初中英语课堂教学艺术谈
初中英语新课导入艺术浅谈
教 师 可 让 学 生 进 行 两 人 小 组 对 话 或 由值 日班 长 提 出 话 题 ， 生 自 由 发 表 看 法 ， 可 分 组 汇 报 ， 以 竞 赛 的 方 式 进 学 也 或 行 ， 容不 限 ． 以是天 气 、 内 可 日期 、 生 的 日常 活 动 、 闻 话 学 新 题 。 如 教 授 初 三 英 语 Ｕ ｉ ６ ｏ ｉ １ ｅ ｔ ｎＡ， 开 始 上 课 ， ｎ Ｔ ｐｃ ｃ ｏ 一 ｔ Ｓ ｉ 一 位 学 生 出 示 了 一 张 在 大 海 里 游 泳 的照 片 ， 此 引 出暑 假 去 哪 由 里 旅游 ， 的说去北京 、 的说去 九寨沟 、 的说 去海南 ， 有 有 有 学 生 们 讨 论 ． 后 一 致 说 去 海 南 ， 此 教 师 充 分 利 用 学 生 所 讲 最 至 的 内容 ， 时 地 引 入 主 题 ， 入 新 课 。 自由式 谈 话 一 般 适 用 于 适 导 对 话 题 材 的课 文
主体 性 导 入 初 中生 表 现 欲 强 ， 一 定 的表 演 能 力 。在 课 堂 教 学 中 ， 有 教 师 可 以把 学 生 的 自 由式 谈 话 、 三分 钟 演 讲 和 小 组 表 演 作 为 课 堂 教学 的导 入 。既 可 以 激 发 学生 的学 习兴 趣 ， 又能 培 养 学 生 的 语 言表 达 能 力 。
ｍａ ｙ． ｓＤａ ”：
１ 自 由 式 谈 话 ．
Ｔ： ｄ ｙ， ｗｅ’ｅ ｇ ｉ ｇ ｔ ｅ ｒ Ｃｈｒｓｍａ ｙ． ｎ ｃ Ｔｏ ａ ｒ ｏ ｎ ｏ ｌ ａｎ ｉ ｔ ｓ Ｄａ Ｂｕｔｉ ｗｈｉｈ ｃ ｕ ｒ ｈｅ ｖ ｉｓｍａ ｙ？ ｏ ｎｔｙｄｏｔ ｙｈａ ｅ Ｃｈｒ ｔ ｓＤａ Ｓ ：ｎＢｒｔ ｎ ａ ｎ ｔ ｒｐ ｒｓｏ ｒｄ． ｓＩ ｉ ａｉ ｎｄ ｍａ ｙ ｏｈｅ ａ ｔ ｆｔ ｗｏ ｌ ｈｅ
初中英语课堂教学语言的艺术性探究
活跃 的课堂气氛 ， 激发学 生的兴趣 。教师应克服教与学的矛盾 ， 做 高在交际 中应用英语 的能 力。如在 教学生打 电话 这个 内容后 ， 可 学生 的良师益友 ， 创造 良好 的教 学环境 ， 使学生轻松愉 快地学 习。 以让 学生 自由地 打电话 ， 电话 中谈论 天气 、 在 身体 、 打算 等 ， 既练
２１年１ 日 ０ ２ 月８
新． ・ 旬 ｉ 罘 上
浅谈 英语教学 的趣昧化
文， 丽 丽 葛
当前 ， 随着教育教学改革力度 的加大 ， 新教材 的普遍 运用 ， 新 色 、 生之 间进行 角色表演 。还可 以把对话 中的人物换成学 生 自 学 课改理念 的渗透 ， 实行适应 现代学生年龄特点 的新的英语教学法 己 的姓名 ， 这样 ， 与学 就可 以在一种较为 自然的环境中进行 。二 教
教 与学是一对矛 盾 ， 教师 和学生如何 和谐融 洽相处 ， 完成 对 要认 真钻研 教材 ， 根据 教学 内容 的不 同， 采用不 同的教学方法 ， 如 教学 目标至关重要 。青少 年的心理特点告诉 我们 ， 这个 年龄段 的 初 学 、 固和 复习 ， 巩 就不 能用一样 的方法 。这 就要求 教师付 出心 学生“ 亲师性“ 较强 。如果 他们 对某 个老师有好感 ， 他们便 对这位 血， 不断探索 ， 不断追求 。
一
、
教 学 方 法 的 多 样 化 、 活 化 、 味化 灵 趣
习 了打 电话 ， 又复习 了以前所学过的内容 ， 教学效果非常好。 三 、 师应克服教与学的矛盾 ， 教 做学生 的良师益友
浅谈初中英语课堂的导入艺术
造 更 多 的情 境 ， 让 学 生 有 机 会 运 用 已 学 到 的语 言 材料 。 ” 因此， 在课 堂教 学 中 ， 努 力 创 造情 境 ， 让学 生在具体 、 形 象 的 特 定 环 境
吸 引并积极参 与其中 ， 这样 的教 学 才 称 得 话 交 流 的 形 式 开 始 一 节 新 课 ， 开 头 设 计 几 同 学 分 别扮 演 买 主 和 卖 主 ， 进 行 简 单 的 小 上 成 功——因 为学 生 乐 于 学 习 。 当然 要 使 学 个 问题 ， 但 是 这 些 问 题并 非 是 漫 无 边 际 的 ， 对话 ， 因为 在 以前 学过 一些 简单 的ｓ ｈ ｏ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ
２ ０ １ ３ Ｎ Ｏ ０３ Ｃｈ ｉ ｎ ａ ＥＯ ｕＣ Ｓｔ １ ｏ ｎ １ ｎ ｎ ｏｖ ８ｔ １ ｏ ｎ Ｈｅ ｒ ｅｌ ｄ
教 学 案 例
浅 谈 初 中 英语 课 堂 的 导 入 艺术
韩 金 萍 （ 丰润区第 三中学 河 北唐 山
０ ６ ４ ０ ０ ０）
摘 要： 英语课堂要 富有创造性和 艺术 感染 力， 最大程度激发 学生学 习英语 的激 情 。 要 实现这 一 目标 ， 课 堂导入在英语教 学 中就扮 演 了一 个重要 角色 。 引人入胜 的课 堂导 入 ， 能充分 激发 学生学 习的兴趣 ， 热情和 求知 欲 望 ， 从 而 产生学 习动机 ， 提 高教 学质量 。 所 以说 ， 课 堂导 入是 英语课 堂教 学的一个 重要环 节 ， 是上好 一堂 英语课 的关键 。 关键词 ： 英语课 堂 课堂 导入 关键 中 图分类 号 ： Ｇ ６ 文献 标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ）
生 乐于学 习， 并 不 是 单 靠 导 入这 一 教 学 环
浅谈初中英语教学中的课堂提问艺术
１ ０盔锄 ３
Ｘ ＮＫ Ｈ Ｎ Ｉ Ｅ Ｃ Ｅ ＧＸ ＥＸ Ｕ Ｉ
２ １ 年 １ ８日 ０１ 月
学 生 回答 ： ｅ， ｈｒ ｉ／ ｏｔｅｅ ｓ ’ Ｙ ｓ ｔｅｅ ｓＮ ， ｒ ｉ ｔ ． ｈ ｎ ． ２过 渡 时 提 问 。 ．
Ｍａ ｙ ｉ ａ ｏ ｏ Ｓ ｅ ｉ ｗｒ ｉｇ ｏ ｒ ｓ ｔｈ ｍｅ ｎ ｗ． ｈ ｓ ｉ ｎ ｎ ｔ
