运用现代教学技术,优化学生学习心理（精选五篇）

运用现代教学技术,优化学生学习心理（精选五篇）
第一篇：运用现代教学技术,优化学生学习心理
运用现代教学技术,优化学生学习心理
袁传文
教学技术现代化，是指在教学过程中应用各种先进技术、设备作为教学手段，并不断使之现代化。

人们习惯称它为电化教育。

教学技术现代化是当前素质教育发展的客观需要，也是科学技术特别是计算机技术走进课堂的必然结果。

现代科学技术在教学的运用，它直观、具体、形象、生动的视觉和听觉效果，能激发学生联想，加深对新知识的理解，拓宽学生思维的广度和深度，提高学生学习的积极性，使学生在短时间内轻松愉快在获取大量知识，因而对优化学生的学习心理提高教学效率和教学质量具有重要作用。

教育心理学指出：学生的学习是指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有方向地掌握到前人的知识、技能和思想观念的过程。

根据学习的内容主要有分为四类：
１、认知学习。

认知的学习是指在意识水平上对思想和表象的加工。

它涉及假设、推理等脑内的任何一种心理过程。

就儿童的认知学习而言，主要是知识的学习。

包括信息和事实，如历史事实、语文和数学的有关知识，书写规则等。

也指理解和应用前人积累的间接经验。

如在小学数学中有数和数的运算、代数的初步知识、应用题、量的计量、几何初步知识及简单的统计等基础知识的学习。

２、技能学习。

小学生主要是掌握写字、简单的实验、运动、唱歌及绘画等基本动作技能。

在小学数学中还有审题及运算技能等。

３、智力学习。

小学生要学习观察、记忆和对简单数学概念的抽象思维能力。

４、情感学习。

小学生情感学习是指情感系统的习得，包括心境、激情和应激的调节，道德感、理智感和美感的形成。

例如，学生态度的取舍、品德学习、价值取向等过程中逐渐习得好恶和偏爱。

这些习得和情感直接制约着学习的兴趣、决心、持续时间、注意力以及认识
事物的深度。

下面谈谈自己在运用现代教学技术来优化学生学习心理方面的探索。

一、运用多媒体电教手段，激发学生对学习知识的兴趣。

兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向。

它表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。

兴趣是最好的老师。

丁肇中就曾说过：“任何科学研究，最重要的是看对于自己所从事的工作有没有兴趣，换句话说，也就是有没有事业心，这不能有丝毫的强迫。

……比如搞物理实验,因为我有兴趣,我可以两天两夜,甚至三天三夜呆在实验室里,守在仪器旁。

我急切在希望发现我所要探索的东西。

”他们终于发现了“Ｊ”粒子，获得了诺贝尔奖金。

同样，学生对知识的学习兴趣对学好知识也是十分重要的。

根据我平日观察，发现学生对学习知识的兴趣首先应表现为对将学知识的好奇，进而发展到对知识的渴求。

根据这一点，我设计了如下方案：
1.运用电教软件中的“声音、画面”创设教学导入情境，让学生进入“好奇”心理状态。

教学内容新颖、多样化、趣味性，是吸引学生注意，引发学生“好奇性”，的重要条件。

小学生好动，有意注意水平较低，上课注意力不易有较长时间的集中，采用色彩鲜明的投影，配
以适当的伴音进行教学，能使学生的注意力始终紧跟着画面的变化，他们的思维也随之而发展着。

在小学六年级《圆柱的体积》一课的教学中，我利用AUTHORWARE教学软件，创设了如下的导入情境：出现一幅等底等高圆柱体和长方体画面，同时播送如下声音片断:―“有一天猴妈妈手中拿着两块形状不同的面包，分别是两个底面积相等高也相等的圆柱体和长方体形状的面包。

猴妈妈问小猴要哪一块，小猴比较了半天，一会儿说要圆柱体那块，一会儿又说不不不，还是要长方体的那块…..同学们,你们能帮帮这位犯难的小猴子吗?”，于是同学也跟着争论，有的说这块大，有的说那块大，还有的说两块一样大。

由此引起了同学们强烈的好奇心理。

２．运用电教声控设备及时引疑激疑，让学生进入对知识“渴求”的心理状态。

教师在教学过程中，通过设置多样的情境，引起学生对所学知识的各种疑问，或激起学生的对本课知识以外的其他疑问，这时教师充分利用多媒体教学平台的声音控制系统进行发问，学生自由回答；或者让学生自己提出疑问，其他学生试着作答。

