新旧课程标准的异同

数学
新旧课程标准的异同
请指出高中新旧课程标准的异同，并对它们的内容进行分析，说出自己的建议。

（一）新课程下的课堂教学注重以生动活泼的呈现形式引入数学知识，注重介绍数学知识的背景来源。

旧教材逻辑性强，比较注重数学知识的形成和便于讲解，对数学知识的背景（实际的和数学内部的）涉及不多，教师在以往教学中自然也比较少涉及到这些。

高中数学新课标要求“高中数学课程应提供基本内容的实际背景，反映数学的应用价值”。

对此理念下的新教材使用后调查发现，35.7％的老师认为新教材在讲解相关知识的背景、来源方面做得“很好”、“非常重要”，53.5％的老师认为“一般”，7.1％的老师认为“差”，3.5％的老师认为“较差”。

可见，大部分老师认同了教材重视数学知识的背景、来源的重要性，在实际教学中他们也将重点使用这一部分内容，以生动活泼的呈现形式，体现数学的美学价值，数学家的创新精神，帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，渗透数学的文化价值，激发学生的学习兴趣和美感，引发学习激情。

比较典型的例子：《不等式》这一章的第一节举了我国1970年的人造卫星“东方红一号”与2003年飞船“神舟五号”各项数据对比的例子，教师通过这个实例教学不但让学生更清楚地发现了不等关系，也在潜移默化中进行了一次爱国主义教育。

（二）新课程下的课堂教学重视数学知识的形成过程。

旧的教学方式对概念的引入一般都是先给出定义，然后再举相应的一些例子予以说明。

这样教学逻辑性是强了，但不能照顾到学生的思维能力，所以长期以来学生提出问题的能力较差。

新课程改革的改革重点之一是以恰时恰点的问题引导数学活动，培养问题意识，孕育创新精神。

在这种理念下出版的新教材相对于旧教材在问题设置方面变化较大，问题意识贯穿在整个教材的始终。

对于穿插在正文中的“观察”、“思考”、“探究”、“观察与猜想”、“阅读与思考”、“探究与发现”、“信息技术应用”等拓展性栏目，近90%教师认为非常合适，有效的调节了数学学习的气氛，改变了传统数学教材的呆板面目，为新教材增色不少。

在新的教学中不少教师都摒弃了以往先给结论再熟记的教学方式，新采用的教学方式是以问题的形式，引导学生经历知识的发生、发展过程，让学生可以从中发现问题、提出问题，从而体会到数学的发现和创造的乐趣。

这种通过实际例子归纳概念的方法，使得学生感觉到概念的引入是自然的，不会再有概念艰涩难懂之感。

另外，必修1的教材中函数（第18页）、对数（第72页）、幂函数（第90页）、指数函数（第64页）、最小值（第35页思考）等概念都是可以通过实际例子，提出相关的问题，引导学生归纳出相应的概念。

一方面，让学生经历了概念形成的过程，同时这也有利于培养学生合情推理能力。

新的教学方式在揭示数学概念、法则、结论的过程中，都尽可能通过典型的例子来引入和说明，同时，也不忘给学生发挥的机会，“让学生自己举例”。

例如，学完集合的概念后，教师可要求学生：“自己举出几个集合的例子，并分别用自然语言、列举法和描述法表示出来。

”通过举生活中的例，举身边的例，使学生感觉到数学就在自己的身边，数学并非是高深莫测的，在生活中就有数学的应用。

另外，教学中也要注意让学生比较由数学模型计算得到的结果与实际存在的问题的差异，并对其作出评价。

（三）新课程下的课堂教学强调知识的联系性，以学生自主学习，小组合作讨论等形式进行，教师更注重学生兴趣的培养。

传统形式的教学不可避免地还是以教师的讲解为主，尽管有些教师已经尽量压缩了自己在课堂上讲解的时间，但空出的时间并没有能让学生自主学习，而只是让学生将老师所讲的知识进行机械式的模仿练习，枯燥的记忆，这样对学生能力的提高并没有好处。

跟以往的教学大纲相比，高中数学课程标准的一个变化是：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三大目标并重。

丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是这次数学课程改革的一个基本理念。

除了接受、记忆、模仿、练习等形式外，高中数学课程还倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。

新的课程标准强调知识的联系性，通过不同数学内容的联系和启发，强调类比、推广、特殊化、化归等思想方法的运用，学习数学地思考问题的方式，提高数学的思维能力，培育理性精神。

这一特点完全可以在课堂教学中由学生自主完成，调查中67.8%的教师都认为课堂上要大胆留给学生自主学习的空间，把学生小组合作学习与学生自主学习有机结合起来，让每个学生都积极地参与到学习中去，成为课堂上真正的主人。

1.留给学生看书的空间和时间。

2.留给学生质疑的空间。

3.留给学生释疑的空间。

4.留给学生想象的空间。

5.尊重学生的个性差异。

引导学生自主超前学习，自主探索课堂问题。

另外，“兴趣是最好的老师”，近67%的教师认为应努力从学生的实际出发，创设各种情境来吸引学生。

顺应这一思想，教学时选取的例子更贴近学生实际生活，增加趣味性等。

同时，对现有的部分内容，89.3%的教师认为该充实的还是要充实，让教材内容更具体，学生学习起来更方便，增加学生的学习兴趣。

例如，关于信息技术的应用，学生普遍感兴趣，老师具体操作步骤要细致些，不仅要对有关软件作演示，还应教会学生操作的方法，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。

又如，某些公式、定理的证明、推导，虽然课程标准中不要求学生掌握，但老师还是可以以某种恰当的形式给出（如小字的形式，以某个问题启发学生思考，介绍某些参考书或某些网站让学生自己去查阅等）。

学生对某知识了解其来龙去脉，理解、记忆会更深刻，从而对数学学习产生更大的兴趣。

关于课程标准和高中教学的几个问题
1、在做探究性教学时应该注意哪几个方面？
2、如何做好初中与高中内容衔接的把握？
3、如何把握课程标准及学生学习需求的特点。

4、请比较高中教学新旧课程标准的异同，并对其内容做对比分析。

5、高中数学课程实施中的教学反思。

1、在做探究性教学时应该注意哪几个方面？
一实施探究性教学应把握好3个问题
l探究要“因材施探”
这里的“材”可以从学生和探究的主题内容两个方面加以理解。

从学生方面讲，不同地区、不同学校、不同生源的学生，知识基础有一定的差异。

教师在设计探究教学方案时应充分考虑这一差异。

从探究的主题内容方面讲，学生一般对探究主题的生成没有前期的思想准备。

但教师必须做好充分、全面的准备。

探究的主题不一定完整，可以是一个问题的某一层面、某一角度或某一点(带有一定的突发性)，但其内容必须有一定的可探究性和可操作性。

例如：主题内容要有一定的不确定性和发散性：难度要适合知识基础中等偏下的学生：不是每一节课的内容以及每节课中所有内容都适合探究。

2探究要适时、适度
教师一定要认识到，虽然一节课可能完成一个主题的探究，但不是每一个主题都能在一节课内探究出结果。

有时教师可以让学生带着未解决的问题在课外完成探究，将探究性教学转变成研究性学习。

在教学前，教师应充分考虑在什么时间探究、用多少时间探究、探究到什么程度等，以理性、冷静地设计自己的教学方案，灵活机动地实施探究式教学。

3探究要把握好过程的发动、调控和评价
具体要注意：1)问题情景的创设。

教师要及时捕捉、挖掘探究信息，不失时机地将学生的“一闪念”转化为探究主题。

2)探究方法的指导。

教师要让学生知道，探究应有主题、依据、方案、过程和结论；方案须科学、安全、简约和具有可行性；要对探究的主题加以分析、预测，并通过实验证明预测，最终获得结论。

3)探究主题背景(依据)的渗透。

没有探究主题背景的探究方案，只会使学生的思想、行动漫无边际，不知所措。

教师在教学中可以调动学生原有的知识，通过前后知识的联系、对比及给定信息的加工、处理，寻找、渗透探究主题背景，让学生形成一定的思维指向、行动指向，使探究过程更加有序、高效。

