拨开云雾见天日(远程学习体会)

拨开云雾见天日
------------作文教学的观察与思考
（一）现状篇
从教十几年来，一直头疼作文。

最初感觉对作文缺乏认识，没有引起足够的重视；后来觉出作文重要，却不及时进行思考寻找相应对策，一直至今。

追究一个字就是“懒”，惰性使自己停滞不前，甚至是倒退。

懒会吞噬一切。

回顾平时我是把上课文看成硬任务，而觉得作文多写一篇少写一篇的没什么，作文课很多时候都被挪用作上课文了。

即使是上作文，也是老一套，一时想改变，懒，又放下。

把作文题目往黑板上一写，要求一说，宣布开始。

作文收上来之后松一口气，先放放再说，事实一放就忘了，一个星期过去了，新的作文课又来了。

一屁股坐下不起来了，赶紧看作文，也只能用看，甚至可以说是翻比较合适。

课上把上次作文情况简单一说，出新的题目。

还得怨气冲天“什么孩子，写的什么作文！”一次次循环下去。

学生呢，就怕上作文，尤其是写，一脸的无奈，苦恼：“没有什么事写”“写不出来”“不会写”。

这样的心态会写出怎样的文章呢，只能为完任务，是瞎编乱造一气，有的是一直交不上。

（二）思考篇
研修唤起我的思考，开始进行初步尝试。

首先要强化写作意识。

可以联系实际强调写作的重要性，写作是现代社会所必备的一项能力，如招聘、考试等，使学
生知道得好好写作文。

其次是培养写作兴趣。

我觉得日记是很好的切入口，重视日记，积累素材：针对学生“没什么可写”。

叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，也会作成什么样的文章。

”从日常生活入手，引导学生观察、体验生活，努力挖掘学生的身边资源。

课标要求：“能具体明确，文从字顺地表达自己的见闻，体验和想法。

根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

”兴趣是培养出来的，这一时期以表扬为主，内容随意，但强调一定要自己写，以我手写我心。

并再三鼓励好文章就是说真话，生活中怎样就怎样写，本着这一点每一个人都会写好作文。

有时是统一范围，如学校举行大合唱了，就要求学生把看到的，想到的及自己如何做的认真写下来；有时课堂上老师或学生发生什么趣事了、烦事了要及时记下来等，可以记事，可以评论，可以反思，反正是教会学生“写什么”。

最初对学生的文章可以说没什么要求，基本都能交上来。

对于交上来的文章细心批阅，让学生知道老师对他的文章很重视，拿放大镜去极力发现学生的优点：字写得认真了，一个词用得很恰当了，这个句子写得很精彩了，这件事真实再现心灵了,这一次比上次写得篇幅长了等等。