例如，在《圆柱的体积》一课，根据上述问题，有学生就提出“为什么等底等高的圆柱体和长方体的体积相等呢？”。

其他学生有的就说：因为它们的计算体积公式都是相同的，都是等于底面积乘以高。

但有的学生就不相信，怎么形状不同物体计算公式会相同呢？从而急起想知道圆柱体的体积公式到底是怎样、怎样推导、怎样计算、及为什么它与等底等高的长方体的体积相等等问题，学生就进入了对本课知识产生“渴求”的心理状态。

由此，从“好奇”到“渴求”这一心理上升过程为学生学习这一课知识培养了学习动机，激发了学生对知识的学习兴趣。

二、运用电教手段，提供反复对比的感性材料，提高学生的学习技能。

学生学习知识的过程虽然不必事事从直接经验开始，但必须对他提供一定数量的合乎实际的感性材料，才能使他真正地理解和掌握抽象的课堂学习知识。

学生学习的教材内容有些可以通过参观、演示、实验等活动直接提供有关事物的感性材料，但是大量的内容是无法直接向学生提供感性材料。

电教技术为教学提供反复的感性材料，是其优越于传统“黑板式”教学的特点之一，通过前后材料的对比，可以让学生进一步提高学习技能。

首先由于教材内容受时间和空间的限制，有些数学概念不可能在实际生活中找出实际例子，如直线的概念，生活中难以表达，但有位教师通过软件制作了“直线可以无限延长”模拟片断，“直线”翻山越岭，漂洋过海……无限延伸,给学生提供了“直线”这一概念形象的感性材料，提高了他们理解这一概念外延和内涵的能力。

又如：我在《圆柱体的体积》一课教学时, 先通过投影出示一个底面积为一定，高一定的长方体，让学生先算出它的体积，然后又出示一个与它等底等高的圆柱体的体积，也让学生算出它的体积。

第一步通过计算结果比较，得出二者体积相等。

第二步，再通过将圆
柱体“演变”成长方体，并与前面长方体“重合”作对比，也同样得出二者体积相等，学生通过分析这一问题，“反复”演示，进一步理解了圆柱体与它等底等高的长方体的体积的关系，为今后解决这一相关问题的应用题打下基础，同时分析问题的技能也获得提高。

三、运用电教软件“动画”渐变过程，将抽象的知识形象化，促进对知识的理解和智能的发展。

现代化教学手段大部分是用于为学生提供丰富的感性材料的，但实践证明它的作用不止于此。

有些教学内容需要揭露事物的本质特征。

需要在化虚为实、抽象概念具体化的基础上，再以化实为虚、化零为整的方法，使学生从具体形象中抽出事物的本质属性，从直接认识上升到间接认识。

这不仅帮助学生理解了抽象的知识，而且培养了学生抽象、概括能力、发展了智能。

在现代教学技术特别是计算机技术的帮助下，我们可以将一些抽象的数学知识形象化，使学生从具体形象中抽出事物本质属性，从感性认识上升到理性认识，让学生从形象中领悟知识，最终获得对知识的理解，从而培养了学生的抽象、概括能力、发展了智能。

例如，在圆柱体的侧面积教学中，我设计出圆柱体侧面积展开圆成一个长方形的“渐变过程”，在渐变过程中加以适当文字提示和标注，让学生清晰地看到，圆柱体的侧面展开图是一个长方形，它的长等于圆柱底面圆的周长，高正好等于圆柱体的高，再根据长方形的面积公式得出圆柱体的侧面积公式等于底面圆周长乘以高的结论。

四、运用电教软件，提供直观的仿真情景创设，让学生的情感受到启发，得到发展。

情感，这里指道德情感作为品德的心理结构之一，是人在社会生活中，对别人或自己的行为是否符合道德标准和道德需要而产生的内心体验。

在社会市场经济条件下，人的情感教育与社会发展不相适应的问题主要表现在教学内容空洞，途径单一，方法枯燥使得教育者缺乏针对性，简单说教味浓，缺乏真实性，不能吸引学生。