4)探究过程的调控。

教师应引导学生围绕探究主题进行定向探究，做到“收”“放”结合，防止探究偏离目标。

5)探究过程的拓展。

教师应及时给予探究过程以激励性评价，引导学生对结论进行推广、应用、拓展、提高，并提出新的问题。

二实施探究性教学需处理好几个关系
1探究与知识基础的关系
重基础知识轻探究、应用的观念陈旧落后，需要改变；而重探究、应用轻基础知识，也是一种片面观念。

知识是前人经验的总结，可以为后人的创造、发现提供参考、借鉴；知识是探究的基础，学生打好扎实的知识基础，掌握与知识相关的技能．就可以在探究中少走弯路，探究教学过程也更易开展，更易深入。

无知识基础作背景的探究．犹如在沙滩上建大厦，是难以有结果的。

因此．探究性教学必须以基础知识。

基本技能的掌握为前提。

而在基础知识和基本技能的掌握方面。

传统的“接受式”教学有独到的作用。

我们在实施探究性教学时，不能一概否定传统的“接受式”教学，应在两者之间寻找一个结合点，以实现两者的整合。

2过程与结果的关系
传统教学的弊端之一是重结果、轻过程。

由于课堂教学方式往往是“灌输式”教学或“接受式”教学，学生只知问题的答案，不知问题的形成和发展过程；只知“是什么”，不知“为什么”：只知老老实实地运用前人的经验，跟着前人的脚步走。

久而久之，学生的求异、批判意识被压制，创新精神与实践能力的发展被严重阻碍。

新课程理念下的探究性教学注重学生的自主、合作探究。

教师在教学中设置问题情景，通过师生的“交互”作用，重现知识的形成过程。

如果探究仅仅是一次又一次的“重现”，一次又一次的“原地踏步”，长时间没有结果，就会失去实质意义和价值，学生也会逐渐失去兴趣和动力。

事实上，探究过程往往会使学生产生一种情绪冲动，诱发灵感，正是这种“冲动”和“灵感”可能会带来创造和发现。

因此．探究性教学注重过程，但并不放弃结果．有结果更好。

3开放与秩序的关系
探究性教学注重学生的自主学习、合作学习、开放学习，注重师生间的交互作用。

探究性教学需要营造一种探究氛围(问题、讨论、评价)。

在这种氛围中，学生可以步人探究情境，以批判家、评论家、发明家、理论家的角色出现．对问题进行批判性分析、评价和论证，最后获得结论。

民主、开放的教学，可以使学生在无心理压力、精神放松的情境下提问、质疑。

但由于学生的年龄和心理特征，他们在讨论、评价以及与教师的交互活动中，情绪容易过激，使课堂出现闹哄哄、乱成一片的局面；少数学生甚至可能只是为了凑热闹，争着发言、表现，讲一些与探究主题毫不相干的话。

这样的“讨论”往往偏离探究主题。

使课堂教学失控。

因此．教师在注重开放的同时，也应关注探究的秩序和规则。

教师要把握好开放的“度”，加强课堂管理，设计好探究程序(方案)，及时进行动态调控，使探究有目的、有目标、有组织、有规则，围绕一个主题，定向地进行。

4主体与主导的关系
“满堂灌”式的教和“自问自答”式的“启发”都不适合探究性教学。

随着网络技术的发展．教师不再是知识信息的唯一来源，并逐渐丧失这方面的权威性和垄断。

在探究性教学中．教师应适应角色的转变，成为学生学习的组织者、指导者和帮助者。

探究性教学应突出学生的主体地位，教师应放下“权威”的架子，走到学生中间，把每一个学生都看作是问题的发现者。

给他们一个探究的空间，引导并激励他们自主活动．自主参与探究。

但是，任何教学目标的实现都离不开师生的交互活动，师生双方都应成为探究活动的主体。

中学生的年龄小，阅历、经验缺乏，在探究活动中往往属于暂时性的“弱势群体”。

此时。

教师的主导作用显得非常重要。

需要强调的是。

教师要“导”得准，“导”得合适，“导”得有效。

一些教师常抱怨学生的探究活动难以发动，探究意识难以激发，教学常陷入“启而不发”的尴尬境地，主要原因之一就是教师没能把握好“主体”与“主导”的关系，突出了学生的主体地位，却放弃了教师的主导作用
三实施探究性教学要防止“急功近利”，注重可持续发展
随着“新课标”的实施，广大教师越来越关注探究性教学。

