大西瓜和小蚂蚁教案及反思
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执教教师：图文结合，将大小自然表现出来。
建议：将故事的名字，也可以完整地介绍给孩子；将完整的故事打印后贴出，会更完整。
6、宝山区淞南中心幼儿园殷雪丽：今天这堂课很有味道：一是有小班的味道；二是教师选取的图书教材及教师执教态度和体态语。欠缺的是有效提问和互动。如第二个提问“谁可能更早发现这片西瓜？教师跟进：可能是动物。”此处或许直接导入更好更有效。围绕目标，教师没有把握好两点：一是语言提炼提升，如小蚂蚁怎样吃西瓜，孩子的回答“四只不一样，建议：语言提炼+观察肯定”；如西瓜太大小蚂蚁吃不掉，孩子回答可以请朋友来吃，建议：肯定，你真聪明，这个办法又聪明又省力。二是采用多种形式更有效，学习形式建议有分有合，读图形式太单一，呈现方式上也要用好图书，体现有效性。
执教教师答：小班的孩子，经常关注粗浅的东西，更深些的内容并没有意识关注，本次绘本的运用是让孩子既关注大的方面，也关注到小的方面。
李婷建议：可以在活动最后配点音乐，请孩子完整欣赏完故事，配音乐。
5、长宁区愚园路第一幼儿园孙赟：教学内容适合小班幼儿园的特点，情与趣应该作为重点和难点，过程中有互动反馈，但提升还需要更到位。问：大、小的对比设计有何考量？
3、卢湾区思南路幼儿园吴昊：绘本对于不同年龄的孩子都有不同的价值。
黄老师追问：绘本对不同年龄的幼儿有何不同的价值？
吴昊答：小班看，然后多读；中班：读后，根据生活经验、认知经验，有发散性思维，教师抓住个体经验后上升为集体经验；大班：对孩子有技能、语言的指向，如阅读、汇编故事。
4、南汇区中福会幼儿园李婷：绘本教学落点关键看教师想法，可以选择落在书上，也可以落在其它点上。今日执教教师选择落在孩子观察上，而不是落在内容上，怎样考虑的？
此外，教师也反思到了，重点环节应凸显而不是平均分配。
黄老师追问：你觉得应该怎样分配更有效？
殷雪丽答：围绕目标，观察图片并能表达清楚。对教师的反思很认同，建议：重点部分提两点就够了，同时将问题剖析清楚。
黄琼老师：韩懿雯老师也比较熟悉，是个有一定的思考水平，体现在对教材有思考（如画面重组、颜色舍取）、选择、处理有思考；有一定的设计能力，教案的呈现、表达、环节设计都比较清晰。此外，试图运用多种方法让孩子看看说说做做，调动了各种感官互动。
建议所有教师：
1、围绕目标与价值，应不断思考“上与不上对孩子一样吗”本堂课给我们的答案是不一样，在引导孩子仔细观察的同时，孩子们表现出了相当不错的表达能力。活动中让孩子动脑筋、想办法，对孩子有很大挑战。
2、上一节课，要思考怎样让孩子发展的更好！绘本怎样处理，才能凸显集体教学活动的价值？绘本本身有多元价值，如果将绘本作为教材，教师要做好思考和取舍，充分用其精髓，深入分析，根据孩子特点来选用。如文学的价值（观察、欣赏、表达等）、内容的价值（动脑筋、礼貌、友爱、分享、合作等）、方法上的价值（习惯等）、想象创造续编故事、运用绘本媒介合作学习等。
1、幼儿人手一份，自由说说故事。
活动延伸：区角活动中听听录音机里是怎么讲这个故事的。
附：现场研讨评析
一、执教教师（韩懿文）活动反思：
