确立主体地位,发挥主体作用
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２ １ 年第 ６ ００ 期
金 色年华
学科 教育
确 立主体地位 ， 发挥主体 作用
曹军
（ 海安县城 东镇韩洋 中学 ， 江苏 海安 ２ ６ ０ ） ２ ６０ 在 初中历史课堂教学 中如何发挥学 生的主体性 ， 这是新课程
说 ”皮 亚杰 的“ ， 活动教学法 ” 等等 。 都是要真正使学生成 为教学过 程 的主体 ， 同参 与 问题 的讨 论。来发 挥学生 的主体性 ， 共 通过 良
有亲 自参与 ， 即使听进去 了 ， 印象不深 ， 也 结果 也是事倍 功半 。此
外教师死教 书 ， 教死 书 ， 学生死 读书 ， 死书 ， 读 还会产 生一种现象 ，
空 洞 的 教 师 教 出 空洞 的 学 生 。学 生 只 知 道 死 记 硬 背 ， 照老 师 的 按 要求去做好功课 ， 从来 不知道开动 脑筋 ， 一反三 ， 不要说创 却 举 更
学 生 的 表 现 欲 望 ， 他 们 的 表 现 欲 及 时 引 导 到 正 确 的学 习轨 道上 把 来 ， 他 们 品尝 到 了成 功 的 滋 味 ， 大 激 发 了他 们 学 习 的 自觉 性 让 大 和 主 动 性 。 自我 表 现 是 学 生 内部 的 ， 动 积 极 的 表 现 欲 望 ， 不 主 而
评 。但是 不管是哪一方都 要求 不仅要注重评价结果 ， 更要注重评
价表 现过程 和表现方 法 。学生 只要 是行为或 者方法 中有可取之
处， 即使结果不太 准确 ， 应该给予适 当的鼓励 。例如在谈到《 都 第 二次 鸦片战争 》 一课 时 ， 要求每个 学生都要 根据教 材 内容准备 我
二 、 强学 生主体 性 的几 点措 施 加
（ ） 一 培养学生 的问题 意识 ， 为他们创设 问题情境 。新课程标 准指引下 的历史 与社 会课 教材 ， 内容 比较精 炼 ， 中许 多还是作 其 为阅读材料 出现 的 ， 就为学 生 的独 立思考 提供 了广 阔的空 间。 这
俗话说 ： 问学问 ， 要学 ， 要 问。学 和问是 相辅相 成的 ， 学 学 既 又 是
好一 分钟 的演讲 ， 王敏 同学 的演 讲姿 势和普通话 不是太好 ， 但是 等各 种手段创造 出和谐生 动 、 活 张弛有度 的教学氛 围 ， 从而吸 引学 生的注意力 ， 从而指 向当前 的问题 ， 启迪
和激发学生新 的问题 的产生 ， 使学生 真正 做到主动积极 的去探求 知识 ， 而不是知识的容器 。 （ ） 激发并 满足学 生 的表 现欲 ， 二 要 多给 予学生成 功的体验 。 当代 中学生都有 很强 的 自主 意识和表 现欲望 ， 因此 ， 历史 教学 在 中， 教师应该尽 可能 的多 为他们创 造参与探 索的机会 ， 这种 参与 不仅仅是 表现 ， 也是学 习 ， 且是更 主动更积极 的学 习。让 学生 而 表 现的机会可 以是多种 多样 的。可以让 他们讲课 ， 可以让他们演 讲 ， 可以让他 们 表演 。例 如又一 次在 讲授 “ 一次 世界 大战 ” 还 第 时， 由于该 内容学生 比较熟 悉 ， 于是我就改变 以往 的教学方式 ， 在 上课 之前就布置他们做好 准备 ， 然后让学生 自己来讲课 。上课 时 把他们分 为两方 。一 方是 协约 国集团 ， 一方是 同盟 国集 团 ， 同学 们都 很兴奋 。踊跃举 手要 求上 台讲课 。这 节课有计 划 的刺激 了
是 所谓 的出风头 ， 假如 这种 欲望受到 阻碍 ， 就会失 去学 习上 的前 进 动力 。对 于心理 尚未成熟 的初 中生 而言 ， 则更 是如此 ， 因此在 教学过程 中如果能正确使 用成绩评价功能 ， 多给予学生一些成功 的体 验 ， 多采用一 些积极 的评 价 ， 如表扬 ， 鼓励 ， 可以增强学生 就 的学 习积极性 。在实际 的教学过程 中， 应该采用多种方法对学生 的 自我表现进 行评价 。可 以学生互评 ， 学生 自评 ， 也可 以师生互