种教学媒 体创造氛 同 ， 使学 生获得 一种 积 间 的 内 在 联 系 ， 而 发 现 、 纳 、 结 新 的 着 教 研 的 发 展 深 入 ， 断 地 改 革 、 新 ， 从 归 总 不 创 充 极 的情绪 、 情感体验 ， 将认识 与情绪结合起 知识 。 而且 随着 年 龄 的增 长 ， 年 级 学 生 的 实 了学 校 的 教 学 素 材库 。 高
来 ， 断加 强 ， 分 唤 起 学 生 学 习英 语 的欲 信 息 素 养 逐 步 提 高 ， 师 在 英 语 教 学 中 也 不 充 教
望和兴趣。
总而言 之 ， 多媒体 技术辅助小学 英语 媒体技术运用 于英语课堂教学还存在一定
但 目前 将 多 Ｉ 以适 当安排 一些 网络 环境下的综合性学 教 学 有 助 于 提 高 教学 效 率 。 是 ， 叮 教 师 在 课 堂教 学 中恰 运 用 多 媒 体 技 的盲 Ｆ性 。多媒体技术运用在哪一个具体 ｉ
还可 以发挥教师 的丰导 作用 ， 时调 控 及 设 计 课 堂 提 问 时 抓 住 了重 点 ， 要 训 该 找 出 教 学 难 点 ， 据 此 设 计 出 相 应 的 教 力 ， 主 并 选择合适的教学 方法。 英语教学 中 教学 ， 有效 地提高英语课 堂的教学效率 。 因 练 内容也就抓住了。 备课时 ， 经验 的教师 学 环节 ， 有
初中英语课堂教学艺术探讨
４６０ ） １ ７ ２
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
动 转 变 成 一 个 游 戏 过 程 ，承 担 了 包 括 使 学 生 获 得 艺 术 体 验 在 内 的一 定 的 教学 任 务 或 者 说 是 一 个 教 学 任 务 已经 渗 透 于 其 中
的 游 戏 过 程 ，那 么 这 样 的 教 学 可 以 称 得 上 是 非 常 有 艺 术 的教 学， 即教 学 本 身 就 是 艺 术 ， 成 杜威 的话 就 是 ： 工 作 始 终 渗 透 换 “ 着游戏态度 是一种 ‘ 术 ’ 艺 —— 虽 然 习惯 上 不 是 这 样 称 法 ， 在 性 质 上 确 是 ‘ 术 ’ ” 得 有 一 次 讲 解 一 般 现 在 时 的 时候 ， 艺 。 记 我 设 计 用 一个 游戏 来 开 展 教 学 。 把 全 班 分 成 若 干 纵 排 ， 纵 排 我 每 为 一 组 ， 后 分 别 发 给 每 一 组 最 后 一 排 的学 生 一 张纸 ． 面 分 然 上 别 写 上 表 达 一般 现 在 时 不 同 意 义 的 经 典 例 句 ． 我 说 “ 始 ” 在 开 后 ， 后 一 排 的学 生 即用 耳 语 告 诉 前 面 的学 生 ． 位 学 生 再 把 最 这 听 到 的 例 句 告诉 前 面 的 学 生 … … 这 样 依 次 进 行 下 去 ，第 一 排 的学 生 把 听 到 的 例 句 写 在 黑 板 上 或 说 出 来 ， 得 最 快 、 准 确 传 最 的组 获 胜 。 在 这 个 游 戏 中 ， 每个 同学 都 有机 会 开 口说 英 语 ， 每
导 入 的 艺 术 堂课如何 引 ， 因教 师 及 其 教 学 风 格 、 育 对 象 、 学 教 教 内 容 ， 至 时 间 、 点 不 同 而不 同 ， 存 在 “ 之 四海 而 皆 准 ” 甚 地 不 放 的 固定 不 变 的模 式 ， 该 说 ， 丰 富 教 学 实 践 经 验 的 教 师 ， 应 有 都 把 导 入 语 的 引入 作 为课 堂 教 学 的 一 个 重 要 环 节 来 抓 ．因 而 肯 定 会 拿 出 必 要 的 时 间 和精 力来 设 计 导 人 ，力 求 导 入 具 有 趣 味 性 、 用 性 和艺 术 性 。 导 入 成 功 与 否 的 关键 在 于导 入 前 的设 实 而 计 ： 是 导 人 材 料 要 有 趣 味 性 ， 可 能新 鲜 、 动 ： 是 导 人 过 一 尽 生 二 程 要 有 导 向 性 ， 自然 进入 讲授 内 容 ；三 是 导 入 内 容 要 有 刺 激 性 ， 启发学生积极思维 ； 能 四是 导人 语 言 要 机 智 、 确 ， 与 学 准 并 生 的 接 受 能 力相 适 应 。 巧 妙地 开 讲 ， 使 学 生产 生 浓 厚 的 兴趣 ， 会 并怀 着 一 种 期 待 、 迫 切 的心 情 渴望 新 课 的 到来 。例 如 ： 在 上 Ｇ ｆｒｔ 我 ｏｏｉ 七年 级 下 册 Ｕ ｉ６ ｔ ａｎｎ ！就 运 用 英 语 歌 曲Ｈ ｗ Ｉ Ｔ ｅ ａ ｅ 导 入 课 ｎ Ｉ’ ｉｉｇ ｔ ｒ ｏ ｈ ｔ ｒ ｓ Ｗｅ ｈ 文 。 首 英 语 歌 曲不 仅 旋 律 优 美 ， 且 歌 词 非 常 符 合 本 课 的 要 这 而 求 。 学 生在 轻 松 、 明快 的 旋律 的感 染 下 ， 情愉 悦 ， 心 快乐 地 跟 着 学 唱 ， 且 很 自然 地 进 入 学 习 的状 态 ， 接 下 来 的 课 堂 教 学 创 并 为 造 了 良好 的效 果 。从 而 让 学 生感 受 到 了音 乐 的美 妙 ， 悦 了心 愉 情 ，很 快 就 记 住 ｈ ｔ ｏ ， ｅ， ｒ ， ｉ ， ｎ ｙ 表 示 天 气 状 况 ｏ， ｌ ｗ ｔ ｙ ｒ ｎ ｓ ｎ 等 ｃ ｄ ｄ ａｙ ｕ 的 单词 。另 外 ， 导 人 新课 时 ， 们还 可 以用 美丽 的 图画 、 人 在 我 动 的故 事 ， 以及 巧 妙 的对 话 等 ， 学 生 切 身 感 受 到 英 语 课 的艺 术 使 魅 力 ， 而提 高 学 习兴 趣 ， 强学 习效 果 。 从 增 课 堂 上 我 们 可 以 借 助 各 种 丰 富 多 彩 的 活 动 输 出 教 学 信 息 ， 就需 要 教 师 在 课 堂 设 计 上 下 工夫 。 这 如果 我们 能把 教 学 活
浅谈初中英语课堂导入的艺术
