浅论高中语文教学中的审美教育

浅论高中语文教学中的审美教育
摘要：高中阶段是青少年的生理、心理等各方面机能由幼稚走向成熟的关键
时期，同时也是学生人生观、世界观、价值观、是非观、审美观逐渐形成并巩固
的关键时期，因此我们必须注意在教学过程中对学生实施审美教育。

高中语文课
堂教学中的审美教育，对培养高品质的社会主义新时代接班人，建设具有中国特
色社会主义和谐社会具有重要意义。

关键词：高中；语文教学；审美教育
审美观对于一个人的良性发展起到重要的指导性作用。

一个人拥有了正确的
审美观，才能有效区分社会上的善与恶、是与非、对与错、美与丑，才能在生活、工作中拥有一个正确发展的方向，从而不断提升自身的素质与修养。

高中语文教
学中，培养学生的审美意识，调动学生潜在的审美需求，构建并完善其心灵审美
结构，才能提高学生创造美的能力，陶冶学生的情操，提高学生的生活情趣，促
进学生成为品格端正、品质高尚、积极进取的人。

一、指导学生诵读课文
指导学生诵读课文，激发审美感知力，学生是审美感知的主体，对审美对象（课文）的感知，可以先从诵读开始。

诵读是启动视听感官的首要环节，通过美
读激发学生的审美感知力。

在高中语文教材中，很多文章都包含着丰富的艺术美，在教学实践中，教师可以通过培养学生良好的诵读习惯，锻炼学生的语感，让学
生在朗读课文的过程中产生审美体验，以激发其审美感知。

比如，在教学《采薇》时，笔者通过布置预习作业让学生在早读课上反复诵读，揣摩文字中蕴含的美体
现在哪里，领悟诗歌内容中的美感。

课堂上，笔者又让学生自荐朗读，看哪位学
生朗读得好。

在朗读的同时，笔者让学生感悟诗中以“薇”起兴并在章法和词法
中运用复沓形式表达情感的方式，这种方式在朗读时会有一唱三叹的回环往复之美，由此增强了作品的音乐美和节奏感。

在指导学生朗读体会文章之美的过程中，教师可以示范朗读，或借助多媒体播放录音，在给学生布置朗读作业时，也要注
重传授给学生正确的朗读技巧，让学生在朗读练习中感受文章蕴含的语音、节奏
及情感美。

二、指导学生感知文学作品中的意境之美
高中语文课堂教学中，我们更应当培养学生对于美的欣赏、评价、鉴别
的能力，这就要求我们不仅要锻炼学生仅仅从表面上感知语言的美、人物形象的
美是远远不够的，我们还要大力培养学生体会文章的底蕴、内涵之美，感悟文章
的意境之美。

在教学中，要引导学生遵循文章思路，把握文章中的艺术形象、景
物等，使他们看得见、摸得着，受其感染熏陶。

在语文教学中，把学生带入文章
特定的情境中，变“此情此景”为“我情我景”，使之通过亲身情感体验，产生
对客观事物的审美态度和评价，在情感上产生移情和共鸣，性情得到陶冶，灵魂
得到净化。

在诗歌教学中，教师通过对画面的剖析，引导学生“入境”就能使学
生既能感受大自然的美，还能领悟作者的情感。

如：在教学杜甫的《旅夜书怀》时，要引导学生领悟诗人的情感。

这首诗是诗人的感叹身世之作，前一层（前两联）写景，诗眼在“独夜舟”三字，舟泊于岸，首句写岸，次句写舟，“独舟”，表明仅此一舟，“夜”，用于点明泊舟时间。

首联的六种景物：草、风、岸、墙、夜、舟描绘了这样一幅画面：微风吹拂着岸上的小草，夜晚，河边孤零零地泊着
一只小舟，桅杆高耸，岸上只见小草，不见人家，非常的冷寂，渲染一片凄凉的
景象，怎一个愁字了得！三、四句写诗人从船上放眼望去所见之景：星空低垂，
原野辽阔无边；近处，明朗的月光之下，江水汹涌澎湃、奔流不息。

在这样的境
遇中，一叶小舟显得何等孤单、渺小，它的命运简直可以听凭大自然的摆布，这
小舟的命运正是诗人命运的写照。

诗人这时已是垂暮之年，他的好友李白、高适、严武等在近几年里相继去世，而自己年老多病，陪伴自己的只有一只孤独的小舟，诗人的孤寂、流离、失意、老病之愁苦跃然纸上。

教师若能将“此情此景”变为
学生的“我情我景”，就能引发学生的审美情趣，产生一种实在而不是落寂的美感。

三、指导学生通过练习深入品析
通过练习深入品析，培养提升审美能力，练习是检验学生审美感知能力的有
效途径，也是发散学生思维、提升审美境界的重要过程。

作为一门语言类的学科，
语文审美能力还体现在如何用书面语言将自己的体验和品析有序表现出来。

在高
中语文教学过程中，教师要能通过布置课外练习，让学生将课堂上学到的文章审
美技巧和方法举一反三地应用到课外阅读中去，并有意识地品味和揣摩语言，在
品析中领会其中丰富的内涵，在审美感悟中理解运用。

比如，讲完《荷塘月色》
一文后，笔者从课内阅读练习着手，将文章中的重点审美因素改编成习题，来考
察学生对课文知识点的掌握情况，并从语言、结构及表达技巧方面检验学生的审
美鉴赏能力，此举有效提高了学生的语文审美素养。

同时，笔者还通过网络搜索《梦里荷塘》一文，在认真对比分析了两篇文章的差异后，通过设置问题让学生
感悟作品内涵和其中蕴含的艺术魅力，在个性化的解读中培养学生的审美鉴赏能力。

总而言之，高中语文教学中所以，作为高中语文教师，我们应当努力引导学
生由浅入深、由表及里的对文章进行朗读、理解、分析、感悟，最终联系自身实
际获得属于自己的独特的审美体验，让学生真正能够由内而外的成为一个懂得美、欣赏美、创造美的人。

参考文献：
［1］黄鑫.高中语文教学中实施审美教育探究［J］.新课程研究（上旬刊），2018（09）：27-28.
［2］肖欢.高中语文审美教育的必要性及策略［J］.西部素质教育，2017，
3（01）：229.。