《画风》ppt说课课件
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教学难点：从小朋友画风的方法 中受到启发，懂得事物之间的联 系。
二、教学方法的选择
“读——悟——说——画” 就是学生通过多种形式的阅读、
体会感悟以及动口说、动手画，在 阅读中积累了语言，在领悟中进行 了思维的碰撞，在说中培养了口语 交际能力，又在画中培养了创新精 神。
四、说教学程序
第一环节：情境导入，激发学习兴趣
人教版二年级下册语文第15课
《画风》 第一课时说课稿
一、教材学情分析
这篇课文贴近儿童生活，以一个有趣的问题， 引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思 考。风看不见，摸不着，怎样画呢？课文中的三 个小朋友一起动脑筋、想办法，把无形的风生动 地展现在画纸上。本文人物多，对话多，又是三 个人的相互交流。二年级的学生不易理清课文中 人物的观点、做法。因此，我在教学中采用多种 形式的阅读，让学生弄清每个小朋友是怎样画风 的，在此基础上引导学生体会三个小朋友的创意， 并从中懂得事物之间是有联系的，学习三位小朋 友遇事要善于动脑筋想办法的精神。
在这个环节中，我注意抓住本课识字的特点，以多 种方式学习生字。在本课要求认读的7个生字当中， 有6个出现在小朋友的名字里，我结合这个特点， 先出现有这三位小朋友的图画和姓名，这样引入识 字这个环节，让学生看图读出姓名，读字卡，口头 组词等。最后以多种形式来巩固生字。（我们在识 字教学中，应该根据课文的不同特点来设计不同的 识字环节和方法。）在写字教学中，注意抓规律。 以“艺、丝”做范例，先示范，再引导学生观察发 现什么。再迁移到让学生找出其他上下结构的生字 写一写。（学生已经进入二年级下学期了，应该引 导学生自己去发现来代替老师的讲解，并且还要注 意反馈。）
《语文新课标》指出：阅读强调积累，教学中应该以读为主，让学生在自读自悟中， 在边读边思中，在相互讨论中，在交流、合作学习中，动口、动脑、动手去朗读， 去理解词句，去培养语 感，去受到潜移默化的熏陶。 1.学生自由地读课文，读通全文，整体感知。把不认识的生字画下来，请教小老师 或者拼拼音解决。 2.解决生字后再读课文，把课文读流利读熟。抽生逐段读课文，通过读了解文中每 个小朋友的观点。并了解课文主要讲了一件什么事情。 3.让学生细读课文，动手勾画。边读边用笔勾出写三位小朋友分别是怎样画风的句 子。 4.再图文结合，理解内容。我通过图文结合把这些重点句子找出来再读。这样直观 的教学更容易使学生明确三位小朋友是怎样画风的，学生就对课文有了进一步的了 解。（重视借助图画阅读，这是课程标准对低年级的学生阅读提出的一个要求。） 5.指导重点朗读，领会创意。让学生反复读小朋友们怎样画风的句子，以此体会文 中三个小朋友的创意。特别是强调赵小艺画的画，直观形象，有利于学生领会她的 创意，这样既突出了教学重点，又达到了我预设的知识目标。 6.分角色有感情的朗读课文。再一次体会文中小朋友的创意，边读边想，自己还有 什么别的方法画风。 7.我通过让学生说说喜欢课文中的三位小朋友吗？为什么？使学生的情感与作者的 情感达到共鸣，从而懂得（要做一个爱提问题，爱动脑筋的好孩子，）也就达到了 我预设的情感目标。
第二环节：识字写字。 第三环节：多形式读，体会感 悟。
第四环节：动手画风
第一环节：情境导入，激发学习兴趣。 在这个环节中，老师首先板书一个风字，
然后让学生唱关于风的歌，来背关于风的诗 句，听一听风的声音，还说一说自己感受到 的风。让学生知道风听得见，也能感受得到， 所以唱一唱，还能写一写。老师再相机问学 生，那么风能画出来吗？这样使学生很快就 进入文本所规定的情境之中，兴趣盎然地投 入到本课的学习中去。接着老师板书课题。 以此引入新课。
教学目标：
1.知识目标：读懂课文，领会文中小 朋友的创意。 2.能力目标：在读懂课文的基础上， 培养学生的口头表达能力和创新能 力。 3.情感目标：懂得事物之间是有联系 的，遇事要善于动脑筋，想办法。
教学重点和难点：
教学重点：识字、写字，分角色 有感情地朗读课文，了解文中三 个小朋友是怎样画风的。
第四环节：动手画风
在这一个环节里我把绘画引入语文教学 之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培 养学生的语文素养，这也是一种行之有效 的教学方法。特别是低年级的孩子，形象 思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜 欢艳丽的色彩，喜欢每天拿着笔描描画画。 因此，我让学生找到生活中的风后再动手 画风。也许，孩子们的笔法不那么高明， 色彩也不一定很和谐，但在这愉悦的气氛 中，他们求新求异的思维得到了发展。
五、说板书ห้องสมุดไป่ตู้计
板书设计是一节课的点睛之笔。这次板书的 内容很简单，就是题目画风和学生自己画风的 作品。从学生的作品中可以看出学生对课文中 三个小朋友是怎样画风的内容已经理解了，并 能结合自己现有的认知水平和生活实际画出风。 板书中集中展示了这节课的教学效果。