ａｔ ｅ Ｉ ｅｔ ｅ ｈｒ ｉ … ， ｅ．ｎｔ ｅ ｅｅ ｓ ｂ ｄ 时 随着老师的讲述 、 ｒ ｈ ｒ ｔ ｉａ ｒ 拼 贴、 简洁清晰 的寥 寥几笔 ， 幅优 美 的图画就展 现在学 一 生的眼前 ， 这种导入方式不但容 易将 全班的精神集 中在 起， 而且学生从 中也受 到美 的熏陶。这一导人过程注 重启发 、 比较 和联想 。 通过与原有知识 的对比 ， 学生能直
２提 问 导 入 ．
（ ） 画导入 。课堂 图画 的主要形式 是挂 图 、 ２绘 剪贴 画、 简笔 画 、 幻灯 图片等。学生 的抽象思 维 比较差 ， 以 所 使用 图画可 以帮助他们理解抽象 的东西 ， 这种导人方式 可 以达到直 观教学 的效 果 ，并可 以吸引学生 的注意力 ， 从 而使他们更 快地进 入角色 ，融入课 堂 中来 。如在教
一
提问式 导人也是教师广为采用的一种方法 。 教师要 善 于质疑 ， 长于启发 ， 引起学生探新 寻胜 的兴趣 ， 并培养 学生善于思考 的能力 。 国著名教 育家陶行知说过 ：行 我 “ 是知之路 ， 学非 问不 明。 英国哲学 家培根也说过 ：疑而 ” “ 能问， 已得知识之半 。” 这都说 明“ 在学 习中非 常重 问” 要 。教师巧设 问题 ， 可以激发起学生的求知欲和 积极的 思维。 国的两位教育家指 出 ， 美 在现代 的课堂里 ， 提问有 发展学生思 维能力 、 向学生强调要 点 、 了解学 生心理 活 动过程和对学生掌握知识 的第二次反馈等多种功能 。 例 如在 教学译林版教材Ｂ ｏ ｅｓｎ２ 时 ， ｏｋ３Ｌ ｓｏ ５ 教师可 用提问
初中英语艺术性教学
浅谈初中英语艺术性教学摘要：艺术性教学就是通过艺术性教学手段，让学生在艺术魅力的熏陶下，得到美的享受，从而使教学活动最优化。
利用小品、想象、韵律、美术、音乐等艺术手段进行英语课堂教学，不仅能丰富学生的美感，陶冶学生的情操，而且能活跃课堂气氛，产生意外的教学效果。
关键词：初中英语；课堂教学；艺术性中图分类号：g630 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）04-0152-01教学活动和艺术活动一样，是一门科学，也是一门艺术，都属于一种创造性的精神劳动。
艺术性教学就是通过艺术性教学手段，让学生在艺术魅力的熏陶下，得到美的享受，从而使教学活动最优化。
《九年义务教育英语课程标准》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
”利用小品、想像、韵律、美术、音乐等艺术手段进行英语课堂教学，不仅能丰富学生的美感，陶冶学生的情操，而且能活跃课堂气氛，产生意外的教学效果。
一、小品在英语课堂上的运用在英语课堂教学中，我们经常使用角色扮演的游戏来激发学生学习英语的兴趣。
扮演角色，合乎身份的进行外语对话，这是外语教学中比较真实有效的交际性对话。
小品已经成为男女老少喜闻乐见的一种艺术形式。
不少学生对编演小品有着浓厚的兴趣，同学们也喜欢在自身的教育活动中提炼出小品，自编自演。
根据初中学生的这一心理特点，我经常在英语课堂上让他们自编自演英语小品，效果非常好，具体的做法是：每节课布置课外作业时，我根据下节课的内容拟定一个话题，让学生在课后准备，在下节课上表演小品。
话题涉及常用词语构型；考虑到初中学生的英语表达能力有限，为使剧情能够连贯发展，允许学生英语和汉语可以交替使用，以英语为主，同一语句中不能英语和汉语混杂。
对初中英语教学课堂语言艺术的探讨
对初中英语教学课堂语言艺术的探讨摘要：教师的语言修养和运用语言的艺术如何，关系重大，教师的教学效果在很大程度上取决于其本身的语言表达能力，教师没有好的语言表达能力，将直接影响其“传道、授业、解惑”。
因此，本文主要基于初中英语教学课堂中，探讨教师语言艺术的运用及方法。
关键词：初中英语课堂教学教师语言艺术一、初中英语教师课堂用语的重要性教学语言属于语言的范畴，是教学信息的载体，是交流思想、表达感情的工具，是教师传授知识、培养能力、开发智力、陶冶情操、最终完成教学任务、实现教育教学目标的手段和工具。
它是教师在特定环境、面对待定对象、为达到须期目的而使用的职业语言。
教学语言主要包括课堂教师口语和教师体态语言（包括教师的眼神、手势、动作、表情、站姿等）。
从教学语言的地位和作用上看，教学语言服务于教学，是课堂教学朗主体和核心，是在课堂上展示教师、塑造学生的最主要的途径。
教师的文化素养、思维品质、专业知识相对教材的理解与课堂教学质量有着密切联系，同时教师的教学语言水平也是直接影响课堂教学质量的重要因素，因为教师的教学语言贯串于课堂教学的许多环节，是教师课堂教学能力的直接反映。
苏霍姆林斯基曾指出，教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。
所以，每一个教师都应该对自身的教学语言素质和水平给予充分的关注，教师教学语言素质有其先天的因素，但更重要的还是后天的培训，语言表达能力与其他能力一样，都是在实践中提高的，因此，教师应在英语课堂教学中充分地提高自己的语言艺术水平，使学生在良好的语言环境中学习英语知识。
二、初中英语课堂教学中教师用语应遵循的要求教师的职能主要靠语言得以体现：教师传授知识、技能靠语言，组织教学活动靠语言，帮助学生进行操练实践还是靠语言。
在英语教学中，由于教学语言采用目的语，因此教师的教学语言是学生所学语言的重要来源，是学生掌握目的语的桥梁，是学生了解目的语的手段。
一个好的英语教师应加强语言修养，使自己的语言符合下列要求：1．规范性英语教学语言的规范性，要求在发音、用词、语法规则运用等方面符合英语的表达习惯，但是，标准语言的外延很宽，英语使用范围广，变体多，各种变体都存在是否标准的问题，语言使用可考虑以英国英语作为标准英语，但也要注意英国英语中的方言问题。
初中英语课堂教学语言的艺术性
初中英语课堂教学语言的艺术性一、言行结合，以理服人，以情感人，在此基础上的语言才有分量平时我们常遇到这样的情况，学生愿意学习他们喜欢的老师所教授的科目，而抵触学习他们厌恶的老师所教授的学科；学生因获得老师的赞扬而努力学习，因受责备，奚落挫伤了积极性和自尊心而影响学习；学生因与老师的友好合作而增进自身学习的责任感，因与老师的僵化关系而逃避学习。
