《石灰吟》教案5篇

《石灰吟》教案5篇
《石灰吟》教案5篇
《石灰吟》教案篇1 教材说明：
本课选了三首古诗，三首诗都是咏物言志诗。

它们所写的事物不同，但都抒发了诗人做一个高尚正直的人的坚决志向。

《墨梅》是一首题画诗，是诗人为自己所画的墨梅而题写的。

诗的大意是：我平常画画洗砚的水池边上有一颗梅树，那一朵朵盛开的梅花，是用淡淡的墨汁点化而成。

它不需要人们夸赞它的颜色鲜艳，只求在天地间留下清香的正气。

全诗表现了诗人不与世俗同流合污的坚贞纯洁品格。

《竹石》也是一首题画诗，是诗人为自己所画的竹石画而题写的。

诗的大意是：竹子抓住青山毫不放松，它的根牢牢扎在岩石缝中。

千种磨难万种打击仍然坚忍不拔，不管你刮的是什么风。

全诗表现了诗人那种刚烈、坚韧，不畏任何艰险、不怕任何打击的硬骨头精神。

《石灰吟》的大意是：经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，对烈火的燃烧看得平平常常。

只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。

全诗表现了诗人不畏艰险、____，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。

教学目的：
1、学会3个生字，认识“乾、坤”两个字。

能正确读写以下词语：燃烧、千磨万击、千锤万凿。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

3、理解诗歌的大意，感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀，领悟本课借物言志的表达方法。

教学重点：
指导学生有感情地朗读古诗。

教学难点：
学习咏物言志的写法。

教学设计：
一、导入
1、忆古诗，激发兴趣。

同学们，古诗是我国古代文化中的一块瑰宝，那么你都会背诵哪些古诗句呢？
2、忆学法，迁移旧知，为自学古诗做好铺垫。

今天我们再来学习几首古诗。

先请同学们回忆一下，我们以前是怎样学习古诗的？
知诗人，解诗题；抓字眼，晓诗意；入意境，悟诗情。

二、授新
〔一〕《墨梅》
1、个人自学
按照学法自学《墨梅》
2、小组交流
学生在小组内进展自学合作探究，提出不懂得问题。

老师深化小组，适当指导。

3、大组汇报
学生按照刚刚总结的学法，依次汇报。

结合查阅的资料、结合插图等等，尤其是对重点字意诗意，说一说、议一议，互动补充。

4、诵读感悟
在理解诗句含义、初步体会思想感情的根底上，指导有感情的朗读。

先自由练读，再指名纠正示范，然后再试读。

使得熟读成诵，并能有感情的背诵。

〔二〕《竹石》《石灰吟》
在有了学习《墨梅》的经历方法的根底上，自学并汇报这两首古诗。

〔三〕写法
引导学生学习借物言志的写法：综合来看这三首诗，都是写物的，作者分别描写了它们的什么特点？仅仅是赞美它们吗？作者借这个物抒发怎样的情感、赞美怎样的精神？
三、稳固
用不同形式背诵三首古诗，注意难写易错字和标点符号。

