开发生成性课堂提高教学的有效性

开发生成性课堂提高教学的有效性
作者：陶畅怡
来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第5期
陶畅怡
长久以来，我们的课堂大多是预设性的，教师在课前根据考纲、课标的既定目标，以教
师的经验等主观意识为出发点，进行课堂预设性“设计”，并将“设计”搬到课堂上，这种教
学很大程度上忽略了学生的实际学习需求，尽管教师设计缜密、知识点全面、重难点突出，但
课堂教学呈现出费时、费力、低效的局面。

即使是充满情感和生命的语文教学，在“预设性课
堂“的框架中，也同样避免不了教学内容条框化、情感价值单一化、课堂教学低效化、学生兴
致索然等问题。

针对“预设性课堂”的一些弊端，“生成性课堂”的价值和意义得到进一步的凸显，值
得我们教育工作者关注。

笔者尝试根据教学实践及体会，通过本文简要陈述生成性课堂的教学
策略及其对提高语文课堂教学有效性的积极意义。

一、生成性课堂的理论背景和现实依据
生成性课堂是相对于传统预设性课堂的封闭性而言的，是一种开放的、动态的、多元的
教学课堂。

它要求打破教师中心、教材中心、教案中心，不以既定计划的完成作为教学成功的
标准，充分重视师生思想认知的差异性和复杂性，通过教学活动，以平等对话的方式，实现教
学个性化构建。

1.建构主义的理论支撑。

建构主义认为，学习者并不是把知识从外界机械复制到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。

在生成性课堂中，学习正
是学生通过自主的学习活动主动内化知识和进行个性化构建的过程，在这一学习过程中所获取
的知识，不再是浅层的记忆，而是能触类旁通、举一反三地进行延伸拓展并指导实践的永久性
能力。

2.新课程改革的客观要求。

新课程改革强调以“学习”为中心，倡导以学生的自主学习
为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的自主、合作、探究式教学模式。

这一模式也强
调了学生在学习过程中的主体性地位和主动性作用，它告诉我们：教学，不应是教师预设的程
式化“传授”与“接受”，而应该是尊重学生个体特点，服务于学生成长发展需要的变化的、
动态的师生共同学习过程；课堂教学，应该从僵化的预设性课堂，走向拥有生命的生成性课堂。

二、生成性课堂的特点
1.教学目标是动态变化的。

教师预设的目标是组织课堂教学的基础，而学生真正的需要
和兴趣，则在动态的课堂中才得以体现，所以，教学目标绝不是固化的，而应该在教师预定目
标的基础上，根据学生的课堂学习情况进行科学调整，真正服务于学生的学习需要。

2.教学方式是灵活多样的。

单一的讲授或者提问无疑会让学生产生厌倦，而灵活多样的
教学方式，则是激发学生学习兴趣，调动课堂学习积极性的必要手段，从而促发课堂有效生成。

3.课堂环境是和谐平等的。

良好的师生关系和课堂氛围是生成性课堂的必要条件，师生
间彼此信任、乐于交流，敢于表达，才能产生思维碰撞，生成精彩有效的课堂。

4.学生是充满活力，睿智灵动的。

学生是生成性课堂的主角，是学习活动促发者、实践者、完成者，是有着个性思想的生命体。

课堂上，他们敢于表达，敢于质疑，获得尊重、享受
学习。

5.教师是充满智慧，不断增值的。

生成性课堂中教师不能简单搬运教案内容，随时要应
对不可预见的课堂生成。

教师的积极回应、适时点拨、巧妙引导、启发延生无不渗透了教师的
智慧，而在这样的课堂中，教师也实现了与学生一起的学习和自我增值。

从传统的知识搬运工
到真正意义上的师者，改变的开始必然是痛苦的，但若教师敢于接受并勇于改变，必然会享受
到甜蜜并沉醉其中。

三、生成性课堂的教学实践
（一）变“预设”为“预备”，预约有效生成
生成性课堂虽然强调课堂的生成，但绝不意味着教师在课前不需要精心地准备。

“预设
性课堂”强调“预设”的知识全覆盖，教学目标的设定、教学流程的设计、教学内容的选择大
致都不会变动，课堂中少有意外。

虽然我们一直强调备课要从学情出发，“预设”实际很少关
注学生的实际需求和个体差异，而更接近于程式化教学。

“生成性课堂”的准备，我们不妨借用江苏特级教师李仁甫教授的表述先称之为“预备”。

它与“预设”的共同之处在于都是在课堂教学之前为实现课堂教学有效性而进行的准备，但是，“预备”是为促成课堂的有效生成服务的，它仅仅是一个引子，引发学生敞现个人体验，暴露学习需求，完成知识构建。