好 的问题情境 的创设 就能 有效 的激发学生的思维 ， 维持学生 的学 习兴趣 ， 调动学生 学习 的积极性 。历史课上 ， 教师要善 于利用语
改革过程 中特别关注 的问题 ， 是在具体 教学 中依 然还存在着教 但 师讲 的多 ， 学生讨论 少 ， 师发挥多 ， 教 学生 配合 少 的现 象。根本谈 不上学 生主体性 的发挥 ， 这在不 断深化教育 改革推进 素质教育 的 今天 ， 一个亟待解决 的问题 。 是
、
发挥 学生 学 习的主体 性 是大 势 所趋
压制学生 的主动性对于教 学工作来说 ， 只会适得其 反。一般
课 堂 教 学 中 ， 量 的 知 识 是 由教 师 灌 输 的 ， 面 上 看 起 来 学 生 听 大 表
的东西 多 了 ， 但是 由于学 生在整 个教学 过程 中处 于被动 的地位 ， 没有真正 的参 与 ， 因此 真正听进去 的东西可能 很少 。并且 由于没
造性思维 了。这样 的学生可能知 识的积 累比较多 ， 但是却没 有突 破， 没有创 新。但是社 会是 向前发 展 的 ， 们不 能只停 留在在对 我 前人 的知识积 累的基础上 进行原 地踏 步 ， 而是 必要要 有所 突破 。 因此如何使学生学会 自主地运用知识 ， 工知识 ， 加 传播知识 ， 再有 可能进行知识 的生产 ， 知识 的创新呢 ， 真正提 高学生 的综 合素质 ， 是 摆在教育工作者 面前 的重要课题 。 《 习： 学 内在 的财 富》 报告 中指 出 ： 教师 在师生 关系 中的角色 正在从 独唱转变 为伴 唱 ， 从传 播知识 、 信息 变为 帮助学 生选择信 息， 追求信 息 ， 组织知识 ， 管理 知识 ， 更多 的是 引导学生 ， 而不是改 造学生 。从 国际教育发展 的趋势看 ， 强调 学生学 习的主体性和课 堂教学的参与性 已是教育 的大势所趋 。
金 色年华
学科 教育
确 立主体地位 ， 发挥主体 作用
曹军
（ 海安县城 东镇韩洋 中学 ， 江苏 海安 ２ ６ ０ ） ２ ６０ 在 初中历史课堂教学 中如何发挥学 生的主体性 ， 这是新课程
说 ”皮 亚杰 的“ ， 活动教学法 ” 等等 。 都是要真正使学生成 为教学过 程 的主体 ， 同参 与 问题 的讨 论。来发 挥学生 的主体性 ， 共 通过 良
有亲 自参与 ， 即使听进去 了 ， 印象不深 ， 也 结果 也是事倍 功半 。此
外教师死教 书 ， 教死 书 ， 学生死 读书 ， 死书 ， 读 还会产 生一种现象 ，
空 洞 的 教 师 教 出 空洞 的 学 生 。学 生 只 知 道 死 记 硬 背 ， 照老 师 的 按 要求去做好功课 ， 从来 不知道开动 脑筋 ， 一反三 ， 不要说创 却 举 更
学 生 的 表 现 欲 望 ， 他 们 的 表 现 欲 及 时 引 导 到 正 确 的学 习轨 道上 把 来 ， 他 们 品尝 到 了成 功 的 滋 味 ， 大 激 发 了他 们 学 习 的 自觉 性 让 大 和 主 动 性 。 自我 表 现 是 学 生 内部 的 ， 动 积 极 的 表 现 欲 望 ， 不 主 而
评 。但是 不管是哪一方都 要求 不仅要注重评价结果 ， 更要注重评
价表 现过程 和表现方 法 。学生 只要 是行为或 者方法 中有可取之
处， 即使结果不太 准确 ， 应该给予适 当的鼓励 。例如在谈到《 都 第 二次 鸦片战争 》 一课 时 ， 要求每个 学生都要 根据教 材 内容准备 我
二 、 强学 生主体 性 的几 点措 施 加
（ ） 一 培养学生 的问题 意识 ， 为他们创设 问题情境 。新课程标 准指引下 的历史 与社 会课 教材 ， 内容 比较精 炼 ， 中许 多还是作 其 为阅读材料 出现 的 ， 就为学 生 的独 立思考 提供 了广 阔的空 间。 这