二、教学方法的选择
“读——悟——说——画” 就是学生通过多种形式的阅读、
体会感悟以及动口说、动手画，在 阅读中积累了语言，在领悟中进行 了思维的碰撞，在说中培养了口语 交际能力，又在画中培养了创新精 神。
四、说教学程序
第一环节：情境导入，激发学习兴趣
人教版二年级下册语文第15课
《画风》 第一课时说课稿
一、教材学情分析
这篇课文贴近儿童生活，以一个有趣的问题， 引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思 考。风看不见，摸不着，怎样画呢？课文中的三 个小朋友一起动脑筋、想办法，把无形的风生动 地展现在画纸上。本文人物多，对话多，又是三 个人的相互交流。二年级的学生不易理清课文中 人物的观点、做法。因此，我在教学中采用多种 形式的阅读，让学生弄清每个小朋友是怎样画风 的，在此基础上引导学生体会三个小朋友的创意， 并从中懂得事物之间是有联系的，学习三位小朋 友遇事要善于动脑筋想办法的精神。
在这个环节中，我注意抓住本课识字的特点，以多 种方式学习生字。在本课要求认读的7个生字当中， 有6个出现在小朋友的名字里，我结合这个特点， 先出现有这三位小朋友的图画和姓名，这样引入识 字这个环节，让学生看图读出姓名，读字卡，口头 组词等。最后以多种形式来巩固生字。（我们在识 字教学中，应该根据课文的不同特点来设计不同的 识字环节和方法。）在写字教学中，注意抓规律。 以“艺、丝”做范例，先示范，再引导学生观察发 现什么。再迁移到让学生找出其他上下结构的生字 写一写。（学生已经进入二年级下学期了，应该引 导学生自己去发现来代替老师的讲解，并且还要注 意反馈。）
《语文新课标》指出：阅读强调积累，教学中应该以读为主，让学生在自读自悟中， 在边读边思中，在相互讨论中，在交流、合作学习中，动口、动脑、动手去朗读， 去理解词句，去培养语 感，去受到潜移默化的熏陶。 1.学生自由地读课文，读通全文，整体感知。把不认识的生字画下来，请教小老师 或者拼拼音解决。 2.解决生字后再读课文，把课文读流利读熟。抽生逐段读课文，通过读了解文中每 个小朋友的观点。并了解课文主要讲了一件什么事情。 3.让学生细读课文，动手勾画。边读边用笔勾出写三位小朋友分别是怎样画风的句 子。 4.再图文结合，理解内容。我通过图文结合把这些重点句子找出来再读。这样直观 的教学更容易使学生明确三位小朋友是怎样画风的，学生就对课文有了进一步的了 解。（重视借助图画阅读，这是课程标准对低年级的学生阅读提出的一个要求。） 5.指导重点朗读，领会创意。让学生反复读小朋友们怎样画风的句子，以此体会文 中三个小朋友的创意。特别是强调赵小艺画的画，直观形象，有利于学生领会她的 创意，这样既突出了教学重点，又达到了我预设的知识目标。 6.分角色有感情的朗读课文。再一次体会文中小朋友的创意，边读边想，自己还有 什么别的方法画风。 7.我通过让学生说说喜欢课文中的三位小朋友吗？为什么？使学生的情感与作者的 情感达到共鸣，从而懂得（要做一个爱提问题，爱动脑筋的好孩子，）也就达到了 我预设的情感目标。
第二环节：识字写字。 第三环节：多形式读，体会感 悟。
第四环节：动手画风
第一环节：情境导入，激发学习兴趣。 在这个环节中，老师首先板书一个风字，
然后让学生唱关于风的歌，来背关于风的诗 句，听一听风的声音，还说一说自己感受到 的风。让学生知道风听得见，也能感受得到， 所以唱一唱，还能写一写。老师再相机问学 生，那么风能画出来吗？这样使学生很快就 进入文本所规定的情境之中，兴趣盎然地投 入到本课的学习中去。接着老师板书课题。 以此引入新课。
教学目标：
1.知识目标：读懂课文，领会文中小 朋友的创意。 2.能力目标：在读懂课文的基础上， 培养学生的口头表达能力和创新能 力。 3.情感目标：懂得事物之间是有联系 的，遇事要善于动脑筋，想办法。
教学重点和难点：
教学重点：识字、写字，分角色 有感情地朗读课文，了解文中三 个小朋友是怎样画风的。
第四环节：动手画风
在这一个环节里我把绘画引入语文教学 之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培 养学生的语文素养，这也是一种行之有效 的教学方法。特别是低年级的孩子，形象 思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜 欢艳丽的色彩，喜欢每天拿着笔描描画画。 因此，我让学生找到生活中的风后再动手 画风。也许，孩子们的笔法不那么高明， 色彩也不一定很和谐，但在这愉悦的气氛 中，他们求新求异的思维得到了发展。
五、说板书ห้องสมุดไป่ตู้计
板书设计是一节课的点睛之笔。这次板书的 内容很简单，就是题目画风和学生自己画风的 作品。从学生的作品中可以看出学生对课文中 三个小朋友是怎样画风的内容已经理解了，并 能结合自己现有的认知水平和生活实际画出风。 板书中集中展示了这节课的教学效果。