表扬之下，学生心态发生了变化，脸有了喜色，写作有了信心。

老师要好好保护学生的这点自信，并要有极大地耐心。

真的好多次我都想放弃。

为了激活兴趣，变着花样表扬：如念范文，和班级考核挂钩加分，优秀的选出来制作班级日记荟萃装订成册供学生传阅，这一条感觉收效很好。

学生意识到写作不难了，变得爱写了，还开始追求写作质量了，并自己搞创意，配上适当的插图，真是图文并茂。

一学期下来就可以积累三四册，这是一笔可观的精神财富。

阅读课博览群书，写读书摘记，读后感；适当加入影视作品欣赏；定期读书交流，营造文学氛围。

尝试给我带来欣喜，今后有如下打算。

1、激发思想，增加深度。

只有兴趣是远远不够的，好的作品必须有灵魂有思想。

俄国教育家乌申斯基：“学习如果只是以兴趣为基础，不可能巩固学生的自制力和意志，一切学习并非都是有兴趣的，许多事情必须借助于意志力始能获得。

”平时对文章的要求开始逐步加深，如立意，选材，构思等，要与时俱进，有时代特色。

这方面我觉得自己做的还不够好，需继续学习。

2、增强学习意识，付诸行动。

多向有经验的老师请教，多利用现代媒体向专家学习，生活中处处有师傅。

最近就向陈占玲讨教一招：对等阅读。

每次写作一篇批阅修改后，摘抄同类优秀文章一篇，以优秀作品进一步强化对写作规律的认识，并促进自己作品的反省。

在比较中提高，思考中深化。

下学期实施。

3、“打铁还需自身硬”，我觉得得考虑下水文的问题，用
叶老的话说就是要增加自己的“本钱”。

4、作文的评价：培养指导学生互批互改的能力。

得先找一批榜样，以榜样带领其他同学最好，试试吧。

研修促使我反省，尽管现状不容乐观，尝试收效甚微，打算还是未知，但我相信乌云是遮不住太阳的，是的，遮不住的！
荆棘丛里春色美
日照市岚山区实验中学1 陈占玲 2012年7月17日11:27
——我的一点作文教学经验
不管一些作文指导材料上提供了多少格式化的技巧，作文教学还是不像风在原野上奔跑那样简单，因为用字遣词不是制造产品，它与精神、灵魂、思想、生命有关，作文教学其实就是在摸爬滚打中摸索，还是如鲁迅所言“跨进去，在丛刺里姑且走走”，一路前行，也总会采撷到一些野花野果可供咂摸。

现摘取几枚，与大家共享。

一咏三叹，回环往复。

诗经中的《蒹葭》采用一唱三叹手法，层层推进，步步深化，风神摇曳，余音绕梁，极具感染力。

作文评改离不开评语，批语的目的是指导写作（花样翻新的让学生写评语还是为了同样的目的），现实情况是：老师累得半死批完了两个班100多个学生的作文，换来的只
是学生漫不经心的看一眼，教师可真谓“出力不讨好”，而一咏三叹，以虚化实，用到作文教学中，就是真正让教师的评语落到实处，让教师的汗不白流。

“一咏”，即学生的原作。

一叹：作文发下后学生结合教师的评讲或同学间的合作互评，对原作反复吟咏琢磨反复修改，再成文上交。

所谓“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”。

这样一来教师的讲评就真正派上了用场，同时，建构了一个十分宽裕的咀嚼的空间。

二叹：经过修改交上的作文其质量一定比前次明显提高，教师择其中的优秀篇目印刷下发，择其中进步明显的口头表扬，择后进生的闪光处举例点评，经过分层次评价，学生内心一定激扬澎湃难抑之，下次作文定会跃马扬鞭自奋蹄。

三叹：趁热打铁，在课外读物上再搜集抄写一篇符合本次作文要求的文章，题目可更换，字数情节可适当增删或经改动再加工，并在誊写后深入研读加上评语，然后大家带到班里互相传阅，如此，一个人实际等于阅读了几十篇文章，在内容、手法、选材、表达各方面一定有耳目一新、茅塞顿开的羡慕之感、进而潜移默化、心领神会。

老师还可以把学生第三叹中抄录的这些篇章再次择优讲评或印发。

这一咏三叹，仿若《蒹葭》主人公对爱情的反复追寻，给学生强化一种执着追求作文品质的精神。

整个教学过程也如《蒹葭》全文，富有变化而无重复呆滞之感。

欲进还退，先抑后扬。

清代学者唐彪言：“凡文欲发扬，先以数语束抑，令其气收敛，随以数语振发，乃为之扬。

”用于作文教学就是取其过程从容不迫、结果才会令人惊喜之意。

好的文章不是一蹴而就的，作文教学更要讲求以人文本，应给学生相对充裕的创作空间。

例如九年级第二单元学习写演讲稿，我没有布置学生即刻写作，还是分了三部曲，先是周五下午拿出一节课通过合作探究来研读课本的语言材料，确立写作角度，明确写演讲稿的注意事项，并学习如何为演讲稿命名，大家各抒己见，想出了许多富有创见性的题目。

然后把搜集演讲稿必需的理论和事实材料作为星期天作业，时间允许的情况下可多多益善以作筛选。

最后下周一再用一节课撰写演讲稿就变得轻而易举。

整个过程既遵从了减负增效的原则，又因为准备充分而佳作频现。

捡起意外，引入正轨。

在“以学生为本”的理念指导下的课程改革，应该把学生通过体验所领略到的一切都广义的视为课程资源，以丰富写作的渠道。

在进行教学、开展活动的过程中，会有一些意想不到的、有价值的信息，我们可以有意识地利用这些机会，进行随机观察和写作训练。

这也体现出新课标要求作文要调动学生的生活体验。

某一年，班里的男生女生为了运动会的事互相贬低，我建议不如写一篇议论文来一决高下吧，男生写“自古英雄出少年”，女生写“谁说女子不如男”，带着不服气的争胜心理，这次作文大家写的是激情澎湃、论述磅礴。

