【修辞手法】修辞与语文教养

【修辞手法】修辞与语文教养
与语文教学
修辞是运用语言的艺术。

人们在特定的修辞情境中使用适当的修辞手段，以达到最幻
想的表达效果。

人们的语言水平反映了一个国家社会文明、迷信和教育的发达程度，反映
了一个国家的古老程度。

在一般教育阶段，语言文字的教育是所有文化科学知识教育的基本，也是两个文化建
设的重要工具。

我们学习修辞是为了更有效天时用语言，充足施展语言的效力，为人类的
提高和社会发展服务。

作为一名中国人，更重要的是搞好汉语教学，学好修辞。

首先，学好修辞，有利于钻研教材，它能帮助教师提高阅读理解、欣赏作品“文艺作
品和非文艺作品，古代和当代作品”的能力。

例如，杨朔是中国著名的散文作家。

他的作品构思精妙，构思新颖，构思细小，意义
深远。

经常“以物表志”，善用比兴手段。

他把晚秋的红叶托付于沧桑之中，象征着老向
导乃至革命人民长期锤炼的高贵能量境界（见《初中语文》第一卷《香山红叶》）；相信
蜜蜂酿蜜的宝贵精神，赞美劳动人民勤劳高尚的道德（见《初中语文》第二卷第十九课荔
枝蜜）；《驼山茶花之美》是对祖国幸福富饶面貌的隐喻（见《茶花赋》，初中语文第三卷）；举着芙蓉花永远绽放，是新社会渔民幸福生活的隐喻（见《渔笛》）；海浪拍打岩
石的力量，象征着劳动人民共同创造祖国山川的毅力（见《雪浪》），等等。

