浅谈作文教学中“想象力”的培养

浅谈作文教学中“想象力”的培养
现行大纲在小学习作训练中多处提到了想象力的培养。

大纲在中年级习作总要求中提到：“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来。

”在高年级习作总要求中提出：“能写简单的记实作文和想象作文。

”在关于习作教学意见中指出：“要鼓励学生写想象中的事物。

激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。

”可见，在作文教学中要重视对想象力的培养。

1想象力是写作心理能力的重要因素
爱因斯坦说：“想象比知识要重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。

”有关的心理学著作指出：“人的任何心理，包括认识、情感、意志等过程，不论简单的或复杂的都离不开想象，想象与其他心理活动都密切联系着。

写作也同样离不开想象。

想象力是学生写作心理能力中的重要因素。

它和观察力、思维力、记忆力同样不可缺。

学生的生活经验无论多么丰富，如果缺乏想象力，他的脑海里总是一些曾经经历过的重现表象，那么他的所反映的生活天空，必然是狭小的。

”
2在阅读练笔中培养想象力
阅读教学是作文教学的基础，两者的关系十分密切，发展学生的想象力，离不开阅读教学这个基础。

在阅读教学中利用教材中的插图、故事情节、文章结尾、文章体裁等设计看图作文、扩写、改写、续写等读后练笔，能更有效地提高学生的想象力。

2.1在看图作文中培养想象力。

看图作文中，为了使内容互相连缀，细节描写更好为中心服务，必须通过想象进行扩展补充。

教师可以充分利用课文插图，指导观察、想象，写看图作文。

例如，在指导学习《少年闰土》以后，教师引导学生联系文中“看瓜刺猹”这部分内容，重新观察等一段中的插图，边观察边思考，并展开想象：海边瓜地的夜景；闰土的家庭出身和银项圈的由来；猹的外形特点和咬瓜的情景，刺猹的经过(包括：怎样发现，怎样靠近，怎样刺，猹是怎样从胯下逃走，刺猹时的心理活动等)将这些新获得表象联系起来，形成一个完整的故事情节，以《月下刺猹》为题写一篇看图作文。

2.2在扩写中培养想象力。

扩写的特点在于“扩”。

它要展开丰富的想象，才能充分调动表象贮存，通过扩展情节，充实内容等，把原文扩写得更完整具体，更生动形象。

教师可以充分利用文中故事情节，设计扩写来提高学生作文的想象力。

例如，在学习《少年闰土》一文时，学生对“雪地捕鸟”这件事特别感兴趣。

教师因势利导，围绕“捕鸟”这个主题，联系以往生活经验，进一步引导学生想象大雪后沙地的景象，闰土和小伙伴的衣着、神态，捕鸟前的准备工作，鸟雀吃食的动作、神态，隐蔽时和鸟雀走进竹匾时的心情；捕到什么鸟，如何处理战利品等，以《闰土捕鸟》为题进行扩写。

2.3在续写中培养想象力。

续写是根据原文，按一定的要求，把有关的内容情节中以延续、补充，使之成为一篇完整文章的练笔形式。

续写可以培养学生的想象力，特别是可以锻炼和提高学生的推测联想能力。

教师可以利用文章结尾设计续写，在续写中培养学生作文的想象力。

例如在学习《穷人》一文时，文章写到“桑娜轻轻拉开帐子”，嘎然而止，使读者余兴未了，教师可进一步引导学生想象他们以后的生活状况，以《桑娜和她的七个孩子》为题进行续写。