有时候一篇课文的写作手法值得效仿，就要求本周用这种手法作文即可，内容、题目不限。

一次我与赵众多次促膝长谈后就让他作一篇写我的文章，表达出自己的真实感受，赵众把它做成一篇《雨露》，采用借物喻人手法表达了对我的感激。

这些未曾预约的应激处理能更好的丰富自己的教学方式，因势利导，随机应变，使作文题目始终充满悬念和活力。

源头活水，注入清新。

我们不无遗憾地看到，很多学生囿于眼前所见，作文选材闭塞狭窄，不过是每次换个作文题目，一个内容来回贩卖，，狗猫花草，母亲老师，考试被批，骑自行车不怕摔，爬山放风筝，华丽的辞藻多，思想少；套路多，真情少；妄想取悦他人，却连自己都无法打动，更很难写出恢弘大气、紧贴时代脉搏的现实主义的文章。

如果能胸怀天下事，让社会生活的活水成为作文的清水源头，必然能是文章摆脱小家子气。

这就要求老师多多引导学生关注社会，关注国家命运，关注一些关系到社会发展的大事件，同时，引导学生对发生的大事件有深层次的思考，能从特定的视觉出发说出符合文章立意的独特见解。

申一诺在考试作文《感谢“蜡烛”》中这样写：“因为大爱，最美妈妈吴菊萍才不惧危险，接住从十楼掉下的女孩；因为大爱，漂亮女孩刁娜才义无返顾的为受伤者撑起保护伞；因为大爱，年轻军人孟祥斌才奋不顾身投入河中救起轻生女子；还是因为大爱，孝女孟佩杰才十几年如一日的守护在养母身边……正是他们散发出人性的光辉，唤醒人们的良知，带来希望与苏生。

”
我自觉“在丛刺里走一走“的收获还是丰厚的，以上仅为“丛中一笑”。

荆棘丛里，也有野花与轻风的缠绵絮语，也有虫儿唱响大爱然的赞歌，不妨驻足回眸，不妨倾听。

语文教学减负增效之作业问题
日照市岚山区实验中学1 陈占玲 2012年7月15日15:23初中语文课程千头万绪，繁杂多样，处理起来伤神费力，加之它本身是基础教育中一门重要的工具性学科，所占课时多，如果不有效实
施减负增效，在学生课业负担总体较重的今天，语文教学就不可能做到突出重围，健康发展。

所谓减负增效，就是用最经济的付出获取最大的教学效益，即做到投入少而产出多。

减负增效的关键之一是去掉过重的作业负担，精心设计作业，不求量而求质。

以前我学完一篇课文布置作业时随口就是：把《练习册》和《伴你学》做完。

既不挑选亦不删减，实际情况是事倍功半，《伴你学》的题量特别大，再加上《练习册》，仅此一门课学生负担就很重，而且这么多题教师根本没有时间讲解，时间一长，学生因为作业量大难免抱怨，而且由于缺少督促要么不做，要么抄答案，要么敷衍潦草……加上作业形式单一而心生厌倦，对教学质量的提高毫无用处。

一次看了陶行知先生的话，我深受启发，他提出了六大解放政策，即解放学生的眼睛、头脑、双手、嘴巴、时间、空间。

我由衷地感到，减轻学生机械记忆的负担，设置创造性思维的问题情境之紧迫性。

作业布置不是有什么做什么，不是为了省事，为了让学生多学语文而大搞拿来主义，而是要有针对性和创造性，针对教材重点和学生实际尽可能教师自行精心设计，应本着讲求实际、内容精当、数量适中、难易适度的原则。

