2017年云南省幼儿教师资格证保教知识与能力真题卷十

2017年云南省幼儿教师资格证保教知识与能力真题卷十
一、单项选择题（29题）
1、按照我国膳食的习惯和营养学的研究，早餐、午餐、午点、晚餐热量的分配以
为佳。

（）
A．25%、25% 、25% 、25% B． 30%、40%、5%、25% C．30%、20%、20%、30% D． 20%、20%、20%、40%
2、患有“夜盲症”的人可能是体内缺乏（）
A．维生素A B．维生素B C．维生素C D．维生素D
3、个体成长的某一段时期后，其成熟程度恰好适合某种行为的发展，如果错过发展的机会，以后将很难学会该种行为，有的甚至一生难以弥补。

这段时期被称为（）A．危机期 B．转折期 C．关键期 D．最近发展区
4、儿童容易模仿影视片中反面人物的行为，结果导致不良品德的形成。

为了避免影视片的消极影响，根据班杜拉社会学习理论，适当的做法是（）
A．避免学生观看这类影视片
B．对有模仿行为的儿童进行说理教育
C．影片中尽量少描写反面人物
D．影视片应使观众体验到“恶有恶报善有善报”
5、“一目十行”，“眼观六路”指的是注意的（）
A．广度 B．稳定性 C．选择 D．集中
6、维果斯基提出“教学应走在发展前面”的含义是（）
A．教学可以不考虑儿童现有的发展水平
B．提前讲授下一阶段才能掌握的内容
C．根据学生的现有水平进行教学
D．教学的重要任务是创造最近发展区
7、“3岁看大，7岁看老”这句话反映了幼儿心理活动（）
A．整体性的形式 B．独立性的发展
C．稳定性的增长 D．积极能动性的反映
8、下列关于婴儿注意选择的偏好描述中正确的是（）
A．偏好细密图像 B．偏好直线多于曲线
C．喜欢单色的图像 D．偏好中等复杂程度的刺激
9、幼儿记忆的基本特点是（）
A．有意记忆占优势，无意记忆逐渐发展 B．机械记忆的效果优于意义记忆的效果
C．接近联想优于相似联想 D．无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展
10、幼儿在听老师讲《卖火柴的小女孩》时，浮现出小女孩的生动想象，这种心理活动属于（） A．创造想象 B．无意想象 C．再造想象 D．幻想
10、幼儿在听老师讲《卖火柴的小女孩》时，浮现出小女孩的生动想象，这种心理活动属于（） A．创造想象 B．无意想象 C．再造想象 D．幻想
12、关于幼儿的自发性游戏，下列说法中错误的是（）
A．教师应每天给幼儿一定的自发游戏时间
B．教师应积极支持幼儿的自发游戏
C．幼儿自发游戏不利于教师完成计划，应制止
D．自发性游戏对幼儿有重要作用
13、不管别人在做什么，也不和附近的幼儿交谈，这是（）
A．合作游戏 B．联合游戏 C．平行游戏 D．独自游戏
14、下列不属于游戏的本质特征（）
A．游戏是内在需要的自愿活动 B．游戏是“日常活动”的表征
C．游戏富有选择性的自足乐趣 D．游戏有无规则并不重要
15、教师根据教育教学目的，按照一定的目标设计的游戏被称为（）
A．规则游戏 B．结构游戏 C．角色游戏 D．表演游戏
16、下不属于根据认知发展进行的游戏分类的是（）
A．练习性游戏 B．象征性游戏
C．规则游戏 D．扮演游戏
17、小红和小明都在建构游戏区专注地用积木拼搭自己的玩具，几乎没说过一句话。

他们的游戏属于（）
A．联合游戏 B．平行游戏 C．独自游戏 D．合作游戏
18、教师对幼儿游戏的指导必须以为前提。

（）
A．丰富幼儿的生活经验 B．保证幼儿游戏的特点
C．间接指导 D．完成教学要求
19、会用材料建造成简单的物体，能将物体的主要特征表现出来，这种结构游戏的要求是针对（）
A．小班 B．中班 C．大班 D．学前班
20、以集体共同的目标为游戏中心，有达到目标的方法，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组织者或领导者，这种游戏是（）
A．单独游戏 B．平行游戏 C．联合游戏 D．合作游戏
21、幼儿发展评价的方法不包括（）
A．作品分析法 B．谈话法 C．问卷调查法 D．家长评价
22、幼儿园教育评价是对进行的评价。