俗话说 ： 问学问 ， 要学 ， 要 问。学 和问是 相辅相 成的 ， 学 学 既 又 是
好一 分钟 的演讲 ， 王敏 同学 的演 讲姿 势和普通话 不是太好 ， 但是 等各 种手段创造 出和谐生 动 、 活 张弛有度 的教学氛 围 ， 从而吸 引学 生的注意力 ， 从而指 向当前 的问题 ， 启迪
和激发学生新 的问题 的产生 ， 使学生 真正 做到主动积极 的去探求 知识 ， 而不是知识的容器 。 （ ） 激发并 满足学 生 的表 现欲 ， 二 要 多给 予学生成 功的体验 。 当代 中学生都有 很强 的 自主 意识和表 现欲望 ， 因此 ， 历史 教学 在 中， 教师应该尽 可能 的多 为他们创 造参与探 索的机会 ， 这种 参与 不仅仅是 表现 ， 也是学 习 ， 且是更 主动更积极 的学 习。让 学生 而 表 现的机会可 以是多种 多样 的。可以让 他们讲课 ， 可以让他们演 讲 ， 可以让他 们 表演 。例 如又一 次在 讲授 “ 一次 世界 大战 ” 还 第 时， 由于该 内容学生 比较熟 悉 ， 于是我就改变 以往 的教学方式 ， 在 上课 之前就布置他们做好 准备 ， 然后让学生 自己来讲课 。上课 时 把他们分 为两方 。一 方是 协约 国集团 ， 一方是 同盟 国集 团 ， 同学 们都 很兴奋 。踊跃举 手要 求上 台讲课 。这 节课有计 划 的刺激 了
是 所谓 的出风头 ， 假如 这种 欲望受到 阻碍 ， 就会失 去学 习上 的前 进 动力 。对 于心理 尚未成熟 的初 中生 而言 ， 则更 是如此 ， 因此在 教学过程 中如果能正确使 用成绩评价功能 ， 多给予学生一些成功 的体 验 ， 多采用一 些积极 的评 价 ， 如表扬 ， 鼓励 ， 可以增强学生 就 的学 习积极性 。在实际 的教学过程 中， 应该采用多种方法对学生 的 自我表现进 行评价 。可 以学生互评 ， 学生 自评 ， 也可 以师生互
好 的问题情境 的创设 就能 有效 的激发学生的思维 ， 维持学生 的学 习兴趣 ， 调动学生 学习 的积极性 。历史课上 ， 教师要善 于利用语
改革过程 中特别关注 的问题 ， 是在具体 教学 中依 然还存在着教 但 师讲 的多 ， 学生讨论 少 ， 师发挥多 ， 教 学生 配合 少 的现 象。根本谈 不上学 生主体性 的发挥 ， 这在不 断深化教育 改革推进 素质教育 的 今天 ， 一个亟待解决 的问题 。 是
、
发挥 学生 学 习的主体 性 是大 势 所趋
压制学生 的主动性对于教 学工作来说 ， 只会适得其 反。一般
课 堂 教 学 中 ， 量 的 知 识 是 由教 师 灌 输 的 ， 面 上 看 起 来 学 生 听 大 表
的东西 多 了 ， 但是 由于学 生在整 个教学 过程 中处 于被动 的地位 ， 没有真正 的参 与 ， 因此 真正听进去 的东西可能 很少 。并且 由于没
造性思维 了。这样 的学生可能知 识的积 累比较多 ， 但是却没 有突 破， 没有创 新。但是社 会是 向前发 展 的 ， 们不 能只停 留在在对 我 前人 的知识积 累的基础上 进行原 地踏 步 ， 而是 必要要 有所 突破 。 因此如何使学生学会 自主地运用知识 ， 工知识 ， 加 传播知识 ， 再有 可能进行知识 的生产 ， 知识 的创新呢 ， 真正提 高学生 的综 合素质 ， 是 摆在教育工作者 面前 的重要课题 。 《 习： 学 内在 的财 富》 报告 中指 出 ： 教师 在师生 关系 中的角色 正在从 独唱转变 为伴 唱 ， 从传 播知识 、 信息 变为 帮助学 生选择信 息， 追求信 息 ， 组织知识 ， 管理 知识 ， 更多 的是 引导学生 ， 而不是改 造学生 。从 国际教育发展 的趋势看 ， 强调 学生学 习的主体性和课 堂教学的参与性 已是教育 的大势所趋 。