电化教学就可以提供直观的仿真情景。

利用电教技术的“声音、色彩、形象和情节”等特点为学生创设一个接近真实情景的学习环境。

从而能够吸学
生，使学生的情感功能感受到真实的启发，并得到发展，这是电教技术十分可贵的优点。

如在教学《统计表》这一课时，通过电教软件插入“本地区绿化面积的统计情况”专题片，片中融声、色、形和情为一体，为学生提供了真实的生活情景，为统计表的真实提供了依据，学生通过统计表数据的对比，感受到“保护环境，绿化地球”的情感教育，取得了良好的教育效果。

综上所述，利用以计算机为核心的现代教学技术，能有校地集中学生的注意力，促使无意注意向有意注意转化。

能直观、形象地提示知识间的内在联系，帮助学生理解数学概念，化解教学难点。

在一堂课中，使学生收到的知识信息量加大，加大教学密度，节省教学时间，减少师生的无效劳动，对于优化学生的学习心理起到促进作用。

提高学生技能和智能的发展，有利于引发学生的学习情感，从而为进一步优化学生的学习心理提供有效的途径，同时也为心理教育的进一步发展打下坚实的基础。

第二篇：运用多媒体技术优化自主学习的心理效应
运用多媒体技术优化自主学习的心理效应
改革传统的不适应理代教育要求的课堂教学结构模式，优化教学过程，符合理代教育科学发展的总趋势，也是当前推进素质教育，提高学生知识能力水平的迫切要求。

教学过程是“投入”与“产出”的过程。

教学过程的“投入”，即组织得好不好，将直接影响“产出”的效果，即学生的积极性、主动性是否充分调动，教学目标是否充分实理。

多媒体教学技术作为理代科技成果进入教学领域后产生的一种新型的教学形态，集文字、图形、图像、动画、影象和声音多种方式显示教学信息，调动学生种感官，为改革教学方法，优化教学过程，提高教学效率提供了最优化的可能。

近年来，我们以建构主义理论为指导，坚持以“学生”为主体，以研究优化学生的心理效应为突破口，注决运用多媒体组合的强大功能，改革课堂结构模式，努力构建利于学生自主探索的新型的课堂结构模式。

“情感智商（EQ）是决定人生成败的另一种智商。

”这一研究成果告诉我们，教学过程不单是一个以“学”为中心，以发展学生智力
为核心的认知活动过程，也是一个陶冶情操，培养品德为目标的情感心理活动过程，儿童的心理越发展，知识技能掌握得就越熟练，越有利于激发兴趣、陶冶情感、诱发思维、发展个性，所以变学生被动接受为主动自主学习，优化教学过程须优化学生的心理效应，提高学生的参与度，强化学生的成功体验。

电教媒体的本质属性赋予了它特殊的功能，优化多媒体组合，能收到良好的心理效应，从而亿化教学的过程。

一、运用多媒体技术唤起学生的正确感知
我们知道，感知是人们认识事物的开端，没有正确的感知，获取知识、提高能力就会成为“镜中之物，水中之花”。

故教学过程要为学生创设真实可靠、利于实现意义建构的学习情境。

小学语文教材内容丰富、涉及面广，古今中外、天文地理，无所不容。

而小学生限于生活经历和生活积累，感知发展水平不高，有些教学内容与学生认识实际相去甚远，很难正确感知，心理学告诉我们：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识越容易理解和巩固。

现代多媒体技术集投影录音、录像、摄像、电脑多种功能以文字、图形、图像、动画、音像多种方式显示教学信息，多重剌激学生多种感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创设一个利于自主学习的学习环境。

如教学《绿色的办公室》一课，利用电脑光盘为学生提供一个真实正确的感知形象——列宁绿色的办公室。

学生的音乐的渲染下，只需用鼠标在“屋项”、“地板”、“椅子”、“卧室”几个按钮一按，图上相应部分就会闪动，并以文字形式显示列宁绿色办公室各部分是怎样的，学生眼、耳、脑、手均得到调到，感知效果相当深刻，以至有个学生看后很有感触地说：“这哪像是办公室呢？列宁工作的条件太艰苦了，然而他却能全神贯注地工作，这种精神多么伟大啊！”
二、运用多媒体技术陶冶学生情感
情感是人对所接触的客观事物的态度的体验，它与学生的认识过程是紧密联系着的，欢迎、满意、愉快的情感有助于认识的发展，而随着对某种事物认识的加深，学生的情感会得到升华，并对这种事物
的认识便会提高到一个新的高度，这种辩证的联系启发我们：情感是儿童自主学习的内驱力，课堂教学中陶冶儿童的情感，激发他们良好的学习心境，让他们产生学习的热情和激情，使冷静的理智与坚强的意志相联系、产生克服困难、攻克难关的巨大动力。