许多人在思考、实施、研究探究性教学，相关文章也很多。

这是一件好事，说明我国的基础教育改革已深人人心，获得了广大教师的支持和认可。

2、如何做好初中与高中内容衔接的把握？
初高中课程教学方法、学习方法的衔接是一个老问题，也是一个常变常新的问题。

由于初高中学生的发展水平和课程的实际要求客观上存在差异，因此，这一问题始终是摆在教师特别是高中教师面前的一个重大课题。

在课程改革的背景下，课程要求、教材内容、评价方式、学生的“学”和教师的“教”都发生了巨大的变化，初高中教学衔接的问题也日趋复杂。

对于即将进入高中新课程的江西省来说，抓好初高中教学的衔接，是实施好高中新课程的第一步。

对此，笔者试以数学学科为例，略呈己见：
一、要了解新课标下初中毕业生的特点
要实施初、高中数学教学的衔接，首先要对进入高一学习的学生有充分的认识。

今年我市进入高一学习的学生是我市2003年秋实施初中阶段新课改以来的第三届初中毕业生，通过这三年的初中新课标教材教法和理念的熏陶，学生的特点与过去的初中生有较大区别，如果一味按老方法按部就班去讲，则会给这批学生高中阶段的学习带来很大的问题，所以我们必须认真分析初中毕业生的特点，以便高中数学教学更有针对性。

经过调研，我认为我市今年毕业的初中学生在数学学习方面具有以下特点：
1．应用能力有所增强
初中数学新课标教材十分强调应用能力的培养，强调知识要来自于日常生活实际和生产实践并应用于日常生活实际和生产实践，要求教师结合具体的教学内容采用“从日常学生熟悉的生活实际中产生问题情境－通过教师引导、学生讨论、思考、探究、自主学习建立数学模型—师生共同研究学习解释数学模型—利用建立的数学模型进行应用与拓展”的过程来进行有效教学。

不少新课标初中教材在传统知识的编排中也注意了这一点，如在不等式的应用、二次函数的应用等方面比原大纲教材加强了很多，且都以学生熟悉的生活生产实例进行引入和训练，使学生知道为什么要学它，学它后可以解决什么问题。

2．空间观念有所增强
初中新课标把“空间观念”作为义务教育阶段培养学生的创新精神和实践能力的一个重要学习内容，增加了几何体的三视图（正视图、左视图、俯视图）及立体图形的平面展开图等，使初中学生的空间观念有所增强。

3．几何变换能力有所增强
初中新课标教材增加了平移、旋转的内容，这对高中向量的学习是很有帮助的，更贴近了近代数学所强调的变换知识。

4．统计观念有所增强
初中新课标教材增加的统计内容与以前老教材相比可以说是有天壤之别，学生通过看统计图表获取信息并进行分析的能力得到很大提高。

5．学习了概率的基础知识和简单的求法
初中新课标教材增加了概率的简单内容，要求会用列举法（包括列表、画树状图）计算简单事件发生的概率，使初中学生明确了对数据的处理，除了精确处理的方法外，还有概率处理的方法。

但是新课改下的初中学生与高中教师熟悉的往届学生相比，在运算能力、演绎推理能力、解题规范化和思维的严密性上可能会略显不足。

二、搞好初高中数学教学方式的衔接
要实施好初、高中数学教学的衔接，就要对初、高中数学知识进行梳理，了解高中数学所需基础知识在初中学生学得怎样，教师教得怎样；哪些知识在初中已经被删除和淡化，哪些知识又在原初中教材基础上有所加强，只有这样，才能在高中数学教学中随时注意教学内容的衔接。

不过，更为重要的可能是教学方式的衔接。

初中新课改后，初中课堂教学模式一般为“创设情境—提出问题—探究问题—反思问题—解决问题—训练提高”，特别重视问题情境的创设，从实际情境引入数学知识，更加关注学生对知识的探索过程和切身体验。

教师由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的组织者、引导者和合作者，给学生提供成果展示的机会，培养学生的交流能力及学习数学的自信心。

初中数学教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握。

且目前初中教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆等，这是当前初中数学课改的亮点。

但由于数学知识本身的特点，随着知识层次的提高，很难使每一个数学知识点都能在实际生活中找到直接的来源，更有一些知识是由数学知识内部结构演变而成的。

基于这点，高中数学从一开始，就体现出概念抽象、定理严谨、逻辑性强的特点。

教材叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象的要求明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，这些正是初中毕业生比较欠缺的。

