如何激活语文课堂 谭小娥

如何激活语文课堂谭小娥
随着课改的深入，我越来越感受到课堂教学要讲究艺术，要把课堂教学活动组织得生动活泼，让学生在课堂上如沐春风，如浴夏露，既得到艺术享受，又形成语文能力，这是语文教学的
一种崇高境界,也是语文教师追求的最终目标。

美国心理学家詹姆斯认为：教学是一种艺术。

如何运用语文课堂教学艺术来调动学生兴趣，激活课堂气氛是我们值得研究的话题。

1.激发兴趣，激活课堂
兴趣是学习的先导，是学生学习的动力，在教学中，我们要充分从多方面去激发学生的兴趣，让学生充满兴趣，在良好的气氛中愉快地学习，使激趣为提高教学质量服务。

针对学生好胜
心强的心理特点，我们可以适时适量适度地组织学生之间相互竞赛。

通过竞赛，调动学生积
极性，激发学生的求知欲，发展学生的思维想象能力。

比如：上语文课，提出问题后，可让
每个小组的学生相互讨论，自主学习。

然后小组之间相互竞赛，看哪个小组的同学答得最好。

有了竞赛，学生就会更加积极地思考，更加热烈地讨论，更加之投入去学习。

这样，充分发
挥了学生这种心理特点，让学生在竞赛中学习，既有利于发展学生的主观能动性，让学生带
着问题去思考、讨论，在思考、讨论中学习，既激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，又活跃了课堂气氛，提高学习质量。

2.引进活动，激活课堂
引活动于课堂之中，不仅能激发学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。

他们的
情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在
争辩中进行自主的语言实践活动。

课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理
应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。

下面是《少年闰土》的一个教学片段：
师：那么，在当时社会，如果要你选择，你想做闰土还是做课文中的“我”？想做闰土的坐在
左边（称正方）；做“我”的坐右边（称反方）；咱们来争论一番，但老师有几个要求：①先
在组内讨论，准备充分的理由。

②在争辩过程中，当你觉得被对方说服，可改变你的选择，
并变动座位。

（学生坐两旁，人数相差无几，想做闰土的相对多一些。

）
师：好！时间到，下面由双方陈述自己的理由，人家在讲时你一定要专心听，并想反驳对策。

正方：我喜欢做闰土。

因为老师刚才说的那个社会，正是闰土小的时候，我就喜欢小时候自
由自在的闰土，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣！
反方：闰土虽然自在，但他没能受教育，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗？哪像“我”，
尽管不是很自由，但能受良好的教育，很有教养。

正方：谁说闰土没受过教育？在广阔天地间所做的一切难道不是知识，不是在受教育吗？
反方：这仅仅是闰土农村的一些事，对一个城里人来说难免会有一些好奇。

反过来，少爷“我”在城市里的许多事课文中没有说，如果写出来，闰土不知道的也许要多得多，肯定也会
羡慕不已的。

正方：请问对方辩友，你想做一只“笼中之鸟”还是想做一只在天空中自由自在飞翔的小鸟呢？反方：什么？笼中之鸟？文中的“我”是“笼中之鸟”吗？请问“笼中之鸟”能展翅高飞吗？少爷
后来成了伟大的文学家，闰土有什么呢？
师：大家争论激烈，谁也不肯让谁，老师觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家投入
地研究这个问题的过程。

老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你
会对他们有更全面的了解，也会深刻地了解当时的社会。

在这个教学活动中，争辩的引入，开放了课堂，解放了学生。

学生积极参与，尽情发挥，在
争辩中发展思维，展示个性，也较好地培养了口语交际的能力。

3.创设情境，激活课堂
在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生
敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想
天开”。

我们可以通过创设情境、角色表演，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受和体验，让学生在无拘无束的表演中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。

在教学《矛与盾》一课时，为了让学生更好的了解寓意，我让大家根据自己的想象表演课文内容，结果有的学
生古今结合，语言妙处横生，把卖矛和盾的人的可笑演得淋漓尽致，简直让人笑破了肚皮。

真正做到了在笑中学，在学中乐。

整堂课气氛活跃，几乎使全班同学都动了起来，极大地调
动了学生参与课堂学习的积极性，培养了学生的组织能力、表演能力和协作精神。

同时学生
在情境中展示自己独特的感受和体验，品尝了成功的快乐，懂得了说话和做事情都不能自相
矛盾，否则就会闹出笑话。

4.尊重学生，激活课堂
学生是学习的主体，课堂教学的一切出发点是学生。

关注学生的感受，让学生成为真正的主人，应该是新课程课堂教学的一个原则。

教学中教师要充分信任学生，把展示个性的权利还
给学生。

教师还要努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受。

如教学《从现在开始》这课时，我让学生进行表演朗读狮子的话，看谁读得最像“万兽之王”。

第一个表演的是黄春华，他声音洪亮，可威严不足地读，大家都笑了起来。

第二个上阵的是
朗读能力强、善于表演的雷敬舟，他拿起书，顿了顿，然后压低嗓子，有气无力地读起了狮
子大王宣布的命令。

他一读完，孩子们就议论开了：有的说狮子大王病了，有的说不像狮子
大王，倒像只病猫！……而他争辩说：“我读的是一只老狮子王……”他的话还没有说完，就被
几个同学的笑声打断了，我似乎明白了他的意思，鼓励他把话说完，雷敬舟看了看我，接着说：“我认为这个狮子大王一定是只老狮子，要不然他不会选新首领接替他。

他老了，身体不好了所以他说话慢慢的，没有力气。

”听了他的话，大家都给他报以热烈的掌声，整堂课气氛活跃。

由此我想到，尊重个性就是尊重生命。

如果学生的个性在广阔的课堂空间里自由飞扬了，我们的课堂就活起来了。

总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂
上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。