四、拓展
搜集交流托物言志诗，如《青松》〔____〕、《梅花》〔王安石〕等。

教学反思：
1、让学生在课前按照学法进展充分的预习，这样可以让学生在课堂上直接把三首古诗一起交流，节省时间，进步课堂效率。

2、在理解古诗诗意的时候，不要求逐字逐句的解释，只要说出大意即可。

3、在交流汇报的时候，形式不要过于单一、三首诗同一个形式汇报下来，要让学生采用自己喜欢的方式交流汇报。

4、对古诗的朗读练习还不够到位，一定要保证充分的读的时间，多读、熟读、有感情的读、有感情的背诵。

5、朗读、背诵古诗的形式也要灵敏多样。

6、可以扩展第二课时作为古诗背诵大赛，摘抄积累，模拟创作，激发学生对古诗产生浓重的兴趣。

《石灰吟》教案篇2 今天，在教学《古诗两首》这一课时，我尝试着将两首古诗——《石灰吟》、《墨梅》交融在一起，作为一个整体进展教学。

详细的教学设计如下。

一、读诗。

1、自由读诗，读准字音，读通诗句，读出诗的节奏。

〔注意诗中前鼻音的字较多〕
2、指名读，分组读，齐读。

〔注意激发学生读诗的兴趣〕
二、解诗。

1、自由读诗，结合文中的彩图，试着理解诗意，提出不理解的问题。

2、引导学生在书中批注诗意。

3、引导学生提己的问题，老师进展归纳梳理。

“假设”、“等闲”、“吾”、“清气”、“满”、“乾坤”的意思理解是重点问题。

4、引导学生联络诗句讨论上述重点词语的意思，理解诗句的意思。

指名说，自由说，引导说。

三、品诗。

1、齐读《石灰吟》，想一想：诗中的“石灰”给你留下什么印象？诗人为什么要吟诵“石灰”？“石灰”与诗人之间有什么联络？〔石灰坚强不屈、洁身自好，诗人借石灰抒发了自己不同流合污，坚决同恶权力斗争到底的感情。

〕
2、指导学生有感情地朗读。

3、齐读《墨梅》，想一想：诗中的“墨梅”给你留下了什么印象？诗人为什么要吟诵“墨梅”？“墨梅”与诗人之间有什么联络？〔墨梅素洁高雅、贞洁自守，诗人借墨梅表到了自己鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。

〕
4、指导学生有感情地朗读。

四、辨诗。

1、自读自悟：这两首诗之间有什么一样之处？
2、引导学生讨论，板书：
咏物抒怀
石灰——于谦——清白
墨梅——王冕——清气
3、熟读成诵。

五、延读。

布置学生课外阅读郑燮的《竹石》——咬定青山不放松，立根原在破岩中。

千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

教学随想
1、古诗教学的思路要简约。

在《古诗两首》的教学中，我的教学思路力求简约。

从整体而言，整堂课的教学循着“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”的教学思路进展，循序渐进，逐层深化。

从部分而言，每一个环节的教学没有过多的繁琐设问、条分缕
析，在引导学生读一读，想一想，议一议中把古诗的解读引向深化。

如在对诗意的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式，采用的是突出重点、整体感悟的教学方式，既节省了教学时间，又使诗意的解读不支离破碎。

2、古诗教学的思路要整合。

《石灰吟》、《墨梅》这两首七言绝句都是咏物诗，教者把这两首诗编排在一起，正是从它们相似的主题角度来安排的。

因此在教学这两首古诗时，我的教学设计中就凸显了“整合”理念。

“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”，均是从两首诗的整体角度予以设计。

这样的教学整合，使得教学节奏得到最有效的调控，使得教学内容得到最高效的组合，从而产生最正确的教学效率。

如在“辨诗”教学环节中，通过引导学生比拟辨析出《石灰吟》和《墨梅》的一样之处，理解这两首诗“咏物抒怀”的写法，并进而把物与人结合起来，由物及人地解读诗中的深层次情感。

3、老师教学的站位要下移。

这是第九册的第3课，五年级的学生已经具有了课前预习的良好习惯；刚刚开学，这课文学生已经读了许多遍；这两首古诗的诗意较粗浅，且每首诗旁均配有栩栩如生的彩图助读；学生们的手边有不少学习资料，关于这两首诗诗人简介、诗意
注解很多。

上述种种因素，构成了教学这两首古诗的潜在教学资。

老师假设是要充分利用好这些资，在教学中就必须调整好自己的教学位置。

首先，老师需要把更多的教学时间留给学生进展自读自悟、交流讨论、反复诵读；其次，老师需要耐心地倾听每一位学生对字词、诗句、诗意、问题所发表的意见，把学生发言中的每一个闪光的见解给予放大，并加以重复，让学生体验学习的乐趣。

再次，老师需要平等地参与到学生的讨论之中，或在讨论之初暗示思维的途径，或在讨论之中点拨思维的深度，或在讨论之后即席发表自己的见解。

老师的平等参与绝不能喧宾夺主，更不能越俎代疱，要让学生真正地感受到老师是在和我们一块儿讨论研究这两首古诗，有时候甚至可以让学生感觉到老师知道的东西似乎并不比我多多少。

教学中，老师的低站位，可以和学生平等相视，从而平等对话；老师的低站位，可以最大限度地激发起学生探究诗歌的欲望，从而激发起学生超越老师的信心；老师的低站位，可以消解课堂上师生彼此间的隔膜，使学生更容易亲近老师，走近老师，从而坦然地走进诗歌的天地间。

