基于儿童视角的幼儿园户外环境创设策略

基于儿童视角的幼儿园户外环境创设策略

摘要：幼儿园户外活动，是幼儿园教学不可缺失的一部分，通过户外活动，来实现儿童基础教学目的，培养儿童全面发展的方式，在幼儿园实际户外活动中，应基于儿童的视角对环境创设情境，让儿童成为主导，培养儿童自立意识，教师设定相应游戏活动，激发儿童的观察力、想象力和自主能力，让儿童区适应户外环境，以帮助儿童全面提升，健康成长。

关键词：户外活动、儿童视角、幼儿园教学、创设情境

前言：培养幼儿全面发展，是新时代幼儿园教学的意义，让幼儿在最基础的学习过程中，实现思维完善，大脑开发和多方面能力的提升，也是培养幼儿良好行为习惯的关键，因此作为教师，应注重幼儿园教学教育与活动实践相互结合，促进儿童综合性的发展。

1.儿童视角下幼儿园户外环境创设原则

对于儿童而言，其大脑思维意识正在逐步的形成，对于学习以及这个世界的认知，也正在提升过程中，而除了幼儿园的知识教育外，还应以幼儿园户外活动的实践结合，共同促进幼儿综合性发展，因此在幼儿园户外活动中，对于环境创设要基于儿童视角下完成，贴近儿童、适宜儿童和满足儿童的三方面共同进行。

1.以儿童视角创设户外环境

幼儿园户外活动，可以让儿童将书本上学到的东西，在户外得到实践，比如书中讲的大自然的优美，在创设户外环境时，可以考虑将儿童的户外活动定至有山水、花草的地方，通过大自然的奇妙景观，一方面对于所学知识进行巩固和进一步的理解，一方面也是培养儿童的审美观念，让幼儿学会辨别能力，增强认知能力。

2.创设游戏，儿童作为主导

教师在幼儿园户外活动制定时，应考虑户外环境是否适宜儿童，对于儿童的身心健康是否存在隐患影响，其次是结合户外环境，创设游戏环节，让儿童在游戏中成为主导，教师除引导外，主要工作是保护儿童，在游戏过程中的安全问题。教师应从儿童的视角观察，在不同的户外环境中，儿童比较喜欢什么样的游戏活动，分析原因并且制定相应的游戏活动，让儿童在游戏中，自主的去完成游戏环节，或是设定相应的团队游戏，让儿童自己决定，加入哪一个小组，自己决定怎样去完成这个游戏。教师不得过多的干扰，让幼儿在游戏中，放开

心性，因为平常在幼儿园教学过程中，部分儿童对于学习产生了厌烦，或是没有兴趣，而在游戏中，教师则应尊重其个性，让儿童根据自己所想去做。

3.合理满足儿童需求

游戏对于儿童有着极大的吸引力，这也是作为儿童的天性，因此在户外游戏活动中，教师要根据儿童的需求，来合理满足儿童。比如儿童想搭积木，教师应给予支持，让儿童在搭积木过程中，产生思维意识的拓展，比如儿童比较喜欢玩沙子，教师不应制止，而是引导儿童，告诉儿童沙子里含有细菌等有害的东西，告诉儿童后果，合理的引导儿童选择有益身心健康的活动。贴近儿童视角的同时，也要创设教育设定，培养幼儿的认知能力和辨别意识。

2.儿童视角下幼儿园户外环境创设策略

教师应尊重儿童的想法，将儿童当成一个和自己平等阶段的人，和自己展开对话交流，贴近儿童的视角，去为儿童创设一个合理、适宜、有培养和教育意义的环境，帮助儿童综合性的提升，和全面发展的目的。

1.立足幼儿实际，培养审美能力

幼儿的认知能力和思维模式还不完善，在设定幼儿园户外活动时，教师应以幼儿的角度去考量，选择合适幼儿的户外活动展开进行，要让幼儿能够全身心的投入游戏活动中。比如让幼儿在大自然中，发现祖国大好河山之魅力，因为平时的幼儿园教学活动中，关于大自然和风景，都是从相应教材中得出的，对于真实的大自然是怎样的，幼儿并没有一个深刻的认知，因此在幼儿园户外活动中，教师应制定一些有益身心健康的活动，通过大自然的风景，山水，花草，引导学生培养审美能力，让学生进一步的去辨别美和丑的意识。同时也增长了幼儿见识，认识到了大自然中，更多有趣的东西，有利于儿童见识增长。

2.尊重幼儿主体，培养探索能力

传统的教学模式中，都是以教师为主导的教学方式，极大的影响了儿童自身的个性发展，因此在户外环境过程中，应以儿童的视角，让儿童成为主体，比如在户外选择合适区域，进行藏东西的游戏，教师将东西藏在某个位置，然后给予儿童一定的提示，让儿童自行根据线索去寻找东西所在的位置。也可以将儿童进行分组，以竞赛的形式，能够吸引儿童的注意力和兴趣，而且还让儿童养成独立自主的意识和团队合作的精神，儿童可以通过商量讨论，根据线索去寻找，培养儿童的探索能力。

3.激发幼儿兴趣，培养个人特点

幼儿的思维是比较敏感的，也是多变的，甚至任何一个新鲜的事物，都能快速的转移其注意力，没有专注意识，这也是因为儿童此时正处于极为强烈求知欲学习和好奇心探索阶段，因此教师注重儿童这一特点，合理设定幼儿园户外活动游戏，比如去公园游玩。因为公园里有多样化的东西，能够吸引到儿童，也是日常生活中，除了游乐园外，儿童最想去的地方，因此选择公园，便是以幼儿的视角设定户外情境的。通过公园里的公共设施，引起幼儿的兴趣，比如有的幼儿对于水中的鱼感兴趣，那么教师应相应的为其进行科普，告诉幼儿鱼儿的生活习性和饮食等方面。比如有的幼儿比较喜欢公园里的一些仿古建筑，教师也应尊重幼儿喜好，为其引导，挖掘幼儿的潜能，形成特点。

4.注重环境多元，促进幼儿全面发展

对于幼儿的培养，应从多个角度去出发，在幼儿园户外环境创设的时候，教师应从幼儿的视角出发，寻找合适的、具有多样化特色的环境，促进幼儿的全面发展，比如带领幼儿去空旷的广场上，同时准备多样的道具，或是利用广场上的基础设施展开活动。比如教幼儿一些简单的舞蹈动作，告诉幼儿这是一项作业，回家要给家长表演，其实儿童对于这些动作都很感兴趣的，从而培养幼儿的身体协调性。比如带领幼儿放风筝，让幼儿明白，风筝的原理，风和风筝的关系，引导儿童探索和想象能力。比如喜欢跑步的幼儿，可以展开接力赛的活动方式，让幼儿分组进行竞赛，在游戏中培养幼儿的思考和研究能力，以及团队协作的意识，教师应灵活运用，并且站在幼儿的角度去制定策略，注重环境多元，促进幼儿全面发展。

结语：通过幼儿的角度去看问题，会将问题简单化，但也会因此而变得非常有趣，教师应尊重幼儿的想法和个人特点，合理的引导幼儿培养个人特点，挖掘幼儿的个性，促进幼儿全面发展的目标，让幼儿在幼儿园户外活动中，将教育的理论和实践完美结合，实现幼儿园户外活动的目的。

参考文献：苏南若.户外环境中幼儿自主游戏类型探析[J].学周刊，2017（10）：216-217.

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