所以一方面高中在引入新课时应尽量结合生活中的一些实例，尽量提供给学生一些讨论、探索、思考的机会，让学生感到学习方式的不脱节；但另一方面，也要让学生意识到现在我是高中学生了，无论在学习内容还是学习方式上都将需要有一个质的提升，让学生认识到不是每一个数学知识点都能通俗直观，高中的数学知识更多的来自于抽象的逻辑推理，认识到不是每一点数学知识的巩固都仅在于互动和合作，同时还在于个人孜孜不倦的思考和钻研。

具体来说，选择高中数学教学方式时要注意以下三点：
1．根据学生实际情况进行分层教学
高一数学中有许多难理解和难掌握的知识点，如集合、映射等，对高一新生来讲，确实难度较大，而我们的教师则往往是刚从高三下来，高三一年的复习教学和临近高考的迎考复习，都容易使教师对知识点难度估计偏低，对学生接受能力估计偏高，所以在教学中要特别注意这一点。

应从高一学生实际出发，采用“低起点，小梯度，多训练，分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。

在速度上，放慢起始速度，逐步加快教学节奏。

切忌一开始就高起点，高
难度，想一步到位，结果却适得其反。

2．注重创设问题情境，培养学生学习兴趣
推动学生进行学习的内部动力是学习动机，而兴趣则是学习动机中的关键。

不少学生害怕数学，主要原因还在于缺乏对数学的兴趣。

因此，教师要着力于培养和调动学生学习数学的兴趣。

可通过介绍古今中外数学史、数学方面的伟大成就，阐明数学在自然科学和社会科学研究中尤其是在工农业生产、军事、生活等方面的巨大作用，来引导诱发学生对数学的兴趣。

在新课的引入上，可以精心构思，创设新颖有趣、难易适度、来自生活的学生熟悉的问题情境，这样，一开头就能把学生深深吸引，使学生的思维活跃起来，且全身心地投入学习。

例如：高一第一章“集合”，一开始就以我国的辽阔地域和众多的湖泊水面为实例进行引入，使学生从熟悉的情境中不知不觉地开始了高中阶段的数学学习，这便于学生在原有知识基础上，通过已知的实例来学习和理解新知识，使学生感到就如他在初中学习时一样数学来自于生活，减少畏难情绪，增强学习数学知识的兴趣。

3．重视知识形成过程的教学，激发学生主动的学习动机
高中数学知识比初中抽象、灵活、难度大、逻辑性强，这是不争的事实，为了学好它，就要求学生要真正理解知识，不能只停留在对知识结论的死记硬背上。

教师在教学中要使学生主动地参与教学，主动地去分析研究新知识和新解法产生的背景和形成的过程。

要改变重结论轻过程的教学方法，要把知识形成过程看作一种重要的数学能力。

三、要注意初高中数学学习方式的衔接
学生由初中进入高中，正是人生中培养独立生活的关键时期。

因此要实施初、高中数学教学衔接的第三个方面就是要做好初、高中学习方式的衔接。

经过紧张的中考复习，考上了自己理想的高中后，不少学生会有“松口气”的想法，入学后无紧迫感；也有部分学生在入学前就耳闻高中数学难学，有害怕心理。

高中数学一开始的学习内容的确就是难以理解的抽象的概念，如集合、映射、函数等，所以教师最好不要一开始就讲授新的知识，而是先给学生介绍高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用，采取与初中对比的方法，结合实例给学生讲高中数学内容体系和课堂教学的特点及初高中数学在学习方法上的异同，并向学生介绍一些好的学习方法，提高学生对初高中各方面衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除畏惧心理。

另外要充分利用学生在初中阶段养成的自主学习、合作学习的习惯和实践与探究的能力，让学生多动手、多参与，使他们感觉到自己是学习的主人，这样，对学生顺利做好各方面的衔接大有好处。

