五年级上册科学教案凝结_青岛版(六年制)

五年级上册科学教案凝结_青岛版（六年制）“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

一、教学目标：
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

1.认识凝聚，明白水蒸气遇冷会凝聚成水。

那个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录同时阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,因此内容要尽量广泛一些,能够分为人一辈子、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便能够积存40多则材料。

假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材
料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 2.能设计对比实验探究小水珠的成因，巩固对比实验的方法。

3.渗透自然界的物质是变化的，变化是有规律的科学自然观。

4.情愿合作与交流。

二、教学重难点：
重点：水蒸气遇冷会凝聚成水。

难点：设计对比实验。

三、教法、学法：
组织学生搜集相关资料，为课堂探究做好充分预备。

教师创设课堂情境的方法导入，课堂教学采纳对比实验法，启发引导学生自主合作探究，分组实验，认识凝聚这一自然现象，学生通过交流讨论，自主实验的方法，对凝聚现象有较为完整、正确的认识。

四、课前预备:
分组实验器材：相同烧杯2个、玻璃片2块、热水、凉水、酒精灯、试管夹、火柴、放大镜。

学生：镜子
五、教学过程：
（一）、游戏导入
1.（课件图片）同学们在日常生活中看到过这些现象吗？小水珠是如何形成的？你想探究其中的奥秒吗？（学生回答：）
2.这节课老师将和大伙儿一起，探究大自然中这一种专门有味的现象，下面我们从一个小游戏开始。

课前，每个同学预备了一个小镜子，你对着镜子哈气，再用放大镜观看镜子你看到了什么？请同学们边哈气，边观看，边摸索，开始。

生实验。

汇报现象。

（二）、提出问题，猜想假设
1.提出问题：联系刚才哈气时看到的现象，你有什么问题？
生：水珠是如何样产生的？
师提问：水蒸气确实能变成水吗？我们做个实验验证一下。

那个地点有个盖杯，倒入一些温水，盖上杯盖，你猜一猜，会有什么现象？（师演示）
学生回答
教师：这些水珠是如何样“跑”到杯盖上去的？
学生讨论并回答。

（启发他们推断：杯内的水变成水蒸气飞散到杯盖上去。

）
师小结：杯盖内的小水珠是由杯内的水蒸气变成的。

2.学生猜想。

（学生回答：可能是呼出的（热）气中含有水蒸气，水蒸气遇到镜片变成了水珠。

）
板书：水蒸气水
看来，镜片上的水珠确实是由我们的呼出的水蒸气变的。

水蒸气在什么条件下能变成水呢？
生猜想：
（师提示：在什么季节更容易看到刚才的现象？什么缘故在冬季容易看到？）
生答：（冬季的气温比较低，那镜片的温度也比较低。

可能是遇到冷的物体容易变成水。

）
（三）、制定方案
1.我们的猜想对不对呢？如何样才能证明水蒸气是遇到冷的或热的物体能变成水呢?
2.看看你们桌上的实验材料，先说出这些材料的名字。

生：酒精灯、试管夹、火柴、大小形状相同的两块玻璃片，两个同样的烧杯。

师：利用这些材料，小组讨论一下，如何设计制定出实验方案。

3.学生小组讨论实验方案。

师提问：你们打算如何样实验。

找同学边演示，边讲解。

（学生汇报）
师小结：我们想要研究水蒸气变成水的条件，我们先要制造出这种现象，师提问：你们能制造出水蒸气吗？
4.想要明白水蒸气遇到冷的依旧热的物体更容易变成水，应如何证明呢？
生：选用不同温度的玻璃片。

5.师：也确实是说我们要做的是一个对比实验，对比实验要保证的只有一个条件不相同，确实是玻璃片的温度，其余条件呢？（引生说：要用对比实验，两组同样的烧杯：热水，水量，时刻。

不同的条件：玻璃片的温度）
生：要相同
师：哪些条件要相同？
生：相同的玻璃杯内，倒入同样多的水，水的温度相同的，同时盖上玻璃片。

6.提问：如何样找到热的玻璃片？
生:给玻璃片加热
（小组讨论，叫同学起来回答实验方案）
师：最后一起来梳理一下我们的方案（投影出示）
8.加热时应注意什么？媒体出示温馨提示。

学生把握。

（学生读一下）
（四）、实施探究、展现交流
1．学生分组实验。

2．汇报实验结果。

3.师：假如在两个实验中看到了不同的现象，这两个实验的其他条件完全相同，只有一个条件不同，那么那个不同的条件可能确实是发生不同现象的缘故。

依照那个道理，你认为小水珠是在什么条件下形成的?
学生：小水珠是在水蒸气遇冷的条件下形成的。

4.师：水蒸气遇冷能够变成水，这种现象叫做凝聚。

板书课题：凝
结
我们能够用箭头和简单文字来表示这种变化。

（板书）
（五）、课堂小结及课后拓展
1．教师：生活中有哪些凝聚现象?
学生举例回答：（戴眼镜的人冬天进屋镜片模糊，空调挂机上滴落的水。

刚从冰箱里拿出的水果会有一层水珠）
2．进一步说明日常生活中凝聚的现象，水开时的锅盖布满水珠，浴室顶上的水珠，请小组讨论：尝试说明以下现象（课件图片）
汇报时，每个小组可任选一个来交流。

3.结合所学知识回答雨是如何样形成的？
4.利用我会填，珠海拾贝，检查学生对知识的把握情形。

5.学以致用：烧开水时，从壶嘴处冒出的“白气”是水蒸气吗？什么缘故？
6.课堂小结：通过本节课的学习，你明白了什么？
(六).拓展创新：
冬季汽车玻璃内壁上常结有小水珠，阻碍司机叔叔的视线，你有什么方法防止它的显现？
（七）、板书设计：
凝结
遇冷
（蒸发）水蒸气水（凝聚）
遇热。