因此，成功的教学总是以融洽的师生情感，民主平等的师生关系为后盾的。
所以，要提高课堂教学的艺术性，就必须蓄意运筹师生情感交流的方法和途径。
首先，教师要对自己的教学工作充满激情，用自己对教育事业的热爱，对渴求知识的学生的热爱，对所教英语学科知识的热爱，创造一个有情感的学习氛围。
其次，要取得师生情感的良好效应，还必须密切注视学生的情绪变化，知他们之所想，释他们之所疑，一切为了学生，尤其是“落后生”，我们不应该歧视他们，而应对他们启发和扶持，使用鼓励性的语言激发学生积极向上的求知欲望，充分发挥甚至夸张其闪光点，及时给予肯定和表扬。
教师要营造一个和谐的课堂气氛，进而激起他们学习英语的主动性和积极性，使英语教学活动进行得生机勃勃。
二、教师要不失时机地使用英语英语是走向世界的通行证，作为一名英语教师要尽可能的采取多种表达方式使用英语授课，让课堂充满“英语味”。
这样学生会带着对老师的敬佩和对自己的自信投入到交际活动中，从而深深地爱上这门语言。
初学阶段，尽量采用直观教具和表演等方法，促使学生直接理解英语。
随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高，更应使用英语进行教学。
教师所使用的英语要适合学生的实际水平，要利用学生已经学的英语来表达或解释新的教学内容，这样也是向学生提供活用英语的的真实教学情景。
对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容可以适当地利用母语，但不宜过多地进行英汉对比。
三、语言要严谨，简练，富于逻辑性讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。
要提高课堂教学的艺术性就需精心修炼课堂语言的艺术特色，像一位教师在进行课堂提问后，让回答一对一错的两位同学坐下时，分别用了“Sit down,please.”和“Sit down。
英语教学艺术漫谈
学 生 每次 被 表 扬 ， 会 产 生 愉 悦 的 感 觉 。尤 其 是 在 都
英 语 课 上 ， 扬 与 鼓 励 更 是 不 可 缺 少 。 相 比其 它 学 科 来 表 说 ， 语 在 语 言 环 境 上 是 孤 立 的 ， 励 学 生 开 口说 很 重 英 鼓
要 的 ，千 万不 要 因其 发 音 不 准 而 对 其 嘲 笑 或 严 厉 批 评 。
言情 景 ，让学 生 在 比较 真 文 的语 言 环 境 下 练 习说 英 语 。 另外 ， 对话 ， 文 编成短剧 ， 把 课 让学 生 当 堂 进 行 表 演 ， 满 足他 们 的表 现 欲 望 。 ２ 利 用 多媒 体 。 多 媒 体 教 学 具 有多 样 性 、 颖性 、 ． 新 趣
英 语教 学
浙 江省 乐清 市乐成镇 第三 中
漫 谈
示 ， 学 生 通 过 事 物 的 现象 深入 问题 实 质 。 让 在 教 学 英 语 课 文 时 ， 常 采 用 “ 决 问题 ” 的教 学 通 解 式
方 法 。 的故 事 中 ， 有 并没 有 给 出问 题 的 标 准答 案 ， 就 要 这 求学生展开丰富的想象 ， 积极 思 考 去 解 决 问 题 。 问题 式 教 学 还 可 以推 动 学 生 的 创 造 性 思 维 。但 是 要 注 意 ， 造 创 性教学法受环境的影响较大 ， 如果 片 面 追 求 升 学 率 或 过
即使 读 错 ＿ 也 没 关 系 ， 师 一 定 要 耐 心 地 教 ， 励 其 多 ｒ 教 鼓
情 绪 高 昂 和智 力 振 奋 的 内心 状 态 ，就 急 于 传 授 知识 ， 那 么 这 种 知 识 只 能使 人 产 生 冷 漠 的 态 度 ， 使 不 动 感 情 的 而
浅谈初中英语课堂教学艺术
上 讲 台 的 目的 不 是 炫 耀 自 己 的 知 识 ， 是 要 将 自 已 的 知 识 转 力 ，为 新 的 内 容 作 铺 垫 ，还 可 以 训 练 学 生 的 听 力 。尤 其 学 习 而 化 为 学 生 的 知 识 ，这 就 要 求 教 师 使 用 正 确 规 范 的 语 言 ，语 音 人 物 时 ，我 们 可 以 事 先 收集 些 关 于 这 课 的 背 景 故 事 ，用 简 单 ｌｓ ｒ ｏ 语 调 正 确 。切 勿 用 报 告 式 、 经式 、 书 式 的 腔 调 。在 课 堂 上 生 动 的语 言 讲 述 这 些 故 事 。 如 学 习 ｃａ ｓｏ ｍ 这 个 单 词 时 ， 念 背 教 师 要 给 学 生 创 造 英 语 氛 围 ，尽 量 用 英 语 上 课 ，从 初 一 开 始 用 第 一 人 称 的 口气 和 幽 默 的语 言介 绍 我 的 “内脏 ” ，再 让 学 生
为 轻 松 ， 被 动 为 主 动 ， 枯 燥 乏 味 为 充 实 有 趣 ， 强 学 生 学 改 换 增
…
？这 些 问 题 。
习 英 语 的积 极 性 那 竟 该 注 重 在 我
哪 些 方 面 的艺 术 呢？
２ ｚ 用 事 物 、 片 或 图像 激 发 兴 趣 ． 图 从 学生 关 注 的 话题 和 学 生 的 生 活 实 践 出 发 。如 学 习体 育
感 活 动 融 为一 体 ， 使 听 说 读 写 等 教 学 活 动 上 升 为 美 的 欣 赏 入 了新 课 。再 如 要 学 习 ｗ ｈ ｔ Ｓｙ ｕ ｖ ｒ ｅＳ ｂｅｔ 促 ａ ’ ｏ ｒ ａ ｏ ｉ Ｕ ｊｃ？时 ，我 ｆ ｔ 和 创 造 ， 么 ， 们 就 能 让 学 生 英 语 学 习 中 化 苦 为 乐 ， 紧 张 们 可 以 先 反 复 提 问 Ｗｈ ｔ Ｓ ｙ ｕ ａ ｏ ｉ ｐ ｒ／ｃ ｌｒ ｒ ｉ 那 我 变 ａ ’ ｏ ｒｆｖ ｒ ｅｓ ｏ ｔ ｏｏ ／ｆ ｔ ｔ ｕ／
初中英语课堂教学中的提问艺术
浅谈初中英语课堂教学中的提问艺术提问是课堂教学中的重要教学方法，特别是越来越重视探究性学习、培养学生自主学习能力的今天，提问的技术性就更加重要，课堂提问的成功与否，关系到单位时间内的效果。
