小老师培养方案

小老师培养方案
(“小组化班级管理”专题)
一、培养小老师的意义
通过小老师的培养，发挥小老师的示范带动作用，提高合作小组的活动效率，提升班级小组化管理水平。

同时，小老师在活动中得以锻炼，提高协调、组织、管理的能力，提高自主学习能力，提高综合素养。

二、小老师的界定
本方案中的小老师，是指合作小组中的小组长，或是发挥小老师作用的小组长。

小老师与小组长为同一概念。

小老师，具有一定的自主学习能力及组织能力，能在合作小组活动中起组织协调作用，在学习中充当引领者、示范者的学生。

三、小老师的基本素质
1.具备自主学习能力
在合作小组里学习能力较强，成绩较好，有发现问题、提出问题、解决问题的能力，有一定的学习影响力。

具备自主学习能力，自主预习、复习、完成作业的习惯。

2.具备一定的组织能力
语言表达能力较强，能够简单清楚的表达自己的观点见解。

和小组成员和睦相处，能依据成员特点分配工作，组织
协调好各项任务，有管理好小组的能力。

3.具备相应的责任心
自己要能“行得正”，起示范带头作用。

在小组工作中愿意付出，愿意帮助其他小组成员。

能关注小组成员情况，及时发现问题并加以纠正。

在小组合作学习中，有足够的耐心讲解指导。

四、小老师制度的运行
1.通过具体工作明确职责并自主提升
小老师的职责主要有：检查督促小组成员完成学习任务，组织帮扶，组务协调组织；小组问题发现与解决；及时评价并向组员提出新要求，等等。

明确职责应有深度要求，应触及小组工作的内质，不停留于表面。

如作业检查，不只是检查有没有做，更要看做得对不对，有没有抄袭，思考的深度如何。

检查作业时，还要看清楚错在哪里，分析错误原因，学会统计，看错误是否有共性，把检查作业当作复习巩固与提高的机会。

如通过帮扶，进行有效的复习巩固。

2.有效组织本小组进行有效的合作学习
在合作学习中，小老师能积极主动地组织合作交流。

组长要会对每个成员进行合理分工，让不同学习能力层次的组员发挥应有的作用，既学到知识，又培养了合作精神。

鼓励组员大胆发言，调动积极性。

交流中灵活协调，讨论出现意
见分歧时，组长应多问为什么，请组员说出理由，组长再表明自己的态度。

当没有人发表意见时，组长应打破僵局，带头起表率作用。

3.通过组内帮扶或班级展示提升表现水平
小老师不但要在上课时听懂、会做，还要在小组帮扶中提升。

在辅导同组同学时，要学会发问、解释、协助、评价，在帮扶过程中提升协作技巧、沟通能力。

在班级展示时能阐述过程，指出相应的学习方法、理由，指出某个学习内容的注意点，让其他同学听懂、听会，或是能强调重、难点，促进其他同学有效学习。

五、小老师的培训
1.集中学习
是基础培训，通过集中学习，明确小老师工作内容、内涵及具体工作程序，学习基本工作技能。

集中学习时，让小组长结合本组实际，设想协调组织的方法、技能，为实际运作提供准备。

2.跨年级学习
到高年级参观考察，了解高年级小老师的工作内容。

请高年级小老师介绍小老师的工作内容及工作过程。

新上任小老师可到高年级跟班学习，如课外时间到高年级学习小老师工作内容。

3.周末交流
每周末班级小组长集中活动，介绍各小组的工作情况，互相学习。

各小组长可以提出小组工作上的存在问题，探讨解决的方法途径。

4. 专题培训
是提升培训，集中小组长活动，提出较为典型的问题，或是提出小组工作的主题性内容，学习、思考，集中智慧探讨解决的方法，让小组长探寻解决问题的思路，提升工作水平。

5.多样化途径提升小老师水平
创新小老师培训方式方法，通过各种途径提升小老师的水平。

可先培训后上岗，也可边工作边培训；可有针对性地设置专题培训，如上台学习展示的技能培训。

可通过激励性措施提升小老师的工作水平。

如“优秀小老师”、“小老师之星”评选，可拍照上墙，等等。

培养小老师可以促进班级小组化管理水平的提升，让学生成为学习的主人。

对于小老师的培训应贯穿于日常工作，且不断创新方式方法，以有效地提升小老师的水平，激发其积极性，更好的发挥他们的作用。

(惠安县教师进修学校林汇波)。