《石灰吟》教案篇3 一、激情导入
1、今天我们学习一首古诗，老师板书：石灰吟。

朗读课题。

顺势解题：
〔1〕吟是一种古诗的体裁。

比方。

有吟诵、赞美之意。

〔2〕看着这个诗题，你会有怎样的疑惑？
2、老师过渡：是啊，司空见惯的石灰有什么值得赞颂的？听录音朗读古诗。

二、老师范读，初步感知
1、老师朗读，提出要求：认真倾听老师的朗读，关注老师读书的节奏、停顿、语气的变化。

2、听着老师的朗读你是不是也有跃跃欲试的冲动呢？放开来，自由读读吧！
3、指名读。

老师有两个低得不能再低的要求：1、能读下来。

2、声音响亮地放开来读。

老师及时的评价：
〔1〕读下来了，而且还超越了老师的要求，谢谢你打响了头跑。

〔2〕符合要求，恭喜过关。

〔3〕他试图在寻找一种读诗的感觉，这种大胆尝试的精神值得肯定。

4、老师范读。

之后师生互换读。

5、指名读。

老师评价：有板有眼。

已经不是在读字了，而是在读诗了。

6、集体齐读。

三、走近石灰，理解古诗大意
1、于谦笔下的这首诗，简练地展现了石灰的生命历程。

老师这儿有一份资料，详细描绘了石灰的制作过程。

请同学们自由朗读，看看这份材料与于谦的描写哪些地方是一一对应的。

石灰自述：我的名字叫石灰。

我的前身叫石灰石，大部分埋藏在深山之中，和珊瑚礁、大理岩的成分一样，将我放入石灰窑中与焦炭混合在一起煅烧，就变成了生石灰。

经过烈火的燃烧，我的主要成分发生了变化，这时的外形仍像一块块石头，但浑身雪白，非常耀眼。

假如把我放进水中，水立即沸腾起来，像烧开的水一样。

经过这次沸腾后，我又变成了熟石灰，模样也由石头外形变成了粉末状的'白灰。

这时，把我和水混合就成了石灰水。

你们看，我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的。

2、学生对照材料与古诗，寻找制作过程的联络点。

3、组织交流，老师提升：
〔1〕主要埋藏在深山之中——千锤万击
看着“千锤万击”这四个字，你能想象石灰在运出深山之前，承受着怎样的煎熬吗？〔每一次的敲打一定是很疼的。

石灰被铁锤击破了头，砸断了腿。

被凿子挖开的心，掏出了肚。

〕
〔2〕经过烈火的燃烧——烈火燃烧
看着这四个足以灼热你心灵的文字，你似乎感受到此时的石灰正处于怎样的状态？〔烈火的高温已经让石灰浑身发烫。

仿佛要化了一样。

〕——理解“假设等闲”——你能替烈火中的石灰发出一句呐喊吗？〔让烈火来得更猛烈一些吧！我根本不在乎！〕
〔3〕石头外形变成了粉末状的白灰——粉骨碎身
用关联词“虽然——但是——”说一句话！
〔4〕老师过渡质疑：在我们看来难以承受的千锤万击、烈火燃烧、粉骨碎身，石灰为什么能“假设等闲”“全不怕”呢？〔要留清白在人间〕——你是怎么知道的？
〔5〕我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的——要留清白
石灰之所以忍辱负重，承受煎熬，原来有着这样远大的理想与崇高的气节。

4、老师总结：通过对石灰制作过程的理解，你认识怎样的石灰？你对石灰产生了怎样的情感？
5、引导朗读：这次我们读书的要求进步了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。

6、指名朗读，老师相机评价——敬仰之情早已在你的朗读中流溢了出来。

石灰听了你的朗读，一定会感谢你的！
四、走进石灰，体验于谦的坎坷人生
1、假如我们仅仅把这首诗理解为石灰，也许它并不会有这么强的生命力能留传至今，它还写了什么？
2、诗歌外表写石灰，其实在字里行间隐隐的藏着诗人于谦自己的影子。