（）
A．幼儿园课程 B．幼儿园一日活动
C．幼儿园教师和幼儿 D．幼儿园各方面的工作
23、由专家、园长和行政人员作为评价主体，评价幼儿教师的课堂教学活动，这种评价属于（） A．内部评价 B．外部评价 C．定性评价 D．定量评价
24、幼儿教师把幼儿学期初的表现发展记录下来，然后记录幼儿学期末同样能力的表现发展，从而得出幼儿是否进步的结论，这种评价方法是（）
A．相对评价 B．个体内差异评价
C．绝对评价 D．定性评价
25、均是幼儿园教育评价工作的参与者。

评价过程是各方共同参与、相互支持和合作的过程。

（）
A．幼儿园管理人员、教师和家长 B．幼儿园管理人员、教师及幼儿
C．幼儿园管理人员、幼儿及家长 D．管理人员、教师、幼儿及其家长
26、教师为了更好地了解和获取每位幼儿在活动中的发展状况和信息，及时调整教育策略，以最大限度支持和满足每位幼儿发展的需要，应更多地采用（）
A．形成性评价 B．个体评价
C．总结性评价 D．内部评价
27、照评价的目的与评价进行的时间不同，可分为（）
A．诊断性评价、形成性评价和结果性评价
B．相对评价、绝对评价和个体内差异评价
C．定性评价和定量评价
D．内部评价和外部评价
28、下列不是幼儿学习与发展评价的原则是（）
A．发展性 B．整体性 C．客观性 D．一致性
29、幼儿园教育工作评价实行为主的制度。

（）
A．其他教师评价 B．园长评价
C．家长评价 D．教师自评
二、简答题（2题）
1、简述幼儿园评价的作用
2、简述幼儿园评价的要素
三、论述题1题
1、试结合所学知识论述幼儿园教育与小学教育有哪些不同，如何做好幼小衔接工作？
四、材料分析题2题
1、姚诸悦、唐佳琪、丁星或三人自主结成合作小组，姚诸悦为组长。