2.4在改写训练中培养想象力。

改写是根据一定的要求对原文的形式或内容进行某种改动的练笔形式。

不管何种形式的改写，其基本的心理过程都是再造想象，再造想象能力的高低，是改写成败的关键。

改写训练能促进学生想象力的发展。

例如，在学习古诗《塞下曲》时，教师可以让学生把古诗改写成一篇记叙文。

要把古诗改成记叙文，就必须补充故事的时间、地点，还必须对古诗中“将军夜引弓”、“平明寻白羽”的主要情节扩充想象，改写的过程就是想象力的训练过程。

3在想象作文中培养想象力
所谓想象作文，顾名思义就是作文内容是作者想象出来的习作。

想象作文是培养想象力的最佳手段。

通过形式多样的想象作文可以有效增强和丰富学生的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。

当前小学生接触的想象作文有三种类型：一是童话想象作文，二是科幻想象作文，三是未来生活想象作文。

(1)教师可以抓住小学生善良的本性和喜爱小动物的特点，让他们把自己虚幻为一种小动物，以小动物来代替人的形象，根据对现实生活的认识，自编故事情节，来阐述自己对善、恶、美、丑的评判，表达自己的情感，写童话或想象作文。

(2)教师应多鼓励学生根据从卡通片中得来的启示，对未来科学大胆创新想象，写科幻想象作文。

(3)教师可以引导学生空越时空的限制，以发展的眼光看未来，大胆设计符合自己愿望和理想的未来社会和自己未来的职业、工作、成果，如《二十年后的我》、《假如我是——》、《三十年后的城市》用现实记叙文的方法描述。

这类未来现实生活想象作文，是小学生想象作文的主体，它是少年儿童把美好的愿望和理想加以具体化的一个思维过程。

在写未来现实生活想象作文时，教师要善于创设情境，打破时空限制，激发学生想象的兴趣。

如写《三十年后的我》，教师为了尽快唤起学生的想象欲望，教师以自身为想象的诱发点，提出问题：大家想象一下，三十年后你在县城的街道上偶然碰上个老师，那时的老师是什么模样的?这时，学生就来了劲，七嘴八舌地说开了，教师根据学生的描述用漫画的手法在黑板上画上老师的形象。

老师进而问：那时的县城街道又变成了什么样了，人们有什么变化?进一步引导学生想象当时的环境。

当学生围绕“三十年后的老师”这个主题想象兴趣盎然的时候，教师因势利导，把话题悄悄转移到说“三十年的我”，是什么模样?在什么地方工
作?怎样工作等?正所谓“随风潜入夜，润物细无声。

”
在引导想象的过程中，既要给学生松绑，扩宽想象空间，鼓励学生大胆想象，又要注意想象不要一味追求新奇离奇，脱离现实生活的发展规律。

想象的内容应是健康有意义的。

4结合作文教学，训练小学生的想象力
应注意的几点。

4.1要不断丰富学生生活经验，积累想象。

所谓想象，是人脑在原有想象的基础上，加工改造形成新形象的心理过程，这里所说的想象就是客观事物在人的头脑中留下的印象，也就是我们常说的作文素材。

它是想象的基本材料。

一般说，想象的水平是依一个人的所具有的表象(掌握的作文素材)的数量和质量的情况为转移的。

表象越贫乏，其想象越狭窄、肤浅，甚至完全失真；表象越丰富，其想象越开阔、深刻。

小学生缺乏必要的知识经验，对许多事物也不熟悉，他们的想象总是简单而贫乏，因此，教师要引导他们积累丰富的写作素材。

4.2在培养学生健康的思想意识，并有明确的想象性。

在想象的整个过程中保证学生有健康的思想意识和对客观事物有独到的见解，使想象的形象有较深的思想蕴涵。

要训练学生善于根据一定的目的控制想象的方向，并在想象的过程中不断地审视与分析，使有用的表象朝着一个方向奔涌，对无关的表象加以抑制。

4.3要发展学生语言，提高理解运用水平。

想象要在语言的调节下进行，并以语言的形式来表达。

仅有丰富的表象而无丰富的语言，这不仅影响到表达的效果，而且直接影响到想象的水平，使想象仅仅停留在直观阶段，而不能上升到表象的本质概括水平。

因此教师要在阅读教学中，提高学生对语言的理解能力，积累语言材料，提高语言运用能力。

总之，在作文教学中培养学生的想象力，可以拓宽学生的写作空间，提高写作水平，提高正确理解和运用祖国语言的能力和创造性思维水平。

教师在作文教学中要努力培养学生的想象力。