浅谈幼儿园自主游戏中教师的观察记录与指导

教学随笔浅谈幼儿园自主游戏中教师的观察记录与指导李瑞瑞
摘要：自主游戏是幼儿在一定的环境游戏中根据自
己的兴趣需要，自由选择、自由开展、自发交流的积极主
动的活动过程，自主游戏对幼儿的学习与发展有特殊的意
义和价值。

作为幼儿园教师需要在自主游戏中认真观察、
记录、分析幼儿在自主游戏中的行为表现，从而科学有效
指导幼儿游戏，促进幼儿进一步的发展。

关键词：自主游戏；观察记录；指导
《3--6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园教育指导
纲要》里明确提出：游戏是幼儿的基本活动。

这从国家层
面强调了游戏的重要价值。

自主游戏是幼儿在一定的环境
游戏中根据自己的兴趣需要，自由选择、自由开展、自发
交流的积极主动的活动过程，自主游戏对幼儿的学习与发
展有特殊的意义和价值。

作为幼儿园教师需要在自主游戏
中认真观察、记录、分析幼儿在自主游戏中的行为表现，
从而科学有效指导幼儿游戏促进幼儿进一步的发展。

一、自主游戏中教师观察记录存在问题
在自主游戏中教师观察记录主要存在以下问题：1.对
自主游戏观察行为认识模糊，知行不一；部分教师在自主
游戏中把自己定位为看护者和指导者，对于观察幼儿在游
戏中的表现和挖掘其教育价值的责任不够重视，在幼儿不
需要教的情况下就充当了看护者的角色；2.观察目的松
散，不能准确捕捉有意义的事件：在大多数情况下，教师
在自主游戏中不会提前制定游戏观察目标，而是直接进入
游戏现场，而是根据幼儿游戏行为确定观察内容，幼儿在
自主游戏中的表现是复杂多变的，从某种程度上造就了教
师在观察反思中就事论事或者随意猜测。

3.观察记录形式
不适宜，观察主观化，观察反思表浅；受专业知识的影
响，部分老师记录幼儿行为方式单一，或者方法不合适，
游戏观察反思缺乏针对性。

二、自主游戏中教师指导存在问题
当前自主游戏的开展存在两个方面的问题：一是高控
制：部分老师为了达到一定的教育意图，全程指导参与，
对幼儿的游戏行为进行高控制与干预，如果这样游戏本身
的意义就被异化了，因为如果玩什么，怎么玩，用什么
玩，或者是跟谁一起玩必需由他人来决定时，孩子的自由
意志就被大大削弱了，孩子参与地游戏的兴趣和热情逐渐
被削弱。

二是放羊式，部分教师在自主游戏中采取不管不
顾的态度任由幼儿自己进行，等于是盲目崇拜幼儿活动的
自发性，对游戏不施加任何任何有目的的教育影响，其
实，幼儿在自主游戏中很可能会遇到困难，需要老师的及
时的帮助，但此时老师没有及时的行为支持，就导致幼儿
的问题不能及时解决，自主游戏的价值也无从体现。

这两
种行为对幼儿自主游戏价值的发挥起到了反向的发展。

三、自主游戏中教师观察行为策略
（一）提前制定观察计划
自主游戏活动是幼儿发起的活动，教师无权决定幼儿
的游戏伙伴，游戏内容等，幼儿的相对自主性比较复杂多
变，教师如果不提前制定游戏观察目的和方法，面对现场
幼儿多样化的表现时容易限于被动的应付幼儿，而无法观
察到真正意义的事件。

（二）选取适宜的观察方式
对自主游戏的观察行为是为了从中获取最真实、准确
的幼儿发展信息，可以通过文字图片的形式来记录；也可
以通过视频现场记录，还可以通过量化的东西做基础。

同
时，教师也可以采用参与式和非参与式观察，比如在大班
逛超市游戏中，教师以顾客的身份参与幼儿游戏。

（三）客观全面的记录观察内容
对教师根据观察目标对现场所捕捉到的有价值的内容
的真实记录，教师的记录一定要完整、客观。

通过记录可
以完整的了解游戏现场所发生的事情，细致的观察不仅使
教师获取详尽的现场信息，也对教师以后的游戏分析提供
保障。

在笔记录时一定避免使用包含主观判断的、概括性
的词语，尽量还原游戏现场。

（四）认真专业的对观察记录进行分析和反思
教师对游戏的观察记录不是我们的最终目的，是我们
获取幼儿真实信息提高自身教育工作的专业性的手段，是
我们更有效的辅导自主游戏的基本。

我们要认真总结、分
析观察记录内容，根据我们的分析如：是否完成了我们之
前指定的观察计划，观察分析的内容结合教育理念进行对
照获取更多的教育经验，提出更好的教学建议，从而更加
有效的指导幼儿自主游戏。

（五）自主游戏中教师有效指导
《幼儿园教育指导纲要》提出：要善于发现幼儿感兴
趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时
机、积极引导。

这就需要教师具备教育机智，拥有教育机
智的老师要有恰达的言谈举止，善于捕捉教育契机的眼
睛，有洞悉幼儿心灵，及时应对意外和偶发事件的能
力……及时有效的指导幼儿自主游戏。

（六）正确合理的定位角色
首先，教师自己的角色定位应该是：支持者、引导
者、合作者，合适恰当的机会，适当介入指导。

其次，幼
儿在自主游戏中进行自我探索和发展，进而实现自我进步
的过程。

在游戏的过程中，教师要始终尊重幼儿在过程中
的主体地位，充分发挥幼儿的主观能动性，体现游戏的自
主性，在游戏中幼儿可以自主选择游戏的内容、材料和玩
伴，可以自由分配游戏中的角色，老师切不能横加干涉，
只有幼儿有需要的情况下才可适当介入。

（七）关注游戏过程，合理介入指导。

从幼儿角度出发，当幼儿客观状态出现游戏重复性行
为、互动困难、旁观、不专注的情况时，老师必须进行有
效的指导，比如在《超市》的游戏中，售货员的物品无人
问津，教师可以以顾客的身份巧妙介入，千万不能影响幼
儿游戏，给幼儿以巧妙适用的指导。

当然，这种介入是需
要老师在细心的观察，精心的分析，合理等待中适时适度
提供帮助，丰富幼儿经验与幼儿有效互动，使游戏的积极
作用发挥到最大化。

四、积极有效的投放游戏材料
游戏材料是幼儿游戏的物质基础，，从某种意义上说材
料对幼儿游戏起着暗示的作用，游戏材料和设施投放的数
量可以影响幼儿游戏的类型，尤其是建构游戏中材料对幼
儿的影响更大。

因此，在幼儿自主游戏活动中老师要在自
己观察记录的总结和分析中，在游戏中投放层次清晰的游
戏材料，满足幼儿游戏的需要。

综上所述，幼儿园自主游戏活动的开展，离不开老师
的支持和指导，教师只有通过真实有效的对幼儿的游戏行
为进行观察、记录、分析，才能科学有效的指导，从而促
进幼儿的自主意识和能力的发展。

参考文献：
[1]徐启丽.重视幼儿学习品质提升学前教育质量——
解读《3-6岁儿童学习与发展指南》[J].贵阳学院学报(社
会科学版),2013(04):69-71.
（作者单位：河南省开封新区教研室）
220┆好日子。