卓越课堂,让师生展现生命的律动

由于农村孩子家里没电脑，对莫高窟很 陌生 ，书中仅有 的一张飞天壁画的图片并不 能激发学生对莫高窟 的研究热情 ，因此 ，我 搜集大量的有关莫高窟彩塑和飞天壁 画的图 片，制作成 多媒体课件创设情境，用形象直 观的画面充分调动学生的情感积累。在教学 过程 中，恰当地运用课件 ，能加速学生对事 物的认识过程， 有效地突破教学的重难点。 如， 在学习 “ 莫高窟有栩栩如生的彩塑”这段时， 呈现 了 “ 慈眉善 目的菩萨 、威风凛凛 天王 ， 强壮勇猛 的力士 、神态安祥 的卧佛”课件 ， 学生借 助画面很直观地理解 了 “ 慈眉善 目、 威风凛凛、强壮勇猛”等词语 的意思。在理 解 “ 宏伟瑰丽的飞天”时，我用多媒 体不仅 向学生展示 了课文 中描绘 的多幅飞天图片 ， 还让学生从省略号中欣赏到其他飞天画面 ： “ 有 的怀抱玉兔；有的口吹竹萧 ， 彩裙飘飘； 有的观音伸 出纤纤玉手，如 同开屏的孔雀 ； 有的采摘荷 花，翩翩起舞；有 的手捧仙桃 ， 喜笑颜开 ； 有的轻抚凤尾琴 ，陶醉其中… － ． ， ’ 教师一边解说 ，一边引导学生注意观察飞天 壁画的动作、神态。学生一边看 ，一边情不 自禁发 出惊 叹声 ，很快就理解了 “ 宏伟瑰丽” 的含义。再借 助学生个人读 、 赛读 、集体读 多种形式的诵读 ，从中品味和享受到莫高窟 艺术的无穷魅力，激发了学 生对劳动人民智 慧的喷啧赞叹，爱国主义情感油然而生。 三、凭借 文本 ，注重 言语 的训 练，提 高语文综合应用能力 《 语文课 程标准 》指 出： “ 语文教学要 注重语言 的积累、感悟和运用 ，注重基本技 能训练 ，让学生打好扎实 的语文基础。”在 教学 “ 莫高窟有栩 栩如生 的彩塑”这段 时， 先 出示 “ 有慈眉善 目的菩萨 ，有威风凛凛 的 天王，还有强壮勇猛 的力士”句子 ，借助彩 塑图片直观理解 “ 慈眉善 目、威风凛凛 、强 壮勇猛”等词意。再出示 “ 有菩萨，有天王 ， 还有力士” ，让学生 比较两个句 子有什么不 同？你更喜欢读哪个句子。接着 引导学生用 “ 有……有 ……还有 … ・ ・ ”的句式把事物写 具体 。然后教师提供 常见 的生活场景：如街 道旁 、水果铺 、商场里、学校 中、田中央等 地方让学生选一处说清其 中的事物。这样从 说到写，典型句式的训练激发 了学生的表达 兴趣 ，发展 了他们的思维 。 课堂 中，教师要努力体现语文的实践性 和综合性 ，充分发挥主导性 ，凭借文本的言 语表达形 式，抓住规律性的语言现象 ，创设 直观的画面情景 ，发挥学生合理 的想象力 ， 让他们兴趣盎然地表达 ，就会让师生展现生 命的律动 ，向卓越课堂扬帆。
考。下面结合执教 《 莫高窟 》情况 ，谈谈在 教学 中如何体现 双主共 学，构建卓越课堂 ， 让师生展现生命律动的。
莫高窟的宏伟 、神奇 ，充分调动学生的情感 合体现，是 学生走向社会，立足社会终 身受用 积累，让学 生走进文本 ，从 而进行直接的语 ０ ０ ０ ０ 重庆 市北 的语文能力，关系到 碚区 文星 场小学 学生今后一生的发展 重庆 杨 萍 。在 言的交流、情感交流 ，让阅读教学变成一个 中学 生 口语 交 际训 练 中 ，教 师要 更 变 角 色 ，利