通过商量，三人决定搭游乐场中的旋转木马。

游戏开始，姚诸悦、唐佳琪、丁星或三人通过简短的商量决定要继续搭上次没完成的旋转木马。

具体分工为：姚诸悦搭旋转木马的第二层，丁星或负责拿积木，唐佳琪负责搭夜间照明的灯。

姚：丁星或你去拿绿色和黄色的百变积木，等会我们要用的。

丁星或将积木拿来后就开始无事可做，直到教师介入。

唐佳琪不一会就把灯搭好了，东张西望了一会就开始用蓝色百变积木搭另外一样东西。

师：姚诸悦、唐佳琪在搭什么呀?
姚：他说他要搭机器人，但这不是我让他搭的。

师：唐佳琪你搭的机器人是放在哪里的?有什么作用呢? 唐佳琪低头不语。

丁：我们也不知道有什么用，是他自己搭着好玩的吧!
请你运用幼儿游戏活动的相关理论。

对上述案例进行分析。

谈谈上述案例中所反映出来的问题解决措施。

2、姚诸悦、唐佳琪、丁星或三人自主结成合作小组，姚诸悦为组长。

通过商量，三人决定搭游乐场中的旋转木马。

游戏开始，姚诸悦、唐佳琪、丁星或三人通过简短的商量决定要继续搭上次没完成的旋转木马。

具体分工为：姚诸悦搭旋转木马的第二层，丁星或负责拿积木，唐佳琪负责搭夜间照明的灯。

姚：丁星或你去拿绿色和黄色的百变积木，等会我们要用的。

丁星或将积木拿来后就开始无事可做，直到教师介入。

唐佳琪不一会就把灯搭好了，东张西望了一会就开始用蓝色百变积木搭另外一样东西。

师：姚诸悦、唐佳琪在搭什么呀?
姚：他说他要搭机器人，但这不是我让他搭的。

师：唐佳琪你搭的机器人是放在哪里的?有什么作用呢? 唐佳琪低头不语。

丁：我们也不知道有什么用，是他自己搭着好玩的吧!
请你运用幼儿游戏活动的相关理论。

对上述案例进行分析。

谈谈上述案例中所反映出来的问题解决措施。

五、活动设计题1题
1、以“神奇的光”为主题，设计一个幼儿园科学活动方案。

参考解答
一、单项选择题（29题）
1、【育萃专家解析】B。

早餐热量30%、午餐热量40%、午点热量5%、晚餐热量25%。

2、【育萃专家解析】A。

夜盲就是在暗环境下或夜晚视力很差或完全看不见东西。

夜盲症俗称“雀蒙眼”，在夜间或光线昏暗的环境下视物不清，行动困难，称为夜盲症。

由于饮食中缺乏维生素A或因某些消化系统疾病影响维生素A的吸收，致使视网膜杆状细胞没有合成视紫红质的原料而造成夜盲。

这种夜盲是暂时性的，只要多吃猪肝、胡萝卜、鱼肝油等，即可补充维生素A的不足，很快就会痊愈。

3、【育萃专家解析】C。

关键期的定义。

4、【育萃专家解析】D。

根据替代性强化原理当儿童发觉“坏人”通常不能得到好的下场时为了避免这种不良后果自己也会远离破坏性行为。

5、【育萃专家解析】A。

注意的广度也叫注意的范围，是指一个人在同一时间内能够清楚地察觉和把握对象的数量，一目十行，眼观六路，体现了注意的广度。

6、【育萃专家解析】D。

维果斯基提出的教学应走在发展前面是认为教学应该以儿童创设最近发展区。

7、【育萃专家解析】C。

幼儿的心理发展具有稳定性。

8、【育萃专家解析】D。

婴儿偏好人的正常面孔；喜欢曲线图胜于喜欢直线图；偏好中度复杂程度的图形，而不喜欢报纸字体的细密图像；偏好颜色对比鲜明的图案，不喜欢空白的、无条纹的、单色的或者没有明暗对比的图像。

9、【育萃专家解析】D。

幼儿无意记忆占主导作用，有意记忆逐渐发展。

10、【育萃专家解析】C。

根据再造想象的定义，听故事形成小女孩的形象，属于再造想象。

11、【育萃专家解析】C。

12、【育萃专家解析】C。

幼儿教师应该支持自发性游戏，为幼儿的自发性游戏创造条件。

13、【育萃专家解析】D。

独自游戏是自己独自进行，不与他人合作的游戏。

14、【育萃专家解析】D。

游戏的基本特点有四点：游戏是内在需要的自愿活动，是“日常生活”的表征，是富有选择性的自足乐趣，是有规则的活动。

15、【育萃专家解析】A。

规则游戏是教师根据一定的教育目的，按照一定的目标设计的游戏，其他的游戏与规则游戏的划分不是同一个维度。

16、【育萃专家解析】D。

以皮亚杰为代表的认知学派倾向于将认知发展作为儿童游戏分类的依据，认为游戏的发展是沿着认知发展的线索而展开的在不同的认知发展水平上，便会出现不同水平的游戏形式依据儿童游戏的认知特点，可将游戏分为以下四种：练习性游戏、象征性游戏、结构性游戏、规则性游戏。