1．重视对学生良好习惯的培养。

好的学习习惯有勤学好问、上课专心听讲、作笔记、及时复习、独立完成作业、书写规范工整等。

只有有了良好的学习习惯，才能在教师的有效引导下顺利度过衔接阶段，特别在高一起始阶段，要逐步培养学生独立思考的习惯。

2．教给学生学习的基本方法。

怎样观察与思考、怎样分析与综合、怎样理解与应用，是高中数学教学的难点所在，掌握学习方法是攻破这个难点的措施之一，如问题讨论法、自学思考法、类比推理法、假设论证法、实验辅助法、“预习─听课—复习（练习）─思考─总结归纳”的学习方法，将学与问、学与练、学与思、学与用有机结合起来。

3．加强对学生的学法指导。

首先要培养学生良好的预习习惯，进一步提高学生的自学能力。

还要教学生学会听课，提高数学学习能力，要求学生上课时做到“心到”、“眼到”、“手到”、“口到”。

要培养学生养成课后小结和解后反思的习惯，提高分析问题的能力，上完课和解完题目之后，要养成不失时机地回顾下述问题：新课的内容是如何推出的？解题过程中是如何分析联想探索出解题途径的？使问题获得解决的关键是什么？在解决问题的过程中遇到了哪些困难？又是怎样克服的？这样，通过课后和解题后的回顾与反思，有利于发现学习和解题的关键所在，并从中提炼出数学思想和方法。

4．以发展的眼光来评价学生。

以分数为主要指标来评价学生，这是长期以来数学教师评价学生的共性，但是课程改革在评价体系的要求上与传统评价理念有一些不同。

学生每个人都有他们自己的特点，各有所长，各有所短，教师要学会多看学生的优点，以客观鼓励为主；要承认学生的知识能力和发展水平的不同，认识到每个学生都能学会数学；注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验等多种方式，注重学生的动态发展。

教师的评价不能仅限于某个学生的某个层面上，要充分挖掘学生学习中的“闪光点”，以适当的激励方式给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们内在的学习动机。

教师应该告诉学生对他们进行评估的标准，以便学生们了解自己的进步，让他们朝着自己计划的目标前进；当然也应该及时提供给学生具体的、真实的反馈。

5．注重对学生的情感教育。

刚步入高一的新生一般都十分留恋初中的教师和同学，如何使他们尽快适应新环境，尽快接受高中新教师，情感的投入十分重要。

要让学生感受到高中教师也和初中教师一样关爱他们。

在课堂教学中，尽量要让每一个学生都参与进来，有发言的机会，班级活动不忘给各类学生一展身手、表现自我的机会；要加强交流和辅导，多种形式听取学生对教学工作的意见和建议，并吸取其有益的一面，使学生感到你既是教师，又是他们学习上的益友。

新课改下的学生有较强的自信心，喜欢对事物进行质疑，提一些钻牛角尖的问题，但是非常规行为也许是创造的萌芽，固执己见也可能发展成为执着的追求，关键在于教师要进行恰当地引导，其目的在于促进学生的个性发展，培养学生的创新能力和良好的个性品质。

3、如何把握课程标准及学生学习需求的特点。

在传统的教学中，教师往往把学生当成接受知识的容器，学生的主观能动性与创造性往往得不到充分地发挥。

在现代教学体系中，教师应该充分尊重学生，诚心诚意地把学生当成学习的主人。

“蹲下来与学生交流”，精心保护学生的自尊心和自我发现的意识，激发鼓励学生大胆想象、积极思维、主动探索，发挥自己智慧的潜能，创设“我能学”的氛围。

那么怎样营造自主学习的教学氛围呢？
1、融洽的师生关系是营造自主学习教学氛围的前提
情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情。

笔者在实践教学中发现，初中生虽然天真、单纯、幼稚，但自尊心强，容易受到伤害，特别是学困生，总担心自己问得太简单或是问错了被同学、老师取笑。

因此，教师在课堂上应该创设一种互相尊重、理解、宽容和谐的学习气氛，教师的一个会心的微笑，一个及时的肯定，一个鼓励的眼神，一句充满幽默、善意的话语，都会深深地打动他们，让他们感受到教师诚挚的爱。

俗话说：“亲其师才能信其道。

” 师生关系和谐融洽了，学生无疑就会发奋努力，自觉地进行学习。

笔者在教学实践中，从以下几个方面入手，不但增进了师生间的感情，同时也培养了学生自主学习能力。