新课标视角下的小学英语高段课前public speaking训练与实践探究

新课标视角下的小学英语高段课前
public speaking训练与实践探究
一、摘要
在小学高年级英语课堂上组织开展课前public speaking，有助于培养学生的英语核心素养，有助于学生在实践中切实理解英语作为一门语言工具的价值。

本文主要围绕小学高年级英语课堂上课前public speaking现状进行分析，探讨训练和提升学生public speaking能力的方式。

二、小学英语高段课前public speaking现状及问题分析
（一）课前public speaking的核心价值
2022版新课标中指出，英语课程核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。

其中语言能力是核心素养的基础要素，语言能力的提升有利于发展学生跨文化沟通和交流的能力。

在全面深化改革、以落实立德树人为根本任务的背景下，英语public speaking与核心素养关系紧密，它有助于快速发展小学生的语言能力、文化品格、思维品质及学习能力，意义深远。

（二）课前public speaking的现状调查
小学高年级英语课前public speaking现状调查中以英语语言技巧应用、语言逻辑结构、演讲内容充实度、身体语言应用、学生自信心为落脚点进行分析，随机抽取百名的学生进行调查。

（三）课前public speaking调查分析
1.兴趣程度分析
小学高年级学生对课前public speaking兴趣程度调查结果如图1所示。

参与调查的百名学生中有64人表示感兴趣，有35人表示不感兴趣。

不感兴趣的学
生占比接近40%，可见小学高年级英语课堂上激发并保持学生对课前public speaking兴趣的任务还很重。

图1 对课前public speaking兴趣程度
2.感兴趣的原因
在调查中发现，学生选择英语课前public speaking兴趣的3个原因中1个、2个和全选的情况差异不大，暂时没有学生只选择其他的情况出现，说明调查问
卷给出的原因基本覆盖了学生的内心想法。

仅有个别学生在3个原因外勾选了其他，给出的理由五花八门，但透过学生的表达可以看出，学生对课前public speaking的核心素养价值有比较透彻的认识。

3.不感兴趣的原因
在调查中发现，学生对课前public speaking不感兴趣的多数与“不自
信”“怕出丑”“怕麻烦”“不熟悉技巧”有关，单纯“不喜欢英语”“没有兴趣”的学生很少。

说明很多前第2题中选择了不感兴趣的学生并非真的对课前public speaking本身不感兴趣，更多表现为缺少自信、缺少实力支撑下的退缩。

说明教师在课前public speaking指导中应加强对学生的鼓励和肯定，加强针对
性指点。

4.课前public speaking经验
在调查中发现，学生的课前public speaking经验集中在10次以下、3次以上，超过10次和没有进行过课前public speaking的情况不存在，具体分布如
图2所示。

这说明，教师在班级中采取先轮流后自荐的模式，基本保证了每一个
学生都有锻炼公开演讲的机会，也为想要锻炼自己的学生提供了空间，兼顾了不同层次学生的需求。

图2课前public speaking经验
三、课前public speaking实践探究规划
（一）改全班演讲为小组演讲
将面向全班进行的公开演讲改为小组内的演讲，优势在于增加了每次课前public speaking环节中获得演讲机会的学生数量，增加了每学期学生课前public speaking的频率，同时缩小听演讲的学生数量，减轻学生做课前public speaking时的心理压力；缺点在于教师需要轮组聆听学生的演讲，每个组都听不全，影响教师对课前public speaking评价的客观性和全面性，对学生自评和互评的依赖较高，更适合高年级英语课堂使用。

（二）提供主题学生自选话题
原本的课前public speaking由学生自选话题，很多学生表示不知道该选什么，存在话题选择相似、生活话题频繁出现的情况，不利于学生英语口语表达能力的拓展。

教师提供主题、学生在主题范围内自选话题的方式，缩小了学生选题难度，便于进行口语表达的定向拓展，有利于培养学生的核心素养。

（三）核心项目分时段分重点
教师确定本学期课前public speaking提升重点后，需做好每月、每周的提升重点，形成螺旋式上升的训练计划，逐步推进计划实现课前public speaking
核心训练项目的达成。

这样的方式能够让学生的每一次课前public speaking都
有所收获，将理论与实践相结合，逐步增加学生对课前public speaking的信心。

四、课前public speaking效果的提升策略
（一）语篇外延促进
以课前public speaking语言积累和训练为本学期口语训练重点，则第一月
重点为转承话题句式、表达意愿句式，第二月重点为判断确定句式、表达观点句式，第三月为澄清意思句式、表示不同意见句式；月中前两周、后两周分别是一
类句式的指点和训练时间，教师保持每天一句式的频率，周五汇总前四天的句式，要求第二周参与课前public speaking的学生尽量将句式应用于演讲之中。

（二）设置真实情境
在课前public speaking中，教师可为学生设置真实情境降低学生面对同学、老师进行公开演讲的心理压力。

比如，教师可设计“神话故事主题”，告诉学生
这是一场团队比拼，小组中一名学生向其他组员讲解选定的神话故事，时间结束
后小组成员需从What？How？When？Where？Why？五个方向面向全班同学介绍听
到的故事，不可明确提及who。

五、优化评价
（一）学生自评互评
量化评价中评分项目确定、评分标准确定，可帮助学生做好自评和互评，降
低对教师评价的依赖，为小组演讲课前public speaking模式的应用创造条件，
也为学生加深对public speaking认识做好铺垫。

（二）教师评价策略
教师评价应尽量抓住细节，进行有内容的、具体的评价，评价方向以肯定、
鼓励、表扬为主。

教师应善用评价，促使学生在课前public speaking中获得成
就感和自信心，帮助学生建立起良好的心理基础，让学生逐渐从不敢表达向敢于
表达、善于表达方向发展。

六、对比效果
在训练方案实施后，语音准确语调得体、语流顺畅节奏适度、音色美音量大、有充分的目光交流以及表情和肢体语言与内容和表达需要相吻合、演讲内容有一
定技术含量和人文内容的情况有了明显改善，量化评分的所得分值普遍达到总分
值的80%以上。

七、问题+结论
课前public speaking组织过程中，学生以小组为单位开展活动。

有的学生
因准备不足被其他组的演讲干扰，出现忘词、过度紧张等现象，反而打击了部分
学生的自信心。

出现这种情况说明目前小学生的课前public speaking更多依赖
于前期稿件背诵，对演讲内容的融会贯通不足，需要加强训练。

八、参考文献：
[1]周培蓓.LIFEBOAT评价策略在小学英语课前演讲中的运用[J].中小学英语
教学与研究,2021(10):6-9+14.
[2]曾立衡.课前演讲应用于小学英语课堂教学的实践研究[J].新课
程,2020(05):14-15.。