梅兰芳集体备课个性化导学案

板书设计
天窗
孩子们唯一的慰藉
看见想象
雨脚闪电星云无穷无尽
3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。
启发学生联系上下文理解重点句子。
学习重点
启发孩子结合自己生活谈感受，写感
自主学习、合作探究。
学习准备
生字词卡片、多媒体课件
课时划分
2课时
学习流程
第一课时
第一课时
一、打开天窗，揭题激趣。
（一）同学们，在乡下有一种房子很特别，它只有前边的一排木板窗，可是它使用起来太不方便了，关起来的时候，屋里太黑，怎么办呢?（板书：天窗）
（四）学生板演老师指导
（五）指名读文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。
学生读文，抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。”进行交流。
（六）哪些内容描写了天窗是孩子们的慰藉？（板书：雷雨时晚上）课件展示。
三、布置作业。
练习生字并组词。
第二课时
一、回顾重点，把握中心。
（一）回顾，完成填空：
边想象奇妙的画面边读，试着用“也许……也许……也许……”练习说话。
（二）师生合作朗读第2-5自然段。
（三）小结：通过一方小小的天窗，却给孩子们带来了无穷的乐趣和一个美妙的世界，这个天窗真的很神奇！（板书：无穷乐趣）
三、拓展延伸，品味童年。
作者在无奈的时候，把天窗作为慰藉。在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”像作者一样把自己的经历像作者这样记录下来，让大家共同体味你的童年，把它作为你的一份美好回忆。
程河镇中心小学集体备课
个性化导学案
年级
五
班级
1
主备人
吕永杰
使用人
吕永杰
课题
26《天窗》
研究主题
以学生实际为切入点，集体探讨一种学生易接受、易掌握的教学方法，努力使绝大部分同学都理解并掌握，力争使每个学生都学有所获。
教材简析
玩，是孩子的天性；管，是家长的责任。因此生活中，孩子的天性和家长的责任，常常发生一些矛盾故事。阵雨来了，或者天黑了，孩子愿意继续野跑，家长则让孩子躲回屋里，孩子的身躯被禁锢了，但是他们玩儿的天性不会被禁锢。小小的天窗，让孩子发现了又一个好玩的世界。这就是茅盾的《天窗》要告诉我们的。
在（）和（）的时候，天窗是孩子们的（），这方小小的空白是（）的它让你看到的很少，却让你（）。出示课件。
（二）结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？
二、飞出天窗，多彩想象
“小小天窗是孩子们唯一的慰藉”在文章中出现过两次，为什么这么说呢?带着问题精读2-5自然段。
（一）有感情地朗读自己感触最深的段落。
1、“到屋里来呀！随着大人的呼唤，孩子们跟着木板窗的关闭，被关在了地洞似的屋里。”
阅读提示：如果你是这被关在屋子里的孩子，你会怎样想？
读出大人的威严，感受孩子的无奈和失望。
透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？（板书：看到想象）
2、“你会想到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界。”
阅读提示：想像一下，这样的雷雨天气，会使这个世界的万物变成什么样子呢？
读出雷雨交加的气势，感受想象给人带来的震撼。
3、“晚上，当你被逼着上床去‘休息’的时候，也许，你还忘不了月光下的草地、河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。”
阅读提示：你是否有过这样的经历？当时是一种什么样的心情?
4、你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是圆眼睛的猫头鹰……
学情分析
启发孩子结合自己生活谈感受，写感受。也许有点难度，教师可以启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？……这样，把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来。
学习目标
1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
（二）播放天窗课件。
二、透过天窗，感受慰藉。
这扇天窗不仅可以使屋里亮堂许多，还能让孩子们变得开心无比呢!
（一）初读课文，整体感知。
课件出示学习提示
（二）自由读课文，不认识的字多读两遍，借助字典并联系课文理解“慰藉”的意思。
出示课件，检查学生生字的认读情况。注意区分：鹰—莺偏—蝙
（三）指导书写：鹰里面上半部分是四横。