多媒体技术在具有智力功能的同时具有审美功能，为陶冶学生情感提供客观的可能。

课文内容是由语言文字构成的，很难直接产生活生生的事物形象。

运用多媒体技术提供形声同步的教材，变生硬死板的文字形象为活灵活现的实体形象，会产生激励、愉悦的审美效果，使学生的自主学习变得更为主动和积极。

如组织学生讨论或朗读课文，配以恰当音乐渲染气氛，以唤起学生的情感的体验。

课文《趵突泉》写景抒情，教学时播入配乐朗读和影像，使学生在听读感知、欣赏体味中仿佛置身于趵突泉公园里，尽情地欣赏凉亭旁、垂柳下池水清澈，大泉不断翻滚，小泉不断地冒出形态各异的气泡的美景。

一名学生看后充满激情地述说自己的感受：“我觉得趵突泉太美了，难怪作者说：假如没有趵突泉，济南会失去一半的妩媚。

”影视的形象往往更能唤起学生情感的共鸣，我运用录像再现长征路上小红军为了不想拖累陈赓同志，一步一步说服陈赓骑上马先走的感人情景，学生的情感得到了充分的调动，小红军为了不拖累别人，宁可牺牲自己的高尚品格，更是给学生留下了深刻的印象。

三、运用多媒体裁技术诱发学生思维，培养思维品质
思维能力是学生智力水平的核心，它是在学生思维的过程中发展起来的，思维活动由问题的产生开始，到问题的解决结束，问题是思维的导火红，学生的自主学习，也应是由问题开始。

我们运用录音、投影、录像、电脑等现代媒体创设问题情境，积极引导学生学会自我提出学习目标而非由教师强加，使学生处于主动学习，主动思维的状态，并不断为学生创造一个又一个新的“最邻近发展区”诱发学生思考，探求知识。

比如教《电脑“管家”》一课，导入新课时，利用实物投影仪向学生展示一台电脑并配上教师的设疑：这是什么？通过预习，你认为这节课我们应该学些什么？有的说：“在我的印象中，管家是人，我想知道：电脑怎么当管家呢？它是怎样管家的？”有的说：
“我想知道电脑有哪些功能。

”有的说：“我想知道为什么说电脑是忠实可靠的管家。

”一石激起千层浪，学生思维的火花擦燃了，积极主动地投入到自主学习中，再通过小组式的协作学习和老师的适当帮助，实现了对当前所学知识的意义建构。

应当承认，目前有些学生存在着思维的惰性，学习上存在依赖心理，究其原困，是教师只围绕“教”进行教学设计，学生处于被动的思维状态，要培养学生良好的思维品质，就必须打破这种善，我们引导学生围绕自己确定的学习目标，为学生创设情境，让学生主动参与自主学习、进行小组协作会话和评价分析，这个过程是训练学生思维能力的主要环节。

运用多媒体技术，变抽象为直对，变复杂的简单有利于学生主动思维。

如教《两个铁球同时着地》，我们设计了一个电脑软件，以动画形式再现亚里士多德的话的意思和伽利略根据亚里士多德的话得出两个互相矛盾的结论，以及伽利略在比萨斜塔上进行的分开试验的情景，最后通过让学生亲自做试验，在读、划议、练的训练过程中，深刻理解伽利略从提出疑问到反复试验到公开试验得出结论：铁球下落的速度与它的理量没有关系。

实验研究表明：运用多媒体技术优化学生的心理效应，是改革课堂教学，优化教学过程，提高自主学习效率的有效途径。

第三篇：运用现代信息技术优化汉语拼音教学
运用现代信息技术优化汉语拼音教学
汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级学生来说，是比较难学的，学生学起来也觉得枯燥乏味。

依据课程标准的要求，要让他们在一个月内读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节是有一定困难的。

因此，注意针对儿童特点，给学生创造一种愉快的情境，在活动中，在玩中调动学生学习拼音的积极性，学生能兴趣盎然、满怀信心地学好拼音。

这样做不仅为今后的识字打好基础，更主要的是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。

那么如何运用信息技术切实提高学生的拼音能力，使其为汉语拼音教学插翅添翼，激发学生学习拼音的兴趣，调动他们的学习积极性，
在教学中，我尝试了以下做法：
（一）创设情境法
创设情境法是指在课堂教学中，教师用语言、媒体演示、表情等手段把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习的方法。