《大西瓜和小蚂蚁》选取绘本部分内容，对画面进行了重组，并对主线进行了梳理，说说看看中隐含了情感分享，让孩子在个体表达的基础上，又从整体分享回到个体表达。
执教过程中感觉孩子情绪体验还不错，预设的提问在思考的基础上又做了临时调整。但由于现场可能有点紧张，语速偏快了，对孩子的语言要求（如完整表达）做的不好，回应也不够理想，有些个体经验没有抓住，如蚂蚁气味、身体的灯等；在环节方面，还应收缩的更恰当，使详略更得当，让孩子更好的表达，完成让孩子讲述环节。
（二）大家一起吃西瓜
重点提问：
1.四只小蚂蚁能搬动这片大西瓜吗？你从哪里看出来的？
2.西瓜太大了，四只小蚂蚁是搬不动这片西瓜的，这可怎么办呀？
小结：原来四只蚂蚁叫来了朋友们一起吃西瓜，许许多多蚂蚁们都来了，大家吃得多开心啊！一会儿，大西瓜全部吃完了，小蚂蚁们高兴地对四只蚂蚁说：“谢谢你们”！
三、完整欣赏-----进一步感受小蚂蚁吃大西瓜的情与趣
3、教师要思考素材哪些精髓用了后可以事半功倍，体现出应用的智慧，本节课，绘本元素挖掘的很精彩，感觉非常有趣，如大西瓜VS小蚂蚁；一个西瓜VS众多蚂蚁；意外VS情理之中（夸张有欠缺），于漪老师告诉我们，对素材要研读到能与作者对话，针对本节课，个人认为可以在情趣上调动孩子，请他们动脑筋，如在内容与情趣上深挖，则效果会更好。与目标对照，试图点到情趣，但有点太一般，如果落在乐意动脑筋，可能对孩子发展更有效。最后的环节落点在让孩子看书上，我有点疑问，但也觉得体现出了教师善于动脑筋，同时建议在情趣上目标设定可以更清晰更适合小班孩子，可以做的更深更活更有趣。
二、现场研讨评析：
1、徐汇科技幼儿园金晓燕：教师预设有想法，非常好。为达到目标的有效性，情趣上可以增加更多肢体语言。对小年龄的孩子来说，可以用动作来体验情趣。此外，图书是否增加页码，孩子在看书的时候就可以起到提示、衔接作用。
2、浦东新区冰厂田幼儿园黄敏君：曾经看过这一绘本，教师也做了梳理。建议教师在日常教学中先理解绘本，因为绘本的作者有自己创作的框架结构，教师在使用绘本进行教学的时候，要思考怎样将绘本原支援为原汁原味的内容呈现出来，用好绘本的同时还原绘本。
小班：大西瓜和小蚂蚁
活动目标
1.学习观察画面，乐意想想、说说。
2.感受小蚂蚁吃大西瓜的情和趣。
活动准备：大图书一本，小图书幼儿人手一份
活动过程
一、出示大西瓜和小蚂蚁画面---导入股市、引发兴趣
wk.baidu.com重点提问：
1.这是一片怎样的西瓜？
2.谁可能会最早发现这片西瓜？
过渡：小蚂蚁和大西瓜之间会发生什么有趣的事情，我们一起来看《大西瓜和小蚂蚁》的故事。
黄老师追问：作者在设计思考的时候有自己独特的想法，怎样抓住绘本最精髓的东西，还原绘本最有价值的内容。黄敏君你来谈谈看，针对这一绘本应该用什么，精髓是什么？
黄敏君答：绘本体现出来的更多的是情趣的地方，如最后小蚂蚁吃好西瓜又将瓜皮当作滑滑梯来玩，出乎孩子的意料和想像，绘本中有很多共通的点可能会让孩子有很多启发。
二、看看、说说、想想-----感受小蚂蚁吃大西瓜的情与趣
（一）四只蚂蚁吃西瓜
重点提问：
1.四只小蚂蚁看到这片大西瓜，会怎么想，又会怎么做呢？
2.仔细看看，它们是怎么吃西瓜的？
3.四只蚂蚁吃饱了吗？你从哪里看出他们已经吃饱了？
4.西瓜还有这么多，浪费了又太可惜，那该怎么办？