双 向的对 话 交互 过程 。 用语 文课 堂 ，给 学 生创 设 一个 轻松 愉 快 的 氛 围 ，
让 孩 子 大胆 地 说 ，运 用 一切 可 以利 用 的方 法调
卓越课堂 ，让师生展现命的律动
动 学 生 的 积 极 性 ， 注重 理 论 与 实 践 相 结合 ，这 样 可 以使 学 生 灵 活运 用一 切 交际技 巧 ，应 对 一
一
、
彩 塑 。 哪个 词 写 出 了 彩 塑
的特 点 ？ 生 ：栩 栩 如生 。
师 ：接下 来课 文第三 自然 段写 的一定是壁 画， 壁 画 的特点是什 么？ （ 板 书：宏伟瑰丽 ） 师 ：那 么彩塑 的栩栩 如生和壁画 的宏伟瑰丽分 别表现在 哪儿呢？请 同学 们 自由读第二 ～三自然段， 画出你感 兴趣 的句 子，写 写你 的感受 ，最后练 习 有感情地朗读。
【 关键词 】 规律 ；突破 ；训练
抓住规律・ 性，入 “ 意 ”入 “ 言” 阅读教学 中，我们要 自 觉地引导学生在 具体的文本情境 中，在 “ 言意兼得”的阅读 过程中 ，适时且适度地把一些有 “ 规律”的 语言点到 、点破 、点透。 学习 《 莫高窟 》课文时紧抓 “ 莫高窟不 仅有栩栩如生的彩塑 ，还有 四万五千多平方 米宏伟瑰丽的壁画。 ” 这句话。 请看教学片断。 师：请 同学们打开课文，联系全文看一 看 ，这句话 在全文 中起什 么作 用？这 个过渡 句承上 的部 分是什 么？启 下的部 分是什么？ 师 ：可见 ，课 文 第二 自然段 写的就是莫 高窟 的
一
师： （ 指 板 书 ）你 觉 得莫高窟的 “ 彩塑”和 “ 壁 画” ，哪一种 更值得作 者 钟爱 ？ 师 ：再 读读 这 句话 ， 看看句 中是怎 么 比较 “ 彩 塑 ”和 “ 壁 画 ” 的？ “ 不 仅 … …还 … …” 这 个 关 联 词 就 是 表 示 意 思 更进一 层的 ，它更强调 的 是后 面这一 层意思。我们 在 朗读的时候 ，也 要注意
【 摘 要】 在 开展 “ 双主共学，构 建卓 生 、教 师 、文 本 之 间对 话 的过 程 。 根 据这 一 【 摘 要】 现代社会 的发展对｝ ， － ４ ｆ ７ 口头表 越课 堂” 的公 开 展 示课 上 。我 执 教 的 西 师版 理念 ， 结合本课时的教学 目 标 ，我借助多媒 达能力提 出了越来越 高的要 求，可 以说 口语 交 教材三年级下册 的 《 莫高窟 》引起我诸多思 体仓 日 设情境，让学生在特定 的情境 中体会到 际 能 力是 一 个人 智 慧 、知 识 、 能 力 、 素质 的综
强调 后 者 。
上述教学片断 ，紧扣住文本 中带 “ 规律 性”的语言现象 ，引导学生经历 了一次 “ 言 意兼得 ”的阅读历程。这段话 中 “ 规律性 ” 的语 言现象主要是 ：①过渡句承上启下，结 构清晰。②关键词 “ 栩栩如生 、宏伟瑰丽” 承接前后文 ，内容丰富。 ③关联词 “ 不仅…… 还……”的解读 ， 从 文本 的感性体验 ，到语 义的理性揭示，水到渠成 ，点到为止。阅读 教学 ，就是要引导学生在这些 “ 规律性”的 语言现象中 ，既 “ 人乎其 内”得 意，又 “ 出 乎其外”得言 。 二、借助媒体 ，突破重难点，激发情感 《 语文课程标准 》强调 ：阅读教学是学