在意境表达上，作者将宏观修辞与微观修辞有机地结合起来，收到了奇特的艺术效果。

如果没有修辞
知识，他要么把美食当成野菜，不能欣赏；或者你无法彻底理解它，也无法深入理解它。

另一个例子是鲁迅的文章，尤其是散文，它们很难阅读。

其中一个原因是鲁迅喜欢用各种
各样的修辞手法来表达他对自己事业的感受，挥舞各种理论的场景，歌颂美好的人生。

鲁
迅在《回信托洛茨基》中写道：“你的做法”指的是托洛茨基“比毛泽东的绅士们好得多，不仅很多，几乎是在天空和地下。

然而，高明确实受到尊重，但这种高超技艺受到日本侵
略者的欢迎，因此这种高超技艺将不可避免地从天空坠落到地上最肮脏的地方。

”这里的“极好”和“钦佩”是“讽刺”。

通过“反讽”，这一修辞手法完全暴露了托洛茨基学派
的反动本质，其力量非常强大。

如果你不明白这段话的意思，甚至连鲁迅都不能理解。

另
一个例子是浏览古典文学或古典诗歌。

例如，为了强调事物本质的真实性，经常使用夸张。

要理解它，我们不能从数字上狭义地理解它。

例如，杜甫的《古柏之旅》：
“霜皮溜雨四十围，黛色参天二千尺。

”李白《赠汪伦》：“桃花潭水深千尺，不迭
汪伦送我情。

”这里的“四十围”“二千尺”“千尺”都是夸张手法，不用去计较树高、
围大跟水深的实际标准。

其次，它有助于解释和分析课文，帮助教师使课堂准确、生动、生动，使学生有深刻
的理解和易于消化。

俗话说：说一件事，说一百件事。

一篇课文由不同的教师讲授，有不
同的教学方法和效果。

教授新课文，准确、恰当地选择单词，并充满情感色彩；通过反复
练习，哪些句子变了，生动了；哪些段落从头到尾都有明显的等级、过渡性的矫揉造作和
谨慎。

所有这些都应该在课前反复学习和深入理解。

只有讲课才能深刻、简单、流畅、自然、引人入胜。

例如，在《初中语文》第一册第21课中，这篇文章开门见山，在开头提
出了全文论点：“我们中国人是脊梁骨”。

我们怎么能成为骨干？文章引用孟子的话说，“富贵不可淫，贫贱不可移，英雄主义和武力不可压制”。

它应该先被引用，然后再被解释。

如果你想说些什么，就不要拖延。

然后，坚持论点并选择论点。

作者采用了层层递进
的宏观修辞手法，并给出了三个例子。

在引用了“文天祥战败被俘……严刑拷打……朝廷
派人劝说他投降才当高官，但他坚决拒绝，最终被杀”的表演后，有“文天祥身上有多少
孟子的话……”；在列出饥饿者不吃来者的食物之后，就出现了“不吃来者的食物，这显
示了中国人的脊梁骨”。

然后，在引用闻一多的例子后，他引用了毛泽东的评价。

这种谨
慎的态度使这篇文章在结构上显得谨慎。

再次，有利于指点写作，赞助学生在习作中自觉运用各种修辞手法。

初中要求学生专注于写作，学会写叙事文，也知道如何描述、解释和交谈。

通过仔细
观察、借鉴思想、恰当选材、合理布局和联想分析，我们可以逐步获得有意义、流畅、清
晰的词语；结构有序完整；合理、空洞的内容。

首先，我们必须花更多的时间在消极修辞上，比如训练、使用词汇和发音；同时，我还学习了一些常用的修辞格。

在这一阶段，写
作叙事需要逐步学会选句、精炼词语、强调节奏和意境描写，即在写作中巧妙运用积极的
修辞，以增强语言表达的效果。

我们应该专注于写说明文和议论文。

例如初中阶段在培育学生记述能力的练习中，指导学生如何立意，就要运用宏观修辞。

做到准确、赫然、集中、新奇。

所谓正确，就是主题要有时期气味，歌颂真善美，给人以
发奋进取的力气。

例如鲁迅先生借写车夫，歌颂劳动人民正派忘我、敢于负责的优良品质
以及先进知识分子严于解剖自己、勇于自我批驳的精神。

所谓鲜亮，就是要通过记事写人，表现自己爱什么，恨什么，同意什么，反对什么，观点明白清楚。

所谓集中，就是要“从
头到尾一条线，主题思维贯全篇”。

无论写一件事或几件事，都要做到一篇文章凸起一个
主题。

所谓新颖，就是要记叙“人人心中有，个个笔下无”的人和事。

也就是说，记叙的
事和人大家都熟习，但选取的角度谁也未曾写过。

这叫独辟蹊径，平常出奇。

最后，中国学生学好修辞学，这也有利于批改作业，帮助学生在学习消极修辞学的基
础上学习积极修辞学，在学习微观修辞学的基础上学习宏观修辞学，逐步将消极修辞学与
积极修辞学结合起来，在写作和对话实践中，微观修辞与宏观修辞相结合。

如果你没有修
辞常识，你将无法引导学生的作业，也无法纠正学生的作业。

在这样的画面中快速书写
“阅读”一词，对教师的“教学”和学生的“学习”都是不利的。

修辞波及语文教学的每一个环节，咱们应自发地把修辞知识贯串到语文教学的全进程。

通过中小学的修辞知识教学，使学生把握常用修辞办法，逐步进步听、读、说、写才能，
为建立马克思主义的文风奠定基础。

如何将修辞知识融入语文教学的全过程？
第一、与课文教学相结合。

如初中语文第三册第十课《中国石拱桥》，文章一开头就
用了比喻。

“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。

古代神话里说，雨后彩虹是，世间天上的桥/，通过彩虹就能上天。

”通过一正一反，一明一暗的比方，使文章平中出奇，惹人入胜。

接着写“我国的诗人爱把拱桥比作虹，说拱桥是，卧虹/飞虹/，把水上拱桥形容为，长虹
卧波/”。

这里的“卧”与“飞”选词准确，把静止的拱桥写成活物。

“卧虹”由俯视所得，诗人站在桥上看见拱桥倒影，似乎长虹躺在水里，故称“长虹卧波”;“飞虹”是仰
望所得，诗人站在桥下看见拱桥，本是彩云从桥上飞过，然而看去像是虹在云中飞，故叫“飞虹”。