比如我在教o的四声时，运用媒体演示，边演示边模拟公鸡鸣叫的声音发o的四声，学生们看到后感到很有趣，也跟着我做拍翅鸣叫的姿势，并且边拍翅边发音。

随后，我就向学生总结规律：“一声道路平又直，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。

”这样让学生的脑、眼、手、口多种感官协调活动，化难为易，学生学得特别轻松愉快。

又如，在教学复韵母“ou”时，出示课件，伴随着乐曲声，大屏幕上出现了一望无际的大海，在这蓝色的海面上，一群白色的海殴在自由自在的翱翔，还不时地发出动听的叫声。

学生们都高兴地叫起来：“大海，大海！”“海鸥，海鸥！”画面一出现，小朋友便吸引住了，课堂气氛也一下子活跃起来。

这时，我便抓住时机导入新课：“是啊，一群白色的海殴在蔚蓝的海面上飞得多自在呀！今天我们要学的复韵母“ou”的读音和海鸥的“鸥”的音是一样的。

”
（二）图片展示法
图片展示具体直观、贴近生活、富有情趣。

在教学中，我根据编者意图，利用多媒体显示与课文内容有联系的图片，启发学生发现图片跟字母音形的内在联系。

例如：在教声母k时，先让学生观察图上画的是什么?（生：图上有小蝌蚪和水草）你们喜欢小蝌蚪吗?（生：喜欢）这些可爱的小蝌蚪在那干什么?（生：小蝌蚪在水草边玩）接着板书k让学生看，这个字母像什么?（生：它像两只小蝌蚪靠在水草边玩）这样结合看图，启发学生想象，不仅增加了儿童情趣，而且能帮助学生记忆字母的音和形。

（三）游戏学习法
游戏学习法是指在课堂教学中，通过学生参与游戏活动，在游戏中获取知识，发展思维，培养能力，达到寓教于乐。

教育心理学研究的成果表明，儿童的思维是从活动开始的，在活动中，孩子的大脑处
于高度兴奋状态。

因此，在教学中我经常采用游戏学习法，让学生在玩中思，玩中学，使认知与情感融为一体。

如：在教学“ zh ch sh r ”时，我设计以一个学习小伙伴的形象进行贯穿，来激发学生学习的兴趣。

又配以生动的画面来吸引学生的注意力，激发学生拼读音节、与人交流的愿望。

在复习时，并用有趣的“带帽子”游戏请学生上来操作电脑，来激发学生参与学习的热情。

在上课前，当我打开课件时，我听到学生说，“快，快坐好，动画片马上开始了！”从学生的话语中，可以看出这堂课已成功了一半。

又如：在学习整体认读音节后，我设计了如下练习（显示图：图上画的是一棵大树，树上结满苹果，苹果上写着整体认读音节）。

师：秋天到了，果园丰收了，我们一起去果园帮农民伯伯摘苹果好吗?（生：好极了）农民伯伯还说了，如果你能带领全班同学读一读苹果上的音节，他就把这个大苹果送给你，你们想不想要?学生很兴奋，有的同学甚至说：“老师，我最爱吃苹果了，叫我去吧，我肯定能读对。

”这样紧密结合课文，针对儿童年龄特征安排一些游戏，使学生在轻松愉快的气氛中，体会到学中有趣、趣中有知，使认知活动与师生情感交织在一起。

（四）趣味学习法
兴趣是最好的教师，是学习的前提和保证。

对于“ɑ、o、e”这样的拼音字母，虽然有些学生在幼儿园、学前班已经学过，但是这几个音怎样才能发得标准，对他们来说却是陌生的。

因此在教学中可以利用现代教育技术的特长，采用新颖的教学内容、教学媒体和教学方法激发学生学习拼音的兴趣，调动他们的主动积极性。

比如我在教“ɑ”这个拼音字母的时候，就通过小孩子在感情是最依赖，生活中最亲近的一张妈妈的幻灯片，先把孩子的兴趣激发起来再加上一张字母发音口形对照的幻灯片和教师本人的示范发音、带读，引导学生悟出该字母的发音正确与否与口形有很大关系的道理，从而让学生正确掌握这个字母的发音方法。

因此，在教学过程中善于激发学生的兴趣，会令我们的拼音教学事半功倍。

（五）儿歌巩固法
儿童的感知具有模糊性，对音形相近的字母容易混淆，若采用编。