如今请同学们根据这28字，猜想一下于谦是一个怎样的人，他可能会有怎样的人生经历？大胆猜，只要有理由，有根据。

只有你不敢的，没有老师不能承受的？
3、周围合作，大胆猜想于谦会是个怎样的人？
4、组织交流：
〔1〕一定遭遇过挫折与打击。

〔2〕一定是个打不倒，压不垮的人。

〔3〕一定是个为人正派的人。

〔4〕一定是个刚正不阿的人。

〔5〕是一个不同流合污的人
5、于谦终究是个怎样的人？老师出示材料：
于谦是明朝著名的民族英雄，浙江钱塘人——今杭州。

中进士，任地方官十几年。

在任期间，于谦严格执法，廉洁奉公，救济灾荒，关心百姓，具有很高的声威，同时也公元１４４９年，明英宗贸然率大军出征与北方的瓦剌军作战。

土木堡一战明军大败，５０万人马全军覆没，明帝英宗被俘。

于谦临
危授命任兵部尚书，扶英宗之弟为景帝，并亲自督战五昼夜打败了瓦剌军，赢得了京师保卫战的成功，英宗也得以归国。

可是回朝后，于谦不仅没有受到嘉奖，反而遭到朝中恶权力的迫害，以叛逆罪被杀害。

曾有人劝其逃离，但于谦一生正气。

6、刚刚发言的同学，你从这段资料中，找到了印证了吗？
7、石灰如人，人如石灰。

这首诗正是于谦人格的印证与际遇的预兆。

8、赞颂石灰，体会诗人的无限情怀
1〕一诵——少年抒怀
十二岁的于谦就写下了《石灰吟》这样大方激扬的诗。

想想当时的少年于谦为什么要写下这首诗？〔学生交流，如：于谦是个很有志气的人，从小就怀有精忠报国的理想，就想做一个品格高尚的人……〕假设你就是当年那个意气风发的于谦，你会怎么高声诵读这首诗？〔学生诵读〕——老师评价：好一个志存高远的于谦。

听了你的朗读，彼时的于谦一定会和你成为好友。

2〕二诵——为官感悟
为官后的于谦仍然不忘自己年轻时写下的《石灰吟》。

当他回首自己十几年的为官生涯时，一定会感慨万千。

他会有什么深化的体会呢？〔学生交流，如：嗨，我于谦一生清清白
白，为国为民，总算无愧于自己年少时的誓言。

〕假设你是为官后的于谦，你会以什么样的心情再次吟诵这首诗？〔学生诵读〕——你的朗读道出了于谦的心声，真是于谦的知音。

3〕三诵——临刑陈词
本该受到重奖的于谦，却惨遭陷害。

试想，戴着脚镣走上刑场的于谦，在人生的最后时刻会怎样吟诵这首少年的诗作——视死如归、大义凛然！这是于谦最后的深情呐喊。

铮铮铁骨，浩气长存，这是于谦一生秉性的再次表达。

4〕四诵——后世评价
于谦的一生如石灰一样，后人评价他：“有巍巍定难之功，有侃侃立朝之节，有孜孜及民之惠，有徼徼律贪之洁。

”今天我们学习他的《石灰吟》，就是学习他的崇高精神。

人已远去，精神长存，无限的感动，化作深情的诵读。

五、总结
《石灰吟》教案篇4 《石灰吟》：千锤万击出深山，烈火燃烧假设等闲。

粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

课前先学：
1、搜集有关于谦的资料〔老师也做适当的准备，可以准备一些书面资料〕
2、理解石灰的一些知识、石灰的原料，大概的消费过程等。

一、直接揭题
1、我们今天将学习一首古诗：石灰吟〔师板书课题〕
2、大家知道这是谁的作品吗？简介于谦。

〔1〕同学自身说一说。

〔2〕老师做适当小结、概括。

3、释题：
〔1〕看题目你觉得这是一首写什么的诗吗？
〔2〕理解“吟”〔是一种文体，有赞扬、赞颂的意思〕〔3〕师小结：这也就是一首赞颂〔石灰〕的诗。

过渡：下面我们就一起来读一读这首诗，看看到底赞颂了石灰的什么？
二、读准古诗
1、同学自由读一读，老师行间指导。

2、指名试读，老师、同学相机更正、强调。

3、齐读
三、理解诗意、读懂古诗、读好古诗
【1、2句：千锤万击出深山，烈火燃烧假设等闲。

】
1、小组交流
2、师先重点指导“千锤万击”、“烈火燃烧”〔主要表示了石灰的制造过程的艰辛、困难重重〕
3、指导“等闲”的意思〔结合《长征》：“红军不怕远征难，万水千山只等闲……”，或者《满江红》：“莫等闲，白了少年头空悲切。