如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
那么怎样才能让自己的提问达到预期的目的呢？一、注重提问方法1.提问要明确目的通过提问，教师可以了解学生是否掌握教学内容，获取教与学的反馈信息，反省并调整自己的教学目的、手段和方法，培养学生为交际而运用语言的能力，从而优化英语课堂教学。
因此教师课前应精心设计好提问的内容和形式，注意要围绕课堂教学中心，选择重点、难点和关键点来问，做到有的放矢。
2.提问要形式多样，功能各异在课堂教学中，教师要运用发散式的提问方式诱导学生从多个角度、多种思路来考虑问题，增强学生思维的灵活性。
在听、说、读、写各个环节都可以带着问题进行，也可以在学生注意力不集中时，用提问的方式来集中学生的注意力。
提问的方法多种多样：单个回答；小组讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论——由全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，相互补充，相互鼓励。
在提问的多样性中，各种新颖、独特，甚至创新的见解可能就会在宽松平等的课堂气氛中产生。
3.提问要有情趣提问设计要有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学，在愉快中实现教与学的统一。
教师既要着眼于课文，也要注重巧妙地设计提问，从而唤起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。
4.提问要有针对性，难易适度教师提问应选择学生容易忽视而又重要的内容入手提问。
另外，教师要认真挖掘教材，设计出一些具有梯度的问题，提问由易到难，循序渐进。
选择确定不同的对象，对基础知识进行提问时，可以面向中下程度的学生；对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”。
初中英语课堂导入艺术浅探
初中英语课堂导入艺术浅探摘要：英语课堂教学是一门艺术，而课堂导入更是艺术中的艺术。
作者结合实际教学经验，从英语教学的一般原则出发，对英语课堂教学的导入问题作探讨。
关键词：初中英语课堂教学导入艺术导入方法导入原则一、英语课堂导入的重要性良好的开始是成功的一半。
一堂成功的英语课，科学恰当的导入至关重要。
它要求教师在短读的几分钟内吸引全体学生的眼球，稳定学生的情绪，集中学生的注意力，从而让学生带着轻松愉快心情和强烈求知欲进入英语学习中。
一个精彩的导入可以先声夺人，极大地强化课堂教学效果，让学生在轻松、愉快、合作、探究的氛围中学好英语。
二、英语课堂导入的一般方法1.复习导入法：复习导入法是教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。
在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好地引入新授课题。
这是常用的、传统的导入法，比如在学习过去进行时态，教师可先从学生学过的现在进行时态导入。
如：教师可以边在黑板上画画边问：what am i doing now？教师自己答：i am drawing.教师再问：what were you doing at this time yesterday？do you know？教师自己答：i was reading.教师再问：what are you doing now？we are having a class.what were you doing at this time yesterday？引导学生答：we were having a class，too.这样通过复习现在进行时态学习过去进行时态，学生在复习现在进行时态的过程中，发现这两个时态的共同点与不同点，这样学生很快就能理解并运用这个时态。
这种由复习旧知识导入新知识的方法，既启发了学生思维，又使学生积极开动脑筋，主动探求问题的本质，并把新旧知识很自然地联系在一起，有利于消除学生理解新语言知识的障碍，为新语言知识的教学创造条件。
让思绪飞扬——谈初中英语课堂教师提问艺术
类型学生的能 动作用 ， 照顾 了学 生 的个
别差异。 （ ） 问要 亲切 。课 堂 教学 是师 生 问 ３提
、
提问的设计
的心灵沟通， 教师在课堂上应时时体现出
关 爱 。教 师应 尽 量 用 “ ａ ａｋｙｕ ？ Ｍ ｙＩ ｓ ｏ … ”
“Ｗ ｏ ｌ ｏ ｅ ｓ ｅ ｌｍｅ ｕｄ ｙ ｕ ｌａ ｅｔｌ
和表情 ， 这样能够更有效地表情达 意， 以
缓 解 学 生 的 紧张 情 绪 。 （ ） 问要 及 时 反 馈 。在 学 生 回 答 ４提
这 些 问题 的 回答 可 以 了解 学 生对 重
点 内容 的理 解 掌 握 程度 。
目标英 语 八 年 级 下 册 Ｕ ｉ ｌ Ｐ ｏ ｎｔ Ｗｉ ｅｌ ｌ ｌ ｅ
程 中， 课堂提 问的设 计是极其 重要 的环
节 。通 过 提 问 ， 学 生 的 思 维 活 动 和 言 把
计课堂提 问， 是整 堂课 的关键 。例 如新 目标英语 Ｕｎ ｙｄｎ ｔ ｏ ｅ ｈ ｒ ｉｔ Ｗｈ ｏ ’ ｕｇｔ ｅ ８ ｙ ａ ｓａ ， ｃｒ 本单元 的重 点是 ： ｏ ａｅｑ ａ ｔｓ ｆ Ｃ ｍ ｕｌｉ ； ｒ ｉｅ
学 ， 仅是 为 了取 得一 分 知识 的行囊 ， 不 而 主 要 是 获 得 聪 明 ， 正 的 学 校 应 是 一 真 个 积 极 思 考 的王 国 ， 须 让 学 生 生 活 在 必
然 后 教 师 指 着 某 个 学 生 提 问 ： ａ Ｃｎ
ｙ ｕ ｌｙ ｂ ｓ ｅｂ ｌ？ ｏ ａ ａ ｋ ｔａ ｌ
思考的世界里 。有 效 的课 堂提 问 ， 能使
学 生 的 大 脑 皮 层 处 于 活 跃 状 态 ， 动 他 调
时 ， 一个 知识点讲 到另一 个知 识点要 从 衔接 自然 ， 教师可 以在新 旧知识 的连接
初中英语课堂教学导入艺术的重要性浅析