所以，“预备”相对“预设”，内容更广、设计更活、更尊重学生的个体生命。

1.课前精心“预备”，促发有效生成。

生成性课堂的课堂教学内容不是基于教师环环相
扣的“预设”提问，而是基于学生对教师提供的教学资源的现场生成。

要想产生有效的课堂生成，要求教师必须有充分的课前预备，从文本研究到学情分析，从目标初定到资源准备、课堂
教学引导预备，每一步都要经过全面、细致的考虑。

精心的“预备”，能使老师“心中有数，
手中有招”，催生有效的课堂生成，避免课堂呈现散乱无章，教师被学生带着乱跑的局面。

2.指导深度预习，提升生成质量。

预习，是课堂教学的前奏，预习的质量也直接影响课
堂教学的质量。

预习如果停留在生字注音、词义背记等方面，其作用只能体现在语言文字的基
础性积累方面。

而且学生完成预习时大多数情况是被动的，存在惰性的，这对推进课堂教学，
提升课堂教学的有效性并无多大的意义。

所以，笔者认为，除了以上的基础性预习之外，还需
要有一些能够启发学生思考、调动起学生的探究欲望的深度预习。

笔者认为，深度预习的“深”是相对的，并不需要学生真正意义上全面而深刻的认识，
只是希望学生在自主阅读后，能够产生对文本的原初感受，或内容上、或情节上、或语言上、
或情感上，或赞叹、或批判、或困惑，或质疑，这种主动的、有深度的预习所带来的思考会被
带到课堂中来，让课堂研究和探讨的问题更有价值，提升课堂生成的质量。

如在布置《雨巷》预习时，可以让学生反复诵读诗歌，揣摩诗歌的情感，然后在课堂上
让学生展示，并说说他的阅读感受。

这一有情感参与的深入预习，就会引发学生之间的辨析和
基于文本的评析，学生最终将收获真实的阅读体验和感悟。

（二）变“问答”为“问题”，引发现场生成
“问答”的问是立足于老师的“教”设计的，通过老师的细致而精确的一连串问题，从字词句到中心思想、从内容到结构做细致的分析，唯恐遗漏，学生通常只需要顺着老师的问题一个个回答。

而更多情况是学生一脸茫然，老师最终按耐不住，和盘托出。

这种“问答”式课堂，课堂看似有问有答，实则机械生硬，忽略了学生个体对文本的体验和感知。

而“问题”则既可以是教师基于学生学情和教学目标提出的引导启发式提问，也可以是学生原初感受中产生的疑问；既可以是在课堂进程中教师发现学生未想到而教师预备好的重难点问题，也可以是进一步研讨过程中师生一起产生的新的问题。

这些问题一般是在老师的诱发下产生，也是基于学生的学习而产生，最后又在老师的引导、启发、诱思之下、或者师生的共同探讨之下一个个被解决，最终让学生得到豁然开朗的阅读体验和学习成果。

（三）变“判定”为“对话”，诱发个性生成
预设性的课堂，当学生对老师的“问”作出回答之后，对于学生回答得很好的，老师会立即表示肯定，对于回答得不着边或者不完美的，往往老师会请另外一个同学进行补充，或者老师自己补充完整。

因为预设的问题答案往往是统一的。

老师、参考书是唯一的判官，学生当然感觉无趣。

久而久之，学生就会懒于思考，习惯并乐于被动接受。

而在生成性课堂，简单的“判定”就是对课堂生成的扼杀。

课堂上，我们提倡师生、生生平等对话：不管是老师提出问题，还是学生的质疑，都是师生、生生之间建立在合作探究基础上的探讨、交流、辨析和重建。

老师不是学习过程的冷眼旁观者，而是参与者，通过亲切平等的“对话”、直中要害的“追问”、故弄玄虚的“设问”等等，或探讨、或挑逗、或引导，关注学生差异、发现生成时机，启发学生深入思考。

四、“有效生成”与“无效生成”
当然，课堂生成的问题也有“有效”和“无效”之分，很多教师在实践了一段时间后表示“生成性课堂”比“预设性课堂”浪费时间，课堂有效性不高。

其原因就是课堂被太多的“无效”生成占用。

实现课堂的有效生成，主要要注意以下两个方面：
首先，我们要真正从学生的实际学习需要出发，确立基于教材分析和学情分析的准备性目标，教师还要针对这一目标作出有课堂目标调整的预见和策略。

教学内容，我们不求面面俱到，要懂得抓大放小，根据目标集中精力做好“预备”，让课堂教学符合教育规律、尊重学生个体生命，让课堂设计更加科学、结构更加紧凑。

第二，要坚持终身学习的态度，和学生一起学习成长，不断提升自己的课堂驾驭能力和教育智慧。

不断学习新的教育理论，积累教学经验，并且勤于思考、善于反思，才能使自己能在课堂上准确辨析“有效生成”与“无效生成”。

才能在面对课堂意外之时，快速调动教育智慧进行引导，或化“无效”为“有效”，捕捉生成；或及时引导，拨“乱”反“正”，不着痕迹地将学生引回“主干道”，减少无效干扰对课堂教学有效性的影响。

笔者相信，生成性课堂，是对学生个体生命的尊重，也是对语文教师使命的尊重，是提高语文教学有效性的一种有效方式。

实践路上，必然有挑战，有艰辛，但每一个挑战，正是成长甚至是飞跃的云梯，只要坚持行走在语文课堂教学改革的路上，终能看到语文教育事业上属于自己的那道彩虹。

陶畅怡，广东省佛山市第二中学教师。