17、【育萃专家解析】B。

平行游戏表现为儿童各玩各的，所用的玩具和游戏方式相近，各自的游戏内容没有联系，不与同伴一起玩
18、【育萃专家解析】B。

教师对幼儿游戏的指导必须以保证幼儿游戏的特点为前提。

否则，一切指导都有可能是徒劳的，甚至可能成为幼儿发展的障碍。

19、【育萃专家解析】A。

小班幼儿的特点是：材料选用盲目而简单；建构技能简单；易中断，坚持性差；无主题建构计划。

20、【育萃专家解析】D。

从中班开始，幼儿的联合性游戏和合作游戏逐渐发展起来。

合作游戏和联合游戏都是指同伴一起游戏，他们最大的一个区别就是看有无目标和分工，有无明显的组织者和领导者。

21、【育萃专家解析】D。

幼儿发展评价的方法是指收集评价信息的方法。

幼儿教师运用的方法，应该符合幼儿园教育工作的特点，符合幼儿身心发展的特点，并易于教师学习、掌握和运用。

包括：观察法、作品分析法、谈话法、问卷调查法、档案评估法。

22、【育萃专家解析】D。

幼儿园教育评价是依据一定的标准与程序，有目的、有计划、有组织地对园所各个方面的工作进行科学调查，搜集、处理相关信息，并做出价值判断的过程。

23、【育萃专家解析】B。

外部评价，也称他人评价，是由有关方面人士组成评价小组，或由专门人员实施评价，对被评价者某些方面的实态进行评价。

24、【育萃专家解析】B。

个体内差异评价是指把某类评价对象中的每一个个体的过去和现在相比较，或者将同一评价对象的若干侧面互相比较。

如把某个幼儿学期初与学期末的动作发展测试成绩相比较，评价其进步的程度。

26、【育萃专家解析】A。

形成性评价能够确定儿童学习过程中发生了什么，确定教学任务实现程度。

27、【育萃专家解析】A。

28、【育萃专家解析】D。

发展性、整体性、过程性、客观性是幼儿学习与发展的原则。

29、【育萃专家解析】D。

幼儿园教育评价工作实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。

二、简答题（2题）
1、【育萃专家解析】
幼儿园评价的作用：
（1）反馈作用；
（2）诊断作用；
（3）促进作用；
（4）鉴定作用。

2、【育萃专家解析】
幼儿园评价要素：
（1）教育评价的主体；
（2）教育评价的内容；
（3）教育评价的标准。

三、论述题1题
1、【育萃专家解析】
幼儿园教育与小学教育的不同点：
（1）教育性质、目的的不同。

幼儿园的教育性质是非义务教育，因此没有考试、考查等。

它仅要达到为幼儿入小学做适当准备的目的，确切地说，是为幼儿做好心理、能力方面的准备。

而小学教育不同，小学教育属于义务教育阶段，这时学生上学是向国家尽义务，学校对学生成绩的考查、检查以及由此引起的升级或留级，是国家对学生学习质量肯定或否定的体现。

义务教育带有一定的强制性，在许多国家，义务教育阶段如果孩子不上学，其家长要被罚款或判监禁等。

由于以上教育性质、目的的不同，因此，他们的教学内容及教学方法也不同。

（2）教育内容不同。

幼儿园所学的内容是与幼儿生活紧密相关的浅显知识，借助这些浅显知识达到发展幼儿与以后的正规学习有关的心理能力的目的。

小学的教育内容是成体系的学科知识，确切地说，是以符号为媒介的学科知识，它的抽象水平相对较高，与学生的生活有一段距离，这种学习内容只有当学习者的思维具有一定的抽象、概括能力时才能理解和接受。

