兴趣—最好的老师

兴趣—最好的老师
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”很多科学上的巨人取得丰硕的研究成果都是从兴趣开始的。

同时，兴趣也是学生重要的老师。

培养学生良好的兴趣就是为学生找到优秀的教师。

标签：兴趣老师培养
苏霍姆林斯基指出：“没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重的负担。

”学科教学目标的实现，全在于课堂教学过程，因而教学过程的安排，必须从学生的实际出发，设计适合学生年龄特点、兴趣的教学过程，再者学生是学习的主人，学生对学习有一定兴趣后才能积极的主动参与学习，将学习当成乐趣。

如果教师在教学过程中能够使学生的整体思想意识处于高度兴奋状态，能够促进他们体会到成功的自豪和喜悦，也就是能够激发他们的学习兴趣，此时，教师、学生的单方面学习活动就演化为师生双方积极主动的互动行为，而且这种师生互动的学习活动会达到一种最佳状态。

因此，课堂教学的效果就会得到更好的体现，学生40分钟的学习效率也就会大大提高。

下面就自己多年的教学实践谈几点有效性教学的体会。

一、情境诱发兴趣
低年级学生由于年龄小，他们的学习在一定程度上受情感因素的影响，如学习动机、学习兴趣、自我对美的鉴赏等。

学生对待数学的态度有很大的差异，有人认为数学就是抽象的符号、枯燥的公式、深奥的法则，于是他们厌烦数学，但也有人酷爱数学，他们把解决数学难题当成是一种乐趣，甚至废寝忘食。

由于这种心理上的差异，所以要使学生能主动地学习数学，务必要使他们对所学的内容感到有趣，促使他们把注意力集中指向所学内容。

如在教学“游戏公平”这一课时，我设计了摸球游戏：一个口袋装有2个黄球和两个白球，它们除颜色外完全相同。

甲乙两人轮流从口袋中摸球，每人摸出了一球后放回，两人摸球次数相同，无论是谁，只要摸出黄球，甲就得1分，只要摸出白球，乙就得1分，谁的积分高谁就赢。

你认为这种游戏公平吗？有了前面游戏的铺垫，诱发了学生的学习兴趣，将课堂教学内容直接指向了所即定的目标，学生也就更自觉融入教师的教学，易于接受教师所要传授的知识。

二、悬念激发兴趣
数学教学中时常创设一定的悬念，能将小学生偏离的注意力集中，刺激他们的求知欲。

悬念在心理上指学生对象感到困惑不解而产生的急切等待的心理状态。

它能集中注意力，刺激思维，丰富想象，激发寻求结果的欲望。

若只是简单枯燥的讲解，不益于学生对知识的掌握，进而影响学生学习数学的兴趣。

如教学北师大版四年级下册“街心广场”时，师先用多媒体呈现“街心广场”的
图片，街心广场长30米，宽20米，花坛长3米，宽2米，一块地砖的长是0.3米，宽是0.2米，然后呈现问题：你发现三个长方形的长之间有什么关系？宽之间有什么关系？它们的面积之间有什么关系？教师的追问创设了的悬念，刺激了学生的思维，他们不得不带着问题寻求解答的方法，于是兴趣油然而生。

三、问题引起兴趣
教学中教师结合教学内容及学生年龄特征创造特定的情境，提出具有好奇性的问题，心理上称好奇为直接兴趣，小学生有强烈的好奇心，籍以激发和迎合学生的好奇心理，并以好奇心为动力，引导他们产生对数学学习的兴趣。

如教学二年级下册“小熊购物”这一课时，教师先引导学生看懂文中的图意，要求学生以讲故事的形式呈现图中的信息，调动学生参与学习的积极性，然后让学生小组内根据画面提问题，这样通过学生自我创设问题，引发学生学习数学的兴趣。

再如教“一分钟能干什么”一课，让学生通过数心跳、写字、踢毽子等，感受了1分钟的长短，在此基础上，再让学生同桌互相说一说：“你还知道1分钟能干什么？”学生通过自己的实践，自己解决了问题，感受数学就在自己身边，从而对学习数学产生了浓厚的兴趣。

以学生自我提问形式无意识将学生引入课堂教学内容，使学生感觉自己是课堂的主人，感受到自己的能力得到了老师、同学的认可，学生学习的兴致大增，对数学学习的好奇心也进一步增强，如此教学也就变得容易而便捷。

四、矛盾萌生兴趣
认识冲突是一个人的已有知识与经验与当前面临的情境之间的矛盾和冲突。

这种认识冲突，一旦形成，使学生萌生排除冲突的强烈愿望，学生在不断的解惑中得到进步，并在不断的进步中乐趣倍增，趣味更浓，吸引他们去探索其中的奥秘。

如教学“两位数加减整十数”的计算，教师利用多媒体先让学生看一段录像，一片碧绿的稻田上空飛着无数的害虫，让小朋友说一说他们都看到了什么？学生会说：“看到了禾苗、绿草、害虫。

”老师立即追问：“那么多害虫怎么办？你们想想办法？”这时很多学生说：“我们找青蛙来帮忙吧。

”录像接着现出，大青蛙说：“我吃了18只害虫。

”小青蛙说：“我吃了12只害虫。

”然后画面上淘气小朋友问：“你们能提出哪些数学问题？”这样通过故事情境矛盾的创设，使学生产生了强烈的学习欲望。

接着教师亮出题板：“11+10= 12+10= 10+15= 10+16= 18-10= 13-10=”学生在原有画面的指引下，又经自己提出的问题的演算，自然而然地顺利完成题板的题，创设矛盾激发学生的思维，能有效地完成教师所要切入的教学主题，也能进一步指引学生萌生学习数学的兴趣。

五、成功体验兴趣
心理学研究成果表明，兴趣的产生和保持依赖于成功，当然，学生在某一方面获得一次成功后，即使他们的成功是解决了一些不很复杂的习题，学生也会像完成一次重大的研究一样，兴奋不已，从而对数学产生亲切之感。

在学生初尝了成功的喜悦之后，必然会反馈出巨大的驱动力，驱使他们向第二个、第三个成功迈进，从而形成了稳定持续的兴趣，因而，在教学中，我努力创造条件，使每一个学生都能在不同基础上获得不同层次的成功，使他们体味通过自己的努力，所取得的成功与快感。

如口算题练习时，可将口算题设计成一个小故事，通过“比一比看谁先到对岸”、“看谁又快又准的找座位”、“谁射的气球最多”、“看谁先走出迷宫”，这一问题与故事结合的口算题的设计，既刺激了学生的学习兴趣，也为不同层次学生提供了自我成功的机会，各个学生都能从这一套题型中体味自我成功超越的愉悦感。

通过各种方式的创设，使学生对数学产生浓厚的兴趣，而创设成功则是学习数学的最终目的，它们是一脉相承，既统一又相连，其目的都是使学生在学习数学的过程中产生极大的兴趣，从而能积极主动地使学生参与到学习中来。

参考文献
[1]罗琪. 兴趣是最好的老师[J]. 科学咨询（教育科研），2012，11：49.
[2]罗红玲，曹代勇. 兴趣是最好的老师[J]. 中国地质教育，2012，03：9-11.
[3]柏军. 浅谈“兴趣是最好的老师”[J]. 学苑教育，2009，03：30.。