为了真正提高学生的语文素养，作业布置一要注重言语积累；二要注重语言表达训练；三要注意开掘语文学习的课程资源；
四要注重语文和生活的联系；五要形式多样，活跃思维。

所以，平时我一般注重布置以下类型的作业：
写作型作业：利用教材的范例仿写，读写结合，以读促写，读写迁移。

写片段，写场景，练写作手法，练谋篇布局，练素材筛选，练情感抒发……作文实践不止一周两节作文课，每次字数不多，在写作上却能积跬步而致千里。

假以及时的评改，及时的表扬，诱发奋发向上的学习激情。

语言表达型作业（口语或书面）：科学研究表明，一个人能听到的，最多记住10%，而亲自说的或写的却能记住80%，我们要尽可能把话语权还给学生，将学生的话语权变为学习的主动权，将教师一个人的独奏变为百家讲坛。

如《心声》这一刻，本是一片自读课文，不学也罢，但该小说反映的是师生之间教书育人的事，很有现实教育意义，不能放过这个赋予学生话语权的机会。

我费时几节课，精心设计了一个导学案，任由学生充分进行个性化研读，并以书面的形式上交，畅所欲言，作为双休日两天的作业，学生轻松应对，其书面回答也异彩纷呈，可谓百家争鸣，无论是语言修炼、自主探索还是联系现实各方面的训练效果均超越做几套试卷。

设置思考型作业：过多追求语文课堂的趣味性，并不能真正打造高效课堂，不如多一些沉静的思考，如学习了《事物的正确答案不止一个》，晚上我布置的作业题是：“只有贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚才具备创新性思维”的看法,，为什么不对？请联系自己的生活体验谈谈
你的看法。

这个作业最多占用学生十分钟的时间，却有效的刺激了学生的思维，调动了其情感体验。

开放性、实践性、体验性和操作性作业。

如《中国人失掉自信力了吗》一文，鲁迅强调的是“我们有并不失掉自信力的中国人在”，论据也很简单：概括了四种人：埋头苦干的人、拼命硬干的人、为民请命的人、舍身求法的人，他们都是中国的脊梁，都是有自信力的中国人。

为了训练语言表达，我从来都不急于结束课文，课堂上我用半节课同学们合作探究了“埋头苦干”、“拼命硬干”、“为民请命”、“舍身求法”这四种人的含义，并列举了事例，大面积的回答几乎训练了每一个人。

但找出论点与理解论据并没有完成本文情感态度与价值观的目标。

鲁迅写作本文为的是唤起中国人民的民族自豪感，振奋民族精神，以抵御外侮、反抗侵略，为了让同学们从内心深处产生认同感，我在晚上布置的作业题目是：列出五种当代中国“脊梁”的表现，并列举实例。

学生的答案丰富多彩，成绩优异的同学写道：为了振兴国家，为了民族崛起，勇挑重担、锐意改革的领导者，如改革开放的总设计师邓小平；有的写到：代表人民利益，为人民服务，鞠躬尽瘁死而后已的好干部焦裕禄；有的写道：不怕困难，攻克一个个难关，迎难而上的建设者、创业者，如青岛桥队队长许振超，水稻之父袁隆平……即使是学习不太好的同学也不甘示弱，有的写道：在工作岗位上，默默无闻无私奉献的九年级全体教师，尤其是我的语文老师；有的写道：为慈善事业和环保事业做出巨大贡献的人士如陈光标……我相信学生在查找资料认真书写的同时，内心一定涌现出巨大的民族荣誉感，他们会更加感受到鲁迅内心澎湃的爱国情。

多做评论性主观性作业，少重复考试性客观性作业，在批语中对学生作出全面客观的语文基础评定。

让学生的语文能力在修改中获得提升。

学生的语文能力提高了，就能以不变应万变，应试这根指挥棒也不足畏惧。

从内心深处想着切实减轻学生作业负担，是教师平和从容心境的展现，而绝非急功近利的惶惶然，是出于对学生的人文关怀和爱的呵护，而不是出于占据学生时间的自私欲。

要想布置出高效高质的作业，并非是脑海中的瞬间灵光，而是取决于钻研深刻、预设充分的教学设计，胸中有丘壑，才会在脑海中形成对重点知识结构的巧妙构建，形成解决问题的智慧策略，才能让学生在完成作业的过程中对课文进一步体验、感受、认同、内化，以作业引导学生主动参与、独立思考、大胆表达，让作业为学生开辟一个自我展现的天地。

在这一点上，我还远远不够。