(完整版)《小学生星期一综合症在作业方面的呈现及其对策的实践研究》

小学生“星期一综合症”在作业方面的呈现及其对策的实践研究》
结题报告
课题的界定:
1、小学生星期一综合症：星期一多数学生显得疲劳，情绪不稳定，课堂上注意力难以集中。

同学之间往往有强烈的交谈欲望而表现出无纪律行为，家庭作业不按时完成,作业的质量也较平时差，学生迟到的现象比平时多，学习效率降低……这种现象，就是常言的学生“星期一综合征”。

2、“作业方面的呈现”：星期一作业出现的多种问题。

如：作业不能全部完成，正确率极低，书写潦草等现象。

3、“对策”：就是指教师为实现意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。

具体地说，针对调查中出现的具体问题采取的方式方法。

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课题的界定: (1)
1、小学生星期一综合症：星期一多数学生显得疲劳，情绪不稳定，课堂上注意力难以
集中。

同学之间往往有强烈的交谈欲望而表现出无纪律行为，家庭作业不按时完成,作业的质量也较平时差，学生迟到的现象比平时多，学习效率降低......这种现象，就是常言的学生“星期一综合征”。

(1)
2、“作业方面的呈现”：星期一作业出现的多种问题。

如：作业不能全部完成，正
确率极低，书写潦草等现象。

(1)
课题研究需解决的问题：
每个星期一早上，就会发现都有学生因家庭作业没完成，被老师批评的现象；即使完成的作业，从正确率，书写等方面去看，质量也较平时差很多。

是什么原因造成星期一的作业质量低下，难以批改？又有什么办法能解决或能舒缓这个问题呢？这是本课题研究的核心。

星期一综合症是不可避免的，小学生每周都在重复“破坏秩序——调整秩序——建立秩序”过程。

我想通过本课题的研究，充分调动教师，协调家长，从小学生的心理特点出发，引导孩子排除干扰，合理安排双休日休闲，从而让缩短调整适应的过程，很快步入良性循环。

促进学生的可持续发展。

课题研究的内容：
1、调查研究小学生“星期一综合症”在作业表现的现状。

2、通过相关调查进行分析，找出成因。

3、从理论和实践相结合的角度分析，提出对策，指导研究活动。

课题的依据：
1、理论依据：
星期一综合症”的机理，被认为是巴甫洛夫学说的“动力定型”——旧的动力定型被破坏而新的动力定型难以建立时的“混乱”。

人们从星期一到星期五，分秒必争，聚精会神于工作和学习，形成了与学习和工作相适应的“动力定型”，轮到假日则走亲访友，打扫卫生或玩个痛快，这样，把原来建立起来的工作与学习的“动力定型”破坏了。

待到假日过后的星期一，必须全身心重新投入于工作和学习，即必须重新建立或恢复己被破坏了的“动力定型”，这就难免出现或多或少的不适应现象，即所谓“星期一综合症”。

2、实践依据：
本课题研究主要以非智力因素教育理论、生活教育理论、主体教育理论、发展性评价等相关理论为支撑性理论。

非智力因素教育理论已有一系列论著，如沈德立主编的《非智力因素的理论与实践》中对“培养小学生良好的学习习惯”进行了详细阐述，提出培养的方法、措施和建议。

课题研究的过程：
本课题的研究从现象入手，积极开展实践研究，并及时总结反思，本课题研究分为以下3个阶段：
（一）准备阶段：2008年5——6月，完成课题的选题和方案的设计，申报个人课题，请求立项。

（二）实施阶段： 2008年6月—2009年5月，
前期阶段：运用调查研究的方法，对我校四年机学生假日（期）的作业的原始情况进行了细致的调查分析，还进行了相关的问卷调查和访谈，为课题研究提供充足的事实依据，明确研究的主攻方向。

同时运用文献研究搜集整理运用国内外与课题相关的教育理论，为课题研究提供科学的理论依据。

后期阶段：针对存在原因，有意识的调整自己的教学，合理布置假日作业，在交流，运作中进而影响身边的老师；在召开的家长会上，与家长对他们提出的指导建议，并填写《检查表》。

在学生中采取每周假日作业上墙展评、每期奖评的跟进措施，调动学生的积极性，取得较好的成效。

（三）结题阶段
1、 2009年5月，运用经验总结法，收集分析和归纳整理出有效应用的成功做法和有益经验，撰写了论文《四年级假日作业调查报告》。

2、 2009年6——7月，个人课题进行总结。

完成结题报告的撰写，以及过程性材料的收集整理。

课题研究的结果
（一）现状调查，引发我的思考
从现状调查中我发现学生、教师、家长都对“小学生“星期一综合症”现象有一定的认识，但是不够重视，见怪不怪，没有进行深入的思考。

而造成现状的主要原因是不少教师的不知为何布置作业，如何布置作业，。