过渡：你们想了这么多的好办法，小蚂蚁向德办法会和我们一样吗？我们一起看下去。
建议：将故事的名字，也可以完整地介绍给孩子；将完整的故事打印后贴出，会更完整。
6、宝山区淞南中心幼儿园殷雪丽：今天这堂课很有味道：一是有小班的味道；二是教师选取的图书教材及教师执教态度和体态语。欠缺的是有效提问和互动。如第二个提问“谁可能更早发现这片西瓜？教师跟进：可能是动物。”此处或许直接导入更好更有效。围绕目标，教师没有把握好两点：一是语言提炼提升，如小蚂蚁怎样吃西瓜，孩子的回答“四只不一样，建议：语言提炼+观察肯定”；如西瓜太大小蚂蚁吃不掉，孩子回答可以请朋友来吃，建议：肯定，你真聪明，这个办法又聪明又省力。二是采用多种形式更有效，学习形式建议有分有合，读图形式太单一，呈现方式上也要用好图书，体现有效性。
执教教师答：小班的孩子，经常关注粗浅的东西，更深些的内容并没有意识关注，本次绘本的运用是让孩子既关注大的方面，也关注到小的方面。
李婷建议：可以在活动最后配点音乐，请孩子完整欣赏完故事，配音乐。
5、长宁区愚园路第一幼儿园孙赟：教学内容适合小班幼儿园的特点，情与趣应该作为重点和难点，过程中有互动反馈，但提升还需要更到位。问：大、小的对比设计有何考量？
3、卢湾区思南路幼儿园吴昊：绘本对于不同年龄的孩子都有不同的价值。
黄老师追问：绘本对不同年龄的幼儿有何不同的价值？
吴昊答：小班看，然后多读；中班：读后，根据生活经验、认知经验，有发散性思维，教师抓住个体经验后上升为集体经验；大班：对孩子有技能、语言的指向，如阅读、汇编故事。
4、南汇区中福会幼儿园李婷：绘本教学落点关键看教师想法，可以选择落在书上，也可以落在其它点上。今日执教教师选择落在孩子观察上，而不是落在内容上，怎样考虑的？
此外，教师也反思到了，重点环节应凸显而不是平均分配。
黄老师追问：你觉得应该怎样分配更有效？
殷雪丽答：围绕目标，观察图片并能表达清楚。对教师的反思很认同，建议：重点部分提两点就够了，同时将问题剖析清楚。
黄琼老师：韩懿雯老师也比较熟悉，是个有一定的思考水平，体现在对教材有思考（如画面重组、颜色舍取）、选择、处理有思考；有一定的设计能力，教案的呈现、表达、环节设计都比较清晰。此外，试图运用多种方法让孩子看看说说做做，调动了各种感官互动。
建议所有教师：
1、围绕目标与价值，应不断思考“上与不上对孩子一样吗”本堂课给我们的答案是不一样，在引导孩子仔细观察的同时，孩子们表现出了相当不错的表达能力。活动中让孩子动脑筋、想办法，对孩子有很大挑战。
2、上一节课，要思考怎样让孩子发展的更好！绘本怎样处理，才能凸显集体教学活动的价值？绘本本身有多元价值，如果将绘本作为教材，教师要做好思考和取舍，充分用其精髓，深入分析，根据孩子特点来选用。如文学的价值（观察、欣赏、表达等）、内容的价值（动脑筋、礼貌、友爱、分享、合作等）、方法上的价值（习惯等）、想象创造续编故事、运用绘本媒介合作学习等。
1、幼儿人手一份，自由说说故事。
活动延伸：区角活动中听听录音机里是怎么讲这个故事的。
附：现场研讨评析
一、执教教师（韩懿文）活动反思：
《大西瓜和小蚂蚁》选取绘本部分内容，对画面进行了重组，并对主线进行了梳理，说说看看中隐含了情感分享，让孩子在个体表达的基础上，又从整体分享回到个体表达。