（3）教育方法不同。

幼儿园教师应多采用归纳法，即让幼儿看到许多有关的现象，让幼儿开动脑筋，自己去归纳，发现其中的规律。

这中间教师启发提问、幼儿回答、幼儿归纳、教师小结等是重要的教学环节。

小学教师则多采用演绎法，即教师教学生一些规律性的知识。

然后用例题来证明此规律是正确的，这一过程与幼儿阶段的学习过程正好相反。

可以从以下几个方面做好幼小衔接工作：
（1）发展幼儿与学习活动有关的心理能力，即观察、比较、分类、归纳、概括、想像、表达、逻辑思维等能力。

（2）发展幼儿的社会适应能力，即培养幼儿的规则意识与执行规则的能力、培养幼儿的任务意识与完成任务的能力、培养幼儿独立性与生活自理能力、培养幼儿人际交往的能力等。

四、材料分析题2题
1、【答案要点】在这个案例中，可以看到孩子们虽然已经掌握了一些合作的基本步骤和简单方法。

但是，他们在实际运用过程中还存在很多问题。

(1)游戏前商量不够充分。

协商是合作的前提，充分的协商能使接下来的合作变得更加顺畅和有效。

在结构游戏前，我们都给予幼儿一定的商量的时间。

在这段时间中幼儿可以就搭建内容、搭建方式(包括使用何种建构材料、选用的颜色)、合作成员的分工等内容进行充分的商量。

但是，在游戏中，孩子们往往急于开始游戏，对于商量这个环节做得不是很充分。

在案例中，三个孩子商量完毕，游戏开始了，姚诸悦第一句话就是对丁星或说：你去拿绿色和黄色的百变积木，等会我们要用的。

用何种积木、什么颜色，本来应该在商量阶段中，合作成员共同商议决定的。

但
是，由于他们没有做到充分的商量，就开始了游戏，最后导致了这样的局面--搭建材料的选择成了姚诸悦一个人的决策。

针对这个问题，可以采取以下措施来督促幼儿做到游戏前充分商量：①观察各组幼儿商量情况，锁定经常性商量不充分的小组，采取教师旁听指导的形式，引导幼儿充分商量。

教师的旁听可以是“隐蔽”的，尽量在不影响幼儿的情况之下留意听他们的商量情况。

教师的“指导”应是及时的，如发现幼儿商量有何不足之处，应在他们商量环节结束后立即进行小组交流和引导。

防止幼儿经过～段游戏时间后，忘记当时的商议情况而降低引导效果。

②用多媒体手段记录两组幼儿的商量、游戏过程。

运用对比教育的手段告诉幼儿充分商量的重要性。

并学习较好的一组是怎么商量的，达到教育的目的。

(2)游戏中个别幼儿对合作同伴的主导性较强。

在任何一个合作小组中，组长与组员的关系并不是真正意义上的领导与被领导的关系。

组长在小组中起着协调意见想法的作用，将组员的意见协调统一成为该组的一致意见，以促进合作的顺利开展，而不能直接作为幼儿的策划者和指挥者。

但在案例中，组长姚诸悦的言行都透露着他对这个小组成员的“高控制”，忽视了与成员间的商量。

针对这样的情况，可以采取以下措施：①关注合作成员的组合，教师可在幼儿自主结对的基础上对一些小组成员进行必要的调整。

调整时需符合的原则有：
避免小组成员能力差异悬殊。

如果在同一个小组一个孩子能力很强，其余孩子能力在平均水平以下，那么能力弱的孩子容易被能力强的孩子“领导”。

调整征求孩子的意见。

教师在进行调整是需要得到幼儿的同意，以免打击孩子们的积极性与自主性。

组长的人选应尽量引导孩子们选择交往能力强的幼儿，而不是建构水平高的幼儿。

因为，组长的作用在于与组员间的协调，属于同伴交往范畴。

如果选择建构水平高的孩子也容易产生一言堂的现象。

②让孩子们先学会商量的语言，再用语言影响行为。

孩子们的行为往往是语言先行的，说什么样的话接下来就会出现什么样的行为。

因此，教师可以在讲评环节中跟孩子们一起想想在商量时应该用什么样的好听的话。

引导幼儿不用命令式的语气，多用征求他人意见的疑问句。

(3)游戏中缺乏进一步的商量。

事实上，商量应该是贯穿于整个结构游戏始终的，最初的商量不能预计到随着游戏的进程会出现的新状况。

因此，游戏时进一步的商量也十分重要。

在上面这个案例中，唐佳琪搭完了最初商量时的任务，就开始自顾自搭别的东西，完全脱离了他们这个小集体。

如果这时他们能就唐佳琪接下来该干什么进行商量的话，那么唐佳琪就不会浪费那么多时间搭没有用的机器人了。

为了引导幼儿在游戏中能继续商量，我们可以采取这样的办法：给孩子们讲述类似案例，以“他们这样做好不好?为什么?那你有什么好意见吗?”这几个问题引导孩子们发现在游戏过程中也是需要商量的。