这种感到，也像人们看月亮在云中穿梭一样神奇。

教师如果这样一讲，学生既
理解了课文，又学会了修辞手法，两全其美。

第二，与写作教学相结合。

指导学生把学过的修辞知识利用到习作中去。

小学、初中、高中，每册都有一些修辞
知识短文，每教一篇修辞知识短文之后，就要领导学生接洽自己的习作，寻找弊病与不足
之处，进行选词、造句、炼句训练，本人修改不贴切的词和病句，教师也能够从中筛选出
一些有代表性的字、句、段作示范性修正。

第三，与语法教学相结合。

修辞学与语法密切相关，相互制约。

讲语法时，它与修辞
有关；讲修辞时，它与语法有关。

例如，说话的词性可能与选词、语调和修辞有关，如
“转换和夸张”；说一个句子可能与句型和修辞的变化有关，例如“转喻、比较、连接和
转移”；句子的语气可以与反问句和反问句等修辞手段联系起来。

第四、与逻辑教学相结合。

逻辑与语法修辞亲密相干。

适当地抉择词语句式，就是要
正确地抒发概念、断定、推理。

学生常呈现只顾修辞，不论是否合乎逻辑。

如：
“学校里所有的学生都不高兴他被大学录取了。

”这个句子使用了多重否定句型，目
的是强调谓语，但是因为它使用了三个否定，所以意思正好相反，在判断上犯了错误。

因此，修辞应该以逻辑为基础。

但在特定的语境下，它不能被它所约束。

例如，“秋夜的院
子里很安静，只有蟋蟀的声音（曲曲）”似乎与运动和静止相矛盾，但实际上，它是运动的。

语文教养离不开修辞，但不即是从小学到大学都是一样的教学方式。

必需循序渐进，
有所差别。

小学阶段讲修辞伎俩要讲得浅易易懂，富于趣味性。

逐步让学生理解观赏，学
会模拟。

也就是说，要器重懂得，不逝世记硬背;重视实例，不纠缠定义;看重积聚，不一
曝十寒。

初中阶段请求逐步控制消极修辞与本书一至十二类常用修辞格的基础知识，并运
用到习作中去。

高中阶段要求逐步懂得各种修辞方法，综合运用常见的各类修辞，以表白
题旨情境，争夺最佳后果。

第五，与演讲和对话相结合。

中学生在阅读汉语时，往往无法“因地制宜”。

有些学
生喜欢说陈词滥调，在特定的语境中使用现成的词汇；有些人已经学会了隐喻，但它通常
是不合适的；有些人学会了双关语，但往往不会成为一句俏皮话。

叙事中出现过多的文学
和艺术语调；风景，但色调合理；日常对话，大字小字，充满外交辞令；正式交流，滥用
昵称，言语失礼。

改变这种状况，正确组织报告和即兴对话，改进修辞教学方法，是提高
语文教学质量的关键。

演讲时，让学生先写演讲稿，老师引导他们精心润色。

确认后，让
学生走上讲台，这样可以锻炼学生的勇气，尝试修辞的乐趣。

然而，一些中学生只习惯于
在家里进行随意的对话、同学之间的对话以及课堂上的问答。

一旦环境发生变化，他们会
感到震惊和困惑，他们的反应能力也很差。

这与汉语教学只教授少数书面语言有关。

为了
培养学生在不同特定语境下自由说话的能力，教师可以创造一个近乎真实的语言环境，并
发布一个标题，让学生自由说话。

老师们仔细听，轻轻拨。

逐渐让学生失去学生的话语权，适应不断变化的社会环境，学会用相反的方式说话，公开和秘密地说话，批评和赞扬，坦
率和错误地说话。

以便说话得体，赢得沟通。