执教过程中感觉孩子情绪体验还不错，预设的提问在思考的基础上又做了临时调整。但由于现场可能有点紧张，语速偏快了，对孩子的语言要求（如完整表达）做的不好，回应也不够理想，有些个体经验没有抓住，如蚂蚁气味、身体的灯等；在环节方面，还应收缩的更恰当，使详略更得当，让孩子更好的表达，完成让孩子讲述环节。
（二）大家一起吃西瓜
重点提问：
1.四只小蚂蚁能搬动这片大西瓜吗？你从哪里看出来的？
2.西瓜太大了，四只小蚂蚁是搬不动这片西瓜的，这可怎么办呀？
小结：原来四只蚂蚁叫来了朋友们一起吃西瓜，许许多多蚂蚁们都来了，大家吃得多开心啊！一会儿，大西瓜全部吃完了，小蚂蚁们高兴地对四只蚂蚁说：“谢谢你们”！
三、完整欣赏-----进一步感受小蚂蚁吃大西瓜的情与趣
3、教师要思考素材哪些精髓用了后可以事半功倍，体现出应用的智慧，本节课，绘本元素挖掘的很精彩，感觉非常有趣，如大西瓜VS小蚂蚁；一个西瓜VS众多蚂蚁；意外VS情理之中（夸张有欠缺），于漪老师告诉我们，对素材要研读到能与作者对话，针对本节课，个人认为可以在情趣上调动孩子，请他们动脑筋，如在内容与情趣上深挖，则效果会更好。与目标对照，试图点到情趣，但有点太一般，如果落在乐意动脑筋，可能对孩子发展更有效。最后的环节落点在让孩子看书上，我有点疑问，但也觉得体现出了教师善于动脑筋，同时建议在情趣上目标设定可以更清晰更适合小班孩子，可以做的更深更活更有趣。
二、现场研讨评析：
1、徐汇科技幼儿园金晓燕：教师预设有想法，非常好。为达到目标的有效性，情趣上可以增加更多肢体语言。对小年龄的孩子来说，可以用动作来体验情趣。此外，图书是否增加页码，孩子在看书的时候就可以起到提示、衔接作用。
2、浦东新区冰厂田幼儿园黄敏君：曾经看过这一绘本，教师也做了梳理。建议教师在日常教学中先理解绘本，因为绘本的作者有自己创作的框架结构，教师在使用绘本进行教学的时候，要思考怎样将绘本原支援为原汁原味的内容呈现出来，用好绘本的同时还原绘本。
小班：大西瓜和小蚂蚁
活动目标
1.学习观察画面，乐意想想、说说。
2.感受小蚂蚁吃大西瓜的情和趣。
活动准备：大图书一本，小图书幼儿人手一份
活动过程
一、出示大西瓜和小蚂蚁画面---导入股市、引发兴趣
wk.baidu.com重点提问：
1.这是一片怎样的西瓜？
2.谁可能会最早发现这片西瓜？
过渡：小蚂蚁和大西瓜之间会发生什么有趣的事情，我们一起来看《大西瓜和小蚂蚁》的故事。
黄老师追问：作者在设计思考的时候有自己独特的想法，怎样抓住绘本最精髓的东西，还原绘本最有价值的内容。黄敏君你来谈谈看，针对这一绘本应该用什么，精髓是什么？
黄敏君答：绘本体现出来的更多的是情趣的地方，如最后小蚂蚁吃好西瓜又将瓜皮当作滑滑梯来玩，出乎孩子的意料和想像，绘本中有很多共通的点可能会让孩子有很多启发。
二、看看、说说、想想-----感受小蚂蚁吃大西瓜的情与趣
（一）四只蚂蚁吃西瓜
重点提问：
1.四只小蚂蚁看到这片大西瓜，会怎么想，又会怎么做呢？
2.仔细看看，它们是怎么吃西瓜的？
3.四只蚂蚁吃饱了吗？你从哪里看出他们已经吃饱了？
4.西瓜还有这么多，浪费了又太可惜，那该怎么办？
过渡：你们想了这么多的好办法，小蚂蚁向德办法会和我们一样吗？我们一起看下去。