分考虑 到学生 的各 种实际情况 ， 如年龄特征 ， 知识水平 等 ， 选择 项 活 动 。该 剧 可 分 为 三 幕 ： Ａ ｃ ｔ Ｉ Ｃ ｈ ｒ ｉ ｓ ｔ ｍ ａ ｓ Ｄ ｒ ｅ ｐ ａ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｒ ｄ Ａ ｃ ｔ Ｉ Ｉ
学生能够接受的生活实 际来进行 教学 ，导 出新课程 的内容 ， 从 Ｃ ｈ ｒ ｉ ｓ ｔ ｍａ ｓ Ｅ ｖ ｅ ／ Ａ ｃ ｔ Ｉ Ｉ Ｉ Ｃ ｈ ｒ ｉ ｓ ｔ ｍａ ｓ Ｄ ａ ｙ 。然后教师再从学生 的表演
一
英语教学要根据学生的特点 、教材 的内容等各方 面来选择 合适 的导入模式。教师需要根据实 际情况来灵活掌握课程教学
导人 的方 法 。
、
初 中 英 语教 学 课 堂 导 入 的 重 要 性及 要求
（ 一） 英语课 堂导入 的重要性 在英语 课堂教 学 中，导入是影 响整个 教学效果 的重要 环 节 。良好 的导入能够 为一堂课的教学 营造 良好 的气氛 ， 促 进学
对性 的 、 趣味性的课程 导入来调节整个课堂的气氛 ， 激发学生对 的学 生 ， 可 以安 排一个 ８ ０字左右 的看图说话 （ 同一 主题 ） ： 对于 Ｕ ｎ ｉ ｔ ７ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ Ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｏ ｖ ｉ ｓ ｉ ｔ ？ 简短地说一两句话 。 然后 ， 教 师再从学生的演讲 中适 时地导入新课 。
掌握该课 内容 的重点。 ２ ． 课程导入要符合学生 的实际情况
事先让成绩好 的学生将课文改写成简单 易懂 的剧本 ，再 由学生
根据英语 教学 的发展规律 ， 教学需要满 足学生身心发展 的 进行排练 。如 ： 九年级英语某 一课 中有一篇关于圣诞 活动的介
教师在上课前可 以让 四位学生 编写短剧介绍过圣诞节 的各 客观要求 和实际情 况。因此 ， 教师在进行 课程导人的时候 ， 要充 绍 ，
谈初中英语课堂教学导入艺术
现 代外 语教育家 张士一先生 曾指 出：“ 让学生 在生 活环境 中 汲取语 言 ，因为语 言是人对 于环境 的一种反 映 。”英语 教学要 贴近 生活 ，从学生 关注 的话题 和学生 的生 活经验方面来 导入新 课 ，既激发 了学生 的学 习兴趣 ，又提高 了能力 。 （ 四） 任务型导人 教师在 教学过程 中起着 主导作用 ，除了借助插 图 、各 种媒 体 、学生 的言谈 、表演 外 ，更多 的时候需要教 师创造性地设计 贴近学生实际的教学活动 ，吸引和组织他们积极参与。
教育 、如何发展学生的各项能力等等都要做到心 中有数 。
２ ． 符合教学 内容的科 学性
习兴趣， 营造宽松 、和谐 的学 习氛 围。要尊重 和发展学生 的主体 意识 和主动精神， 让学生成为学习的主人 。
（ 三 ）生 活化 导 入
教学 目的要通 过教学 内容 予 以体 现 ，教 学内容 的科 学性 体 现在 教师对概 念 、定义 的表述 ，所 作 的论证 ，引用 的事 实 、材 料 和语言 表达 等都 要正确无误 ，具有高度 的科学性 。 ３ ． 课堂导入要具有趣 味． 、针 对性 、新 颖性 新颖 丽 富有 时代性 的信息更 能引起学 生们 的兴趣 ，学 生参 与 的兴趣越浓 ，课 堂教学 的效果就会 越好 。教 师进行课 堂导人 时如 能利用时 下的流行素 材或借助 于多媒体 向学生展示 相关 的 背景 材料 ，必定 能吸引学 生的注意力 ，激活课 堂气氛 ，激发学 生对英语学习 的浓厚兴趣 。 ４ ．符合学生 的实际情 况 教师 的 “ 导人 ”一定要 符合学 生的年龄 特征 ，选 用学生 最 熟悉 的生活 实 际来 自然 过渡 ，引 出新课 ，引发 学生 的学 习 动 机 ，诱发 学 生 的积极 性 ，激 发学 生 的求 知欲 ，启 发 学生 的思 维 ，让学 生在不知不觉 中接受新知识 ，实现教学 目标 。 二 、 课 堂 导 入 的 基 本 方 法 （ 一） 兴趣 式导人 教 育家赫尔 巴特指 出： 教育应 当贯穿 于学 生的兴趣 当中 。激 发学 生学 习兴趣 的方法很 多 ，根据 学生 的年 龄特点 ，在 教学 中 可充分创设情景 ，利用 电教 手段 和直观教具形象地导入新课 。 １ ． 实 物 导 人 法 以实 物进行教 学 ，能 马上导入课 文 ，还 能抓住 学生 的好 奇 心 ，引人 人胜 。如 初一 （ 下 ）讲授人体 五官 时 ，可 以用一 个塑 料娃娃 。采 用 “ Ｗｈ ａ ｔ ’ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ？” “ Ｗｈ ａ ｔ ’ｓ ｔ ｈ ａ ｔ ？”的提 问方 式 分别 引 出 ｈ ｅ ａ ｄ ， ｅ ｙ ｅ ， ｎ ｏ ｓ ｅ ， ｍ ｏ ｕ ｔ ｈ ， ａ ｒ ｎ ｌ ， ｌ ｅ ｇ ， ｆ ｏ ｏ ｔ 等 人 体 部 分 的单
简论初中英语课堂教学艺术
简论初中英语课堂教学艺术摘要:初中英语教学要调动学生学习的积极性和主动性,提高学生的学习兴趣,教师在教学过程中要巧妙地导入课程,在教学中要创设情境,要充分发挥学生的主体作用,从而实现教学最佳效果。
关键词:初中英语教学艺术“兴趣是最好的老师。
”生动、活泼、有趣的课堂气氛最受学生欢迎。
传统的英语教学模式总体来看比较死板,教学效果不佳。
因此,英语教学应改变传统的教学方法,让学生在学习中感到乐趣,调动学生学习的积极性和主动性,努力提高学生的学习兴趣。
一、巧妙导入,激发学生的学习兴趣对于英语教学而言,课堂教学的第一步,就是如何导入。
导入的关键在于激发学生对导入语言产生足够的兴趣,在教师的帮助下将注意力转到课堂学习上来。
一堂课如何导入,因教师及其教学风格、教育对象、教学内容甚至时间、地点不同而不同,不存在固定不变的模式。
