写作教学中“构思”能力的培养

写作教学中“构思”能力的培养
很多学生摸不着习作的门道，一个很重要的原因就是不会构思。

如何指导学生构思，帮助学生还原习作写作过程呢?
首先，要根据题目的要求，围绕自己拥有的材料和思考所得，确定写作的目的及其材料。

“课标”的字里行间诸如“独特感受”“有创意地表达”等表述，还是重视学生这些能力培养的。

因为写作本身就是一项最具创造性的语文学习活动，而忽略了“独特感受”和“有创意地表达”等能力的培养，创造性就无从谈起，学生的灵感也可能受到抑制。

其次，要构思写作材料的安排组合，思考文中的结构方式，那么，怎样的构思才能使文章具体明确呢?
一是清晰有序。

比如叙事性的文章要按照时间或事情发展的顺序组织材料。

当然，清晰有序并不是恪守绝对的一成不变的顺序，例如叙事性文章根据写作效果的需要，就可以安排插叙和倒叙。

二是详略得当。

学生习作时，在确定了写作材料之后，往往都是想着赶快将这个材料“一股脑儿”地讲下去，却忽视了文章的详略处理问题，使得文章拖泥带水，主次不分。

其实写作的成功与否，很大程度上都取决于作者能否做到疏密得当，具有能强力表现文章中心的材料，然后要像花一样
浓墨重彩，极尽渲染；反之，则要像“叶”一样处理，略写，这样就可以做到“绿叶配红花”。

比如《普罗米修斯盗火》一课，为了突出普罗米修斯为了人类的幸福和文明，不畏强权，甘愿献身的大无畏精神，作者重点写了他盗火和受罚两个故事。

而盗火前人类无火的“困苦”，盗火后人类有火的幸福和发展，仅是略写。

详写活化、凸显了普罗米修斯的形象，略写说明了普罗米修斯对人类文明发展的作用，进一步提升了普罗米修斯的形象。

这样，详略得当，相得益彰。

三是读写结合。

阅读教学中，教师要引导学生琢磨文本的构思，使他们明白平铺直叙，会把好的题材写得一般化；而一波三折，却能将一般的题材写得波澜起伏，甚至引人人胜。

例如《掌声》通过主人公小英在掌声响起前、响起时和响起后的行为、心理变化描写，作者在叙事的过程中制造悬念，吸引读者对小英命运的同情和关心。

再如《爱之链》一文，作者通过文章主人公乔依在工厂倒闭的困境中，自强不息找工作、无偿修车乐助人的故事，写出了“老妇人”由对乔依害怕“紧张”，转变为“满脸感激”，继而学习乔依，无私帮助孕妇，传递真爱。

最后巧妙地点明了孕妇――乔依的妻子对乔依的关爱和宽慰。

在叙事的过程中制造矛盾，环环紧扣，人物依次出场，不断生发出使人意想不到的故事情节，牢牢地吸引着读者，使文章产生一种悬念迭出波三折的艺术
效果。

再次，要构思表达手法。

对于学生习作来说，构思表达方法就是选择并组合巧妙的表现手法，更好地表达自己的写作目的。

构思表达方法，就是构思如何命题?如何开头?中间如何结构?段落之间如何过渡?如何结尾?如何措辞语言?如何创意表达?比如词语的锤炼，句式的选择，修辞的选用，结构的铺排，线索的安排等等。

构思表达方法往往与编列写作提纲结合起来，通过提纲的编列，不仅可以从整体上把握行文的思路，可以细化表达方法，甚至还可以把构思时随着灵感进发出的新鲜词汇、个性化的语言固化下来，以避免起草时的遗忘。

创造性是构思的灵魂所在，是写作最显著的特性。

任何文章都是一种或大或小的创造，主题意蕴或者主导思想(即写作目的、表情达意)都应尽力不同于他文。

小学生习作，创造性的基本标志应该是写出自己的“独特感受”和“有创意地表达”，这也是写作构思训练中应该特别关注的。

而要想促进学生构思中的灵感泉涌而出，首要的是在激发学生写作兴趣上着力，使学生有一种强烈的表达欲望。

当然，还要注意开发学生的想象力，指导科学的写作方法等。