2、【答案要点】在这个案例中，可以看到孩子们虽然已经掌握了一些合作的基本步骤和简单方法。

但是，他们在实际运用过程中还存在很多问题。

(1)游戏前商量不够充分。

协商是合作的前提，充分的协商能使接下来的合作变得更加顺畅和有效。

在结构游戏前，我们都给予幼儿一定的商量的时间。

在这段时间中幼儿可以就搭建内容、搭建方式(包括使用何种建构材料、选用的颜色)、合作成员的分工等内容进行充分的商量。

但是，在游戏中，孩子们往往急于开始游戏，对于商量这个环节做得不是很充分。

在案例中，三个孩子商量完毕，游戏开始了，姚诸悦第一句话就是对丁星或说：你去拿绿色和黄色的百变积木，等会我们要用的。

用何种积木、什么颜色，本来应该在商量阶段中，合作成员共同商议决定的。

但
是，由于他们没有做到充分的商量，就开始了游戏，最后导致了这样的局面--搭建材料的选择成了姚诸悦一个人的决策。

针对这个问题，可以采取以下措施来督促幼儿做到游戏前充分商量：①观察各组幼儿商量情况，锁定经常性商量不充分的小组，采取教师旁听指导的形式，引导幼儿充分商量。

教师的旁听可以是“隐蔽”的，尽量在不影响幼儿的情况之下留意听他们的商量情况。

教师的“指导”应是及时的，如发现幼儿商量有何不足之处，应在他们商量环节结束后立即进行小组交流和引导。

防止幼儿经过～段游戏时间后，忘记当时的商议情况而降低引导效果。

②用多媒体手段记录两组幼儿的商量、游戏过程。

运用对比教育的手段告诉幼儿充分商量的重要性。

并学习较好的一组是怎么商量的，达到教育的目的。

(2)游戏中个别幼儿对合作同伴的主导性较强。

在任何一个合作小组中，组长与组员的关系并不是真正意义上的领导与被领导的关系。

组长在小组中起着协调意见想法的作用，将组员的意见协调统一成为该组的一致意见，以促进合作的顺利开展，而不能直接作为幼儿的策划者和指挥者。

但在案例中，组长姚诸悦的言行都透露着他对这个小组成员的“高控制”，忽视了与成员间的商量。

针对这样的情况，可以采取以下措施：①关注合作成员的组合，教师可在幼儿自主结对的基础上对一些小组成员进行必要的调整。

调整时需符合的原则有：
避免小组成员能力差异悬殊。

如果在同一个小组一个孩子能力很强，其余孩子能力在平均水平以下，那么能力弱的孩子容易被能力强的孩子“领导”。

调整征求孩子的意见。

教师在进行调整是需要得到幼儿的同意，以免打击孩子们的积极性与自主性。

组长的人选应尽量引导孩子们选择交往能力强的幼儿，而不是建构水平高的幼儿。

因为，组长的作用在于与组员间的协调，属于同伴交往范畴。

如果选择建构水平高的孩子也容易产生一言堂的现象。

②让孩子们先学会商量的语言，再用语言影响行为。

孩子们的行为往往是语言先行的，说什么样的话接下来就会出现什么样的行为。

因此，教师可以在讲评环节中跟孩子们一起想想在商量时应该用什么样的好听的话。

引导幼儿不用命令式的语气，多用征求他人意见的疑问句。

(3)游戏中缺乏进一步的商量。

事实上，商量应该是贯穿于整个结构游戏始终的，最初的商量不能预计到随着游戏的进程会出现的新状况。

因此，游戏时进一步的商量也十分重要。

在上面这个案例中，唐佳琪搭完了最初商量时的任务，就开始自顾自搭别的东西，完全脱离了他们这个小集体。

如果这时他们能就唐佳琪接下来该干什么进行商量的话，那么唐佳琪就不会浪费那么多时间搭没有用的机器人了。

为了引导幼儿在游戏中能继续商量，我们可以采取这样的办法：给孩子们讲述类似案例，以“他们这样做好不好?为什么?那你有什么好意见吗?”这几个问题引导孩子们发现在游戏过程中也是需要商量的。

五、活动设计题1题
1、【育萃专家解析】
大班科学活动《神奇的光》
活动目标：
（1）了解光的种类、光的特性及光的用途；
（2）激发幼儿探索光的奥秘的兴趣；
（3）培养幼儿动手操作的能力。

活动准备：
（1）水、玻璃杯、小镜子、水盆、铁环、放大镜、硬币、手电筒厂几棱镜、泡泡液等；
（2）多媒体课件。

课件一：各种照明灯、浴霸、歌厅里的灯光、装饰的彩灯、港口和马路的信号灯。

课件二：医用的胃透镜、X光、激光、汽车的反光镜、潜艇的潜望镜、南极考察用的冰透镜、照相机、放大镜等。

活动过程：
（1）设置场景。

（拉上多媒体教室的窗帘使室内变暗）师提问：“小朋友．屋里为什么变暗了？”幼儿：“没有光了，所以屋里变暗了”（打开灯）提问：“为什么屋里又亮了？”幼儿：“因为有灯光了，所以屋里变亮了。

”师：“那么，你能说说你都见过哪些光吗？”
（2）了解光的种类。

幼儿说出自己见过的光（太阳光、月光、星光、灯光、闪电光、x光、火光、激光、荧光棒发出的光、萤火虫发出的光，等等）。

师讲解：像太阳光、月光、星光、火光、闪电光、萤火虫发出的光是自然界产生的光，叫自然光；像灯光、激光、X光、荧光棒发出的光是人们制造出的光，叫人造光。

让幼儿知道光有自然光和人造光两种。

（3）探索光的特性。

师：“下面我们来做几个小实验，看看光是怎样走路的。

”
实验一：将活动室窗帘拉上，使室内变暗，打开手电筒，让幼儿观察手电筒的光是怎样走路的；还可以在有太阳时，在窗玻璃上贴上一块中间剪有洞的黑纸，让幼儿观察太阳光是怎样射进来的。

幼儿：“手电筒的光是一直向前跑的。

”“太阳光是直着射进来的。

”师小结：这是光的第一个特性，叫作光的直射性。

实验二：（拉开窗帘）让幼儿在有阳光的地方玩小镜子、水盆里的水。

师：“小朋友边玩边观察光发生了哪些变化？”幼儿：“我发现小镜子反光。

”“我发现水盆里的水也反光。

”“我发现小镜子让光拐弯了。

”师小结：这叫光的第二个特性：光的反射性。