有经验的教师,都把导入语作为课堂教学的一个重要环节来抓,力求导入的趣味性、实用性和艺术性。
导入的方法有多种:1.情境导入法。
即根据教学内容的需要,创设一定的情境,让学生在教师的引导下不知不觉进入主题。
这种方法的优点是直观、形象、引人入胜。
2.谈话导入法。
这种方法是通过教师和学生间的问与答来实现的,其特点是直接、明确,通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。
3.预习提问导入法。
教师在课前布置预习内容,特别是让学生明确几个关键点,然后再在课堂上有针对性地提问,使学生不自觉地进入学习状态。
这种方法能够培养学生的自学能力,养成良好的学习习惯。
4.音乐导入法。
好的音乐、歌曲既能给人以美的享受,又能使人振奋,催人上进。
所以,几分钟的音乐欣赏会使学生迅速进入角色,收到意想不到的效果。
5.游戏情境导入法。
教师可以借助于表演、游戏等形式来创设情境,让学生积极参与到教学活动中来。
6.悬念导入法。
“疑”是学习的起点,有“疑”才有问;有究,才有所得。
当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时,他们才产生积极的学习活动。
因此教师在导入新课时,应向学生巧妙地设置悬念,有意使学生暂时处于困惑状态,使学生投入到积极地揭开“谜底”的活动中。
谈初中英语课堂教学中教师的调控艺术
绽放艺术的光彩 ， 彰显教师的学问与魅力 ， 教师需要运用一定的
调控艺术 ， 让课堂张弛有致 ， 让语 言学习变得饶有趣 味 ， 让学 生 学得津津有味 。
一
子若是大于一 ， 分母还须加一 ｓ 。 其次 ， 运 用体态语言 ， 巧妙 调控课 堂。在教学语言 中， 体态语言也是不可忽视的 ， 如果能够有效运 有“ 此时无声胜有声 ” 的效果。因此 ， 在初中英语课 堂教学 中， 教 师可根据教学需求 ， 巧妙整合体态语言与有声语 言 ， 营造轻松的 课 堂氛 围 ， 唤起学生的学 习热 清 ， 调控学生行为 ， 维护课堂秩序 ， 给课堂教学锦上添花 。如在英语词 汇 、 句法教学中 ， 教师在讲解 过程中可配合体态语言帮助学生更好地理解知识 。比如学习英 语词汇“ ｉ ｕ ｍ ｐ ＂ 时， 倘若教师只是用英语 “ ｍ ｏ ｖ ｅ ｑ ｕ ｉ ｃ ｋ ｌ ｙ ” 来分析说 明， 学生很 可能无法将其和 与“ ｍｎ ” “ ｒ ｕ ｓ ｈ ” 区分开来 。而倘若 教
的教学情境 ， 巧用多种教学手段与方法来诱导学生敢于质疑 、 反
此， 在教学过程 中， 教师要根据学生 的身心特点 ， 巧选话题 ， 活用 多媒体等 电教手段 ，调控学生 的课堂注意 。譬如教师可给学生
呈现一 幅幅生动形象的星座图片 ， 强化教学的趣 味性 与直观性 ， 态 ，并让学生试着运用所 学英语知识简单介绍星座的特点。同
输式” 的教学模式 ， 采取 “ 教师为导 ， 学生为主” 的教学模式 ， 让学
生在教 师的指导 、 引导 、 诱 导之下 ， 主动 参与教 学 ， 经历 自主探
或者利用眼神、 肢体等体态语 言来调控课堂秩序 。比如答 问时 ， 教师对学生予 以鼓励 的眼神 ， 让学生勇于 回答 ； 当他们准确或精 彩地答问后 ， 教师应点头称赞或伸 出大拇指予 以肯定 ； 当学生开
浅谈初中英语的艺术性教学
谐， 只有这样才 能使 学生 思维活跃 ， 求知 生 运 用 ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ ， ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗ ｏ ｒ ｋ和 ｔ ｅ ａ ｍ
欲旺盛 ， 敢想 、 敢 问， 乐于 动脑 ， 敢于大胆 ｗ ｏ ｒ ｋ 等方式进行合作学习。 小组 内同学互
的教学方法 ， 使学生在轻松愉 快的学 习 大部 分 知 识 通 过 学 生 自己 的努 力去 掌 握， 这样会极 大地 激发学 生的学 习兴趣 ， 中得 到美 的享受 ， 生动的画面更使词 汇的
学 习成 了一 种 享 受和 乐趣 。 二、 教 师 教 学 的 艺 术 技 巧 新课 程 英语 要求 师 生关 系平 等 、 和
６ ６
Ｉ ｌ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ ＷＥ Ｎ Ｃ Ｕ Ｉ
谈初中英语的艺术性教学
一江苏省建湖县沿河初级中 学 陈和洲
摘要 ： 课堂教学是英语教学的关键环 Ａ ｎ ｄ ｙ ？” 这种 问法让学 生们 自己做对话 ， 节， 课 堂教学效 果的好坏 与课堂教学艺术 他 们特 别高 兴 ，所有 学 生都积 极 参与 。 息息相关。 富有成效 的教学不仅取决于教 他 们 出色 的表演 使课 堂气 氛 十分 活跃 ， 师对教材的认知水平 ， 也取决于教 师对教 材深入浅出的讲解艺术。因此 ， 英语课堂 教学应特别注重艺术性 ， 在使学生获得英 语基础知识的同时 ， 着重培养学生在交际 既提 高 了兴趣 ， 又巩 固 了知识 。 ２ ． 把 多媒体教学带进课堂。 多媒体集图画、 声音 、 文字于一体 ， 鲜
ｉ ｎ Ｐ ｉ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ １ ７ ” 如 多媒体 画面呈现一 只火
鸡， 学 生 立 刻反 应 出来 说 “ Ｃ ｈ ｒ ｉ ｓ ｔ ｍ ａ ｓ ” 。 这 活动 ， 保持好 的心 情 ， 把英语 当成交流 的
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语
课
堂
教
学
艺
术
谈
熊 礼
（ 方 县 绿 塘 乡 中学 ， 州 大 方 大 贵 ５ １０ ） ５ ６ ４
摘 要 ：英语 教 学是 科 学 与 艺术 的 结 合 。 艺 术 性教 学 包 括 ： 课 和 上 课 、 和 练 、 言 和 板 书 、 势 和 动 作 、 度 和 神 备 讲 语 姿 风 情、 织形式和活动节奏 ， 组 以及 绘 画 、 乐 、 型 、 演 等 。 教 音 造 表 在 学 中 ， 师 应 创 设 艺术 的教 学环 境 ， 取 艺 术 的 教 学 手 段 和 艺 教 采
