用有温度的教育,点亮乡村孩子的心灯——以徐州市贾汪区塔山镇中

的脸上、心上？如果童诗是一种“美育”，那 学校能不能有更多的课程进行“德育”“智 育”“体育”，从而“五育并举”？
为此，学校面向学生做了一次调研，令 教师们意外的是，即使是六年级毕业班的 学生，也对丰富多彩的课程充满了期待和 向往：“我想继续上童诗课，我不知道将 来还能不能写诗，但是我现在特别想”“我 想上足球课，每天酣畅淋漓的踢球，能让我 忘记很多烦恼”“我特别喜欢耿影老师，她 的英语发音太标准了，听她的英语配音就是 一种享受”“我从来没有接触架子鼓，我想 给我一个挑战”……这些看上去非常朴素的 表达，让老师们欣喜万分，因为这些孩子曾 经那么沉默，沉默到连自己喜欢什么都不知 道，也说不出！
塔山镇中心小学是江苏省贾汪区东南边 角一个镇上的农村小学。京杭运河从镇中穿 行而过，悠悠长河孕育了一方风土人情。改 革开放40年来，每个乡村家庭以经济建设为 中心，齐心协力奔小康。农民工、蜘蛛人、 快递小哥、打工妹……他们在扮靓城市的进 程中，衍生了农村“留守儿童”群体和农村 家庭教育等种种棘手的问题。而塔山镇中心 小学1400余名学生中，有留守儿童近400名，
教学方式的转变带给了大家一个不一样 的课堂。老师们发现，课上，孩子们的眼睛 亮了、笑容多了、话也多了，有些时候他们 独特的表达和丰富的想象会让人大吃一惊。 老师们开玩笑说：“不好了，已经有点hold 不住了。”
三、架构学校特色课程体系，助推儿 童多元生长
以儿童诗为突破口，塔山镇中心小学开 始思考建构更丰富、系统的校本课程体系。 他们在想，如果童诗是一道光，这校园里还 能不能有更多的光照进来，照耀在每个孩子
面对这样的生源困境和教育困境，学校 开始追问:教育应该选择什么？分数和性格， 成才和成人，哪个才是必需品？什么才是教 育的初心与终极目标？物质和精神，留守儿 童最需要的是什么？经过反复的思考、调研 和实践，学校选择了“儿童诗”。童诗工作 室的刘春娥老师说：“我想唤醒他们心中 的那些美好的东西，我想知道，这漫长的日 子里，我们能在孩子心中留下什么？”带着 “在那一片片荒原里播下诗的种子”的美好 理想，塔山镇中心小学童诗工作室成立了， 这个十余人的团队来自语文学科教师中的骨 干，她们带着朝气和热情，更带着对孩子的 热爱与同情，投身到了儿童诗的阅读教学工 作中。
有人问，对这些孩子来讲，读诗、写诗 是不是太难了？但在刘春娥、何雪、庄婷 婷、支倩倩、佟雪晴、王苹等童诗工作室成 员看来，“诗歌本来就是属于童年的，童诗 在孩子那里不用‘教’，只需要去唤醒”。 “这种唤醒是相互的，‘诗’能唤醒孩子最
Байду номын сангаас
初的美好，让他们学会感动、感恩，从而和 这个世界温柔相许，真诚相待”。的确，诗 歌是我们最初与最后的家园。语言不是工 具，教育不是工具，语言是归宿，教育是目 的。由语言构成的诗是一种能够使人摆脱现 实的桎梏，是可以自由飞翔的翅膀。对这些 孩子而言，诗歌实际是一种伟大的启蒙，而 启蒙就是照亮。“童诗是属于儿童自己的 诗，每个孩子都有不快乐的时候，他们会在 童诗中宣泄、表达、诉说，在童诗中找到慰 藉，找到平衡，找到人生的出口。童诗赋予 儿童更多童真，更多温暖，更多诗意。”基 于这样的理解，童诗工作室的老师们提出了 活动的“六个一”：一周一共读、一人一优 课、一班一诗集、一人一画本、一月一主 题、一周一赏析。利用课外的时间和孩子们 一起读诗、讲诗。渐渐的，金子美铃的《向 着明亮那方》、金波的《让太阳长上翅膀》 《每日一诵》、林焕彰的《我的童年在长 大》《妹妹的红雨鞋》成了老师和孩子们手 中的必读书。很多老师发现，一起读童诗成 了这些留守儿童最喜欢的事，也成了校园里 最静谧祥和的时光。“他们原本很少能保持 长时间的安静，但每到读诗的时候，孩子们 就静下来了，就好像一下子长大了。”这是 最初的感受，也是激励老师们不断前行的动 力。他们开始相信，即使在这乡村僻野，也 会有最温暖的教育，即使空间依然逼仄，也 会有光照进来的地方。
* 王玉宝，刘春娥，江苏省徐州市贾汪区塔山镇中心小学。
其中父母双方都外出务工，只能和爷爷奶奶 等生活在一起的又在全部留守儿童中超过了 半数，比例高达60%。在老师们眼里，这是 一群看上去安静听话而内心深处又极度敏 感、脆弱的孩子。他们不敢、也不会与人交 往，不能接纳自己，也很难接受别人。遇到 问题的时候，要么一味责怪他人，要么隐忍 讨好，没有自我，也没有人际关系的边界。 而家长对待孩子也多是两种极端的态度：漠
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二、让诗歌走进课堂，让儿童站在最 中央
为了让这项工作持续而有质量地开展下 去，童诗工作室的成员们尝试把“儿童诗” 课外阅读和写作实践中的经验、方法进行系 统梳理，带进课堂。他们确立了“儿童本 位”“自主构建”“自由表达”为价值追求 的课堂教学模式，注重学生自主阅读感悟、 集体交流品读、问题点拨质疑、小组交流探 究以及班级展示反馈等。课堂上，学生自 主选择作品、阅读表达、相互评价、探究讨 论，教师是课堂的参与者、助学者。这样的 课堂滋养了孩子的天性，激发了他们对语文 学习和阅读写作，特别是诗歌创作的热情。 自觉、自主、自信渐渐成为乡村学校课堂的 优美旋律。
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用有温度的教育，点亮乡村孩子的心灯
——以徐州市贾汪区塔山镇中心小学儿童诗教学为例
●王玉宝 刘春娥* 摘 要：留守儿童教育是中国社会转型时期教育公平的重要命题。面对大量的乡村留守儿童，徐州市贾 汪区塔山镇中心小学以儿童诗教学为引领，改变教学方式，建设校本课程，拓展课程资源，不仅用诗歌 照亮学生的童年，还用诗歌架起了城乡教育公平的桥梁。 关键词：儿童诗教学 留守儿童 课程建设 教育公平 乡村教育
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视忽略或溺爱娇惯。再加上身处网络时代， 手机、电脑成为孩子们的“密友”，导致他 们离自然和社会越来越远，离亲情甚至自己 的内心也越来越远。在缺少陪伴和温暖的日 子里，他们的童年时光显得粗糙而晦涩。
一、探寻有温度的教育，点亮乡村孩 子的心灯