007重视意义在对外汉字教学中的作用云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)(2)。

[12]臧克和2006结构的整体性——．、汉字与视知觉，《语言文字应用》(3)。

[13]张斌2008新编现代汉语(第二版)复旦大学出版社。

[14]周一民著2006现代汉语(修订版)北京师范大学出版社。

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附：1998年中华人民国和国教育部高等教育司发布的《普通高等学校本科专业
目录和专业介绍》
本专业培养具备一定本专业培养具有汉语本专业培养具备汉本专业注重汉英(或另一的文艺理论素养和系言文学基本理论，基础语及语言学、中国文种外语或少数民族语言，则统的汉语言文学知知识和基本技能，能学等方面的系统知以下有关用语作相应调识，能在新闻文艺出够在高等和中等学校识和专业技能，能整)双语教学，培养具版部门，高校、科研机进行汉语言文学教学在高校，科研机构和有较扎实的汉语和英语基构和机关企事业单位和教学研究的教师、教机关企事业相关部础，对中国文学、中国文从事文学评论、汉语言学研究人员及其他教门从事汉语言文字化及中外文化交往有较全文学教学与研究工育工作者．的教学科研、对外汉面了解，有进一步培养潜能作，以及文化、宣传语教学，语言文字的高层次对外汉语专门人方面的实际工作的汉管理及语言应用方才；以及能在国内外有关部语言文学高级专门人面实际工作的语言门、各类学校、新闻出版、才．学高级专门人才．文化管理和企事业单位从
事对外汉语教学及中外文
化交流相关工作的实践型
语言学高级人才。

本专业学生主要本专业学生主要本专业学生主本专业学生主要学习学习汉语和中国文学学习汉语言文学后基要学习汉语及语言语言学和第二语言教育的方面的基本知识，受本理论和基本知识学、中国文学的基本基本理论，掌握扎实的汉到有关理论、发展历性，受到教育及教学理论和基本知谅，语言文学基本理论和知史、研究现状等方面的研究的基本训练，具受到有关理论思维识，受到中国文学、比较文系统教育和业务能力有良好的人文素养和和专业技能的基本学，英语语言文学、中西比的基本训练．毕业生应教师职业素养，初步具训练，掌握调查研较文化等方面的基本训获得以下几方面的知备从事本专业的教学究、语言教学的基本练，熟练地掌握英语，识和能力：能为和科研能力．能力．具有从事语言或文化研究1．掌握马克思主毕业生应获得以毕业生应获得的基本能力．义的基本
原理和关于下几方面的知识和能以下几方面的知识毕业生应获得以下几语言、文学的基本理力：和能力：方面的知识和能力：
论：1．具有正确的文1．掌握马克思1．掌握汉语言文学学2．掌握本专业的艺观点、语言文字观点主义基本原理。

汉科的基本理论和基本知基础知识以及新闻、历和坚实使汉语言文学语及语言学、中国文识，对有关的社会科学，史、哲学．艺术等学科基础知识，并具有处理学的基本理论、基本人文科学与自然科学有一的相关知识：古今语言文字材抖的知识；定的了解；
3．具有文学修养能力、解读和分析古今2．掌握语音实2．掌握对外汉语教学和鉴赏能力以及较强文学作品的能力、协作验技能、中文信息处的基本理论与方法，能进的写作能力；能力和设计实施语文理技术、汉语教学行课堂与教学；
4．了解我国关于教学的能力；法；3．具有相应的社会调语言文字和文学艺术2．了解语言文学3．具有哲学和查研究能力、一定的创造性的方针、政策和法规；学科的新发展，并能通文史知识基础，以思维能力和初步从事科学
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5．了解本学科的过学习，不断吸收本专及较强的写作能力研究的能力；前沿成就和发展前业和相关专业新的研和社会调查能力：4．有较全面的英语景：究成果，根据社会需要4．了解我国有听、说、读、写、译能力；
6．能阅读古典文和教育发展的需要，关语言文字的方针，5．了解对外交往的有献，掌握丈献检索、拓宽专业知识，提高政策、法规和当前语关方针、政策和法规，具有资料查询的基本方教学水平，在将新知文丈字工作任务；一定的外事活动能力；法，具有一定的科学识引入语文教学的实5．了解语言文6．了解本学科的理论研究和实际工作能践中，富有开创精神；字研究的理论前沿前沿、应用前景与发展动力．3．了解本专业及和汉语科技应用的态．
相关专业各学科学术前景：的基本能力．发展的
历史，重视传统6．掌握文献检毕业生应获得以下几
文化的继承和发展．同索、资料查询的基本方面的知识和能力：时具
有一定的哲学和方法，具有一定的科1．掌握汉语言文学学
自然科学素养．掌握资学研究，和实际工作科的基本理论和基本知
料收集、文献普查、社能力．识，对有关的社会科学、
会调查、论文写作等科人文科学与自然科学有一
学研究的基本方法，逐定的了解；
步学会在丈理渗透、学2．掌握对外汉语教学
科交叉的前提下，开辟的基本理论与方法，能进
薪的领域：行课堂与教学；
4．熟悉教育法3．具有相应的社会调
规，具有初步运用教查研究能力、一定的创造性
育学、心理学基本理论思维能力和初步从事科学
和汉语言文学教学基研究的能力；本理论。

运
用现代教4．有较全面的英语
育技术从事教学工作听、说、读、写、译能力；
的基本能力：5．了解对外交往的有
5．有良好的口语关方针、政策和法规，具有
和书面语表达能力．一定的外事活动能力；
6．了解本学科的理论
前沿、应用前景与发展动
态．
中国语言文学中国语言文学．中国语言文学．中国语言文学、外国语言文
学．
现代汉语现代汉语现代汉语现代汉语广播电视新闻学、编辑汉语言汉语言文学、对外汉汉语言文学、外国语言文学出版学语
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