教学效 果。 如 何使 英 语 课 堂 教 学 语 言 艺 术 化 呢 ？ 师要 多说 英 语 。 教 用 英 语 教 学 ， 课 堂 充 满 “ 语 味 ” 练 就 一 口流 利 的 英 语 ． 正 让 英 ： 纯
爱 因斯 坦 说 ： 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。” 此 可 见 ， 师 必 须 “ 由 教 改 变 传 统 的教 学 模 式 ， 化 课 堂 教 学 。 分 调 动 学生 学 习 英 语 优 充 的积 极 性 ， 发学 生 的 学 习 兴 趣 和 求 知 欲 ， 学 生 乐 学 、 学 、 激 使 善 会学 。 教师 应 通 过 多 种 手 段 激 发 学 生 实 践 的热 情 ， 学 生 变 兴 让 趣 为 参 与 实 践 的动 力 ， “ 我 学 ” “ 要 学 ”并 深 入 研 究 教 变 要 为 我 ， 材 ， 真 备课 ， 心 设 计 课 堂 教 学 ， 意课 堂 教 学 艺 术 ， 加 教 认 精 注 增 学 环 节 的趣 味 性 。如 何 体 现 英 语 教 学 的 艺 术 性 呢 ？ １创 设 愉 快 和 谐 、 主 、 由的 教 学 氛 围 ． 民 自 课 堂 是 学 生 探 究 获 取 知 识 的 殿 堂 。教 师 需 要 营 造 一 个 轻 松愉快 、 和谐 友 好 的 课 堂 气 氛 ， 变 自我 中心 意 识 。 师 生 在 课 改 堂 上 是 平 等 的 ， 此 要 平 等 对 话 ， 起 参 与 教 学 活 动 ， 对 面 因 一 面 地 交 流 。 时教 师应 鼓 励 学 生 用 自己喜 欢 的方 式 学 习 ， 所 预 同 畅 言 ． 受 课 堂 的 自 由和 乐 趣 ． 学 生 提 供 多 种 学 习方 式 的 自 由 感 给 空 间 ， 学 生 的 灵 性 得 以 舒 展 ， 分 展 现 自我 ， 而 获 得 愉 悦 让 充 从 的情 感 体 验 ： 学 生 提 供 足 够 思 考 的 时 间 和 空 间 ， 分 发 挥 想 给 充 象 力 ． 给学 生 自我 修 正 错 误 的机 会 。若 学 生 出 错 ， 师 应 不 并 教 批评 ， 不讽 刺 ， 心 开 导 ， 时 指 导 帮 助 ， 而 促 使 学 生 大 胆 地 耐 及 从 参与教学活动 。 ２ 良好 的教 态 语 言和 体 态 语 言 ． 教态 语言和体态 语言是英 语教学 大的重 要组成 部分 ， 是 教 学 艺 术 性 的 重 要 体 现 。教 师要 洒 脱 自如 ， 止 文 雅 ， 神 饱 举 精 满 。 容 地 面 对学 生 ， 学 生 以美 的感 染 。 从 给 亲切 的 目光 、 蓄 的 含 微 笑 、 松 的 表 情 、 蔼 的态 度 会 让 学 生 喜 欢 你 ． 而 喜 欢 你 轻 和 进 的英 语 课 。自然 、 方 、 体 、 当 的体 态 语 言 能 够 感 染 学 生 的 大 得 恰 情 绪 。 强 知识 讲 解 的效 果 。 增 （ ） 手 势 语 。 帮 助 学 生 理 解 教 学 内容 ， 说 边 做 “ ｇｔ １用 边 Ｉ ｅ ｕ ｔｓｘＩｂｕ ｈｍｙｔａｈ１ ｓ ｃ …” 、 、 三 者 密 切 ｐ ａ ｉ． ｒ ｓ ｅ ｔ．ｗａｈ ｍｙｆ ｅ 教 学 演 ａ 配 合 、 深 学 生对 学 习 内 容 的 印 象 和 理解 。 加 （ ） 目光体 态语 。眼 睛 为 心 灵 之 窗 。教 师 的 跟 神 要 使 学 ２用 生 感 到 亲 切 中有 严 肃 、 定 中 有 期 待 、 定 中 有 鼓 励 、 容 中 肯 否 宽 有 警 告 ， 广 角度 的 环 视 表 达 对 每 个 学 生 的 关 注 ， 眼 神 交 流 用 用 组织教学 、 捉反馈信息。 认真 、 捕 对 思想 活跃 、 回答 问题 正 确 无 误 的学 生 投 去 赞 许 的 目光 并 伴 有 点 头 动 作 ； 精 力 分 散 、 小 对 做 动 作 的学 生 投 去 制 止 的 目光 并 伴 有 摇 头 动 作 ；对 回 答 问 题 胆 怯 的学 生 投 去 鼓 励 的 目光 。 始 终 保 持 目光 明亮 、 采 奕 奕 ， 神 丰 富 明快 的 眼神 能使 口语 表 达 生 动 传 神 。 ３ 整 齐 、 观 的 板 书 ． 美 板 书 艺术 是 “ 种 独 特 的教 学 艺 术 ” 能 让 学 生 充 分 发 挥 一 ， 丰 富 的想 象 力 和 观 察 记 忆 能 力 ，提 高 学 生 的逻 辑 思 维 能 力 和 概括能力 。 赏心 悦 目 、 络 清 晰 、 理 分 明 、 目 了然 的板 书 对 脉 条 一 教 学 目标 的实 现 发 挥 着 相 当 重 要 的 作 用 ， 能 画 龙 点 睛 ， 化 它 深 内容 ， 纲 挈 领 ， 繁 为 简 ， 于 启 发 ， 练 思 维 。 时 ， 师 若 提 化 富 训 同 教 加 入 与 教 学 内容 有 关 的 图片 、 图 、 笔 画 。 能 使 语 言 学 习 挂 简 就
术 的教 学 态度 。
关 键 词 ： 中英 语 课 堂 初
教 学 艺术
艺 术 性
更 加形 象 而 生 动 ， 味 横 生 ， 强 记 忆 效 果 。 趣 加 ４ 鲜 明 、 动 、 象 的 教 学 语 言 ． 生 形 英 语 课 堂 语 言 是 规 范 化 的语 言 ， 有 目的 性 、 括 性 、 具 概 典 型性 、 发 性 和结 合 性 等 特 征 ， 有 很 强 的启 蒙 、 向 、 拨 和 启 具 导 点 发 散 作 用 。 绘 声 绘 色 的 描 述 ， 到 好 处 的 比 喻 ， 漓 尽 致 的揭 恰 淋 示 ，往 往 能 把 学 生 的 大 脑 思 维 推 向 兴 奋 的 高 峰 而 获 取 最 佳 的