”〕〕
4、同学自由说说诗句的大概意思
5、这两句是赞颂石灰的什么呢？读了这两句诗有何感受呢？〔生自由说说〕
6、那我们应该如何读这两句诗呢？〔指导朗读〕
【3、4句：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

】
1、运用刚刚理解诗句的方法，小组来交流一下这两句的意思。

2、同学自由说说，〔相机说说这是赞扬石灰的什么？〕
3、我们再来读这两句诗〔指导读一读〕
4、读好整首诗
〔1〕自由练读
〔2〕指名读
〔3〕小组读
《石灰吟》教案篇5 教材分析^p ：
体会诗人不同流合污，坚决同恶权力斗争到底的思想感情，以及鄙视流俗、贞节自守的高尚情操。

教学目的：
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

学会本课2个生字。

理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。

体会作者表达的思想感情，并受到自然美和艺术美的熏陶。

教学重难点：
理解古诗的同时，想象意境，体会作者的感情。

体会两首诗在写作上的特点。

教学设想：
品读古诗，指导学生朗读古诗，体会古诗所表达的思想感情。

教学准备：
电脑课件
教学时间：
2课时
第一课时
教学内容：
学习《石灰吟》、《墨梅》。

学生学习过程：
一、谈话引入，接题解题
1、你记得我们学过哪些古诗?背给大家听一听。

今天我们要来学习两首新的古诗。

明代诗人于谦写的《石灰吟》和元代诗人、书画家王冕写的《墨梅》。

2、老师布置你们搜集了于谦和王冕的资料，我们一齐来交流一下。

3、解题
《石灰吟》题中“吟”是古典诗歌的一种形式。

相传有一天，于谦在石灰窑前看师傅们煅烧石灰，只见一堆堆青黑色的山石经过熊熊烈火燃烧后变成了白色的石灰，他深有感触，便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。

那年于谦才12岁。

《墨梅》是诗人的一首题画诗，即题咏自己所画梅花的诗作。

墨梅指只有水墨不用颜色画成的梅花，看上去非常高雅大方。

二、初读课文
1、自由读诗，要求读准字音
2、检查自读情况
三、理解诗意，品读吟诵《石灰吟》
1、小组合作学习，可借助工具书或其他参考书初步弄懂词句及诗的意思，不理解的作上记号。

2、小组汇报交流
3、看图想象意境，体会作者感情
(1)山石承受千锤万击以及烈火燃烧的情景是怎样的?
(2)作者见此情景有什么表现?会怎么想?怎么说?怎么做呢?
4、指导朗读
石头是那样不畏“千锤万击”和“烈火燃烧”，纵然粉身
碎骨也要在世间留下洁白干净的石灰。

想一想，诗人借石头说明自己怎样的志向?应用什么语气读?(诗人借石头说明自己不
同流合污的志向。

坚决的语气朗读。

5、练读，个人展示评议，集体朗读。

6、小结。

四、总结学法，自学《墨梅》
1、总结《石灰吟》的学习方法。

2、《墨梅》这首诗由生自学，老师巡视指导
3、师生交流讨论
(1)吾：我淡墨痕：淡淡的水墨痕迹
清气：清香的气味乾坤：天地
(2)看图想象，作者画的梅花有什么特点?为什么他画梅花“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”?在梅花身上寄寓了作
者怎样的情操?
(3)熟读吟诵。

4、小结
作业设计：
背诵古诗，做《同步》。

板书设计：
石灰吟墨梅
第二课时
教学内容：
复习稳固两首古诗。

学生学习过程：
一、复习检查
1、指名朗读《古诗两首》。

指导读好诗句的节奏和重音。

2、想象古诗意境，提示应用什么语气来朗读。

3、说说这两首诗的大意及表达的感情。

二、熟读成诵
1、有感情地朗读，体会作者的感情。

2、这两首诗在写法上有什么共同特点?
3、自由练读，个人展示评议，集体朗读背诵。

三、拓展诗境
1、出示描写梅花的诗词
2、师范读，指导朗读
3、尝试背诵
四、指导书写生字
作业设计：
完成练习